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讀《重建教師精神宇宙》有感（通用11篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編整理的讀《重建教師精神宇宙》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《重建教師精神宇宙》有感 1
《重建教師精神宇宙》是一本深刻探討教育本質(zhì)和教師角色的書。作者李政濤教授以其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，為我們揭示了一個(gè)教育者應(yīng)有的精神面貌和追求。
在閱讀這本書的過(guò)程中，我深受觸動(dòng)。書中提到的“訓(xùn)練直接或間接地決定了同學(xué)將來(lái)會(huì)有怎樣的人生”，讓我深感教育的重量。作為教師，我們不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力，為他們的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)往往與理想存在差距，書中的反思和批判讓我看到了當(dāng)前教育存在的問題，也讓我更加明確了作為教育者的責(zé)任和使命。
書中提到的“教育之美，歸根到底是一種實(shí)踐之美，更是一種‘生命·實(shí)踐’之美”，讓我對(duì)教育有了更深的理解。教育不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更是生命與生命的'碰撞和交融。作為教師，我們要用心去感受每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，用愛和智慧去引導(dǎo)他們走向更美好的未來(lái)。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了教師自我更新和重建的重要性。只有不斷提升自我教育的意識(shí)和能力，才能更好地去教育別人。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，更要注重自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。
讀《重建教師精神宇宙》有感 2
《重建教師精神宇宙》是一本充滿智慧和啟迪的書。在閱讀這本書的過(guò)程中，我仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)精神的洗禮，對(duì)教育有了全新的認(rèn)識(shí)。
書中提到的“教育是一項(xiàng)基于生命、伴隨生命、提升生命境界的事業(yè)”，讓我深感教育的偉大和神圣。作為教師，我們的責(zé)任不僅僅是傳授知識(shí)，更是要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我超越。這要求我們不僅要具備扎實(shí)的.專業(yè)知識(shí)，更要擁有深厚的生命情懷和教育智慧。
書中還強(qiáng)調(diào)了教師自我重建和提升的重要性。通過(guò)閱讀、寫作和交往等方式，我們可以不斷拓展自己的精神宇宙，提升自我教育的意識(shí)和能力。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，作為教師，我們要時(shí)刻保持對(duì)教育的熱情和追求，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為學(xué)生樹立榜樣。
此外，書中還提到了教育改革的重要性和艱難性。教育改革不僅僅是課程和教材的改變，更是人的改變和文化的改變。這要求我們要有勇氣和智慧去面對(duì)改革的挑戰(zhàn)，不斷探索和實(shí)踐新的教育理念和方法。
總之，《重建教師精神宇宙》是一本值得每一位教育者深入閱讀和思考的書。它讓我們重新審視教育的本質(zhì)和教師的角色，也讓我們更加明確了作為教育者的責(zé)任和使命。
讀《重建教師精神宇宙》有感 3
《重建教師精神宇宙》是一本充滿力量和啟迪的書。在閱讀這本書的過(guò)程中，我仿佛找到了一束照亮我前行的光，讓我對(duì)教育有了更清晰的認(rèn)識(shí)和更堅(jiān)定的信念。
書中提到的“教育是他人與自我生命能量彼此轉(zhuǎn)化生成的過(guò)程”，讓我深刻認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)。作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，更要關(guān)注自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。只有不斷提升自我教育的意識(shí)和能力，才能更好地去教育別人。這要求我們要時(shí)刻保持對(duì)教育的熱情和追求，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
書中還強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)閱讀、寫作和交往等方式，我們可以不斷拓展自己的精神宇宙，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，作為教師，我們要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的`需求。
此外，書中還提到了教育改革的重要性和方向。教育改革不僅僅是課程和教材的改變，更是人的改變和文化的改變。這要求我們要有勇氣和智慧去面對(duì)改革的挑戰(zhàn)，積極探索和實(shí)踐新的教育理念和方法。同時(shí)，我們也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，《重建教師精神宇宙》是一本讓我深受啟發(fā)的書。它讓我重新審視了自己的教育理念和教學(xué)方法，也讓我更加堅(jiān)定了作為教育者的信念和追求。我相信，在未來(lái)的教育道路上，我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
讀《重建教師精神宇宙》有感 4
《重建教師精神宇宙》這本書對(duì)我而言是一次深刻的教育之旅。作者李政濤教授以其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，探討了教育的本質(zhì)、教師的角色以及如何在現(xiàn)實(shí)中重建教師的精神宇宙。
書中，李教授強(qiáng)調(diào)教育是面向未來(lái)的事業(yè)，需要理想與激情。然而，現(xiàn)實(shí)中的教師往往被日常的瑣碎事務(wù)所困，導(dǎo)致精神宇宙逐漸狹窄、僵化。這使我反思，作為教師，我們是否還能保持那份初心和熱情，去影響和塑造學(xué)生的未來(lái)？
李教授給出的答案是閱讀、寫作和交往。通過(guò)閱讀，我們可以拓寬視野，豐富精神宇宙；通過(guò)寫作，我們可以傾訴思想，珍藏記憶；通過(guò)交往，我們可以與他人分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。這些建議讓我深感共鳴，也讓我看到了自己成長(zhǎng)的`方向。
此外，書中還提到了教育的真諦是他人與自我生命能量彼此轉(zhuǎn)化生成的過(guò)程。這使我意識(shí)到，作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，更要關(guān)注自己的成長(zhǎng)。只有不斷提升自我教育的意識(shí)和能力，才能更好地去教育別人。
總的來(lái)說(shuō)，這本書讓我重新審視了教師的角色和使命，也讓我看到了自己成長(zhǎng)的可能。我相信，只要保持對(duì)教育的熱愛和追求，我們一定能夠在重建精神宇宙的過(guò)程中，找到屬于自己的光芒。
讀《重建教師精神宇宙》有感 5
《重建教師精神宇宙》是一本令人深思的書籍。作者李政濤教授以其獨(dú)特的視角和深刻的見解，探討了教育的本質(zhì)、教師的角色以及如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)對(duì)教育的挑戰(zhàn)。
書中，李教授指出教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有生命自覺的人。這讓我意識(shí)到，作為教師，我們的責(zé)任不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我。這需要我們具備深厚的`專業(yè)素養(yǎng)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要我們擁有對(duì)教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著。
同時(shí)，書中也提到了教師在面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)的困境和無(wú)奈。但李教授并沒有停留在抱怨和批評(píng)上，而是給出了積極的建議和解決方案。他鼓勵(lì)教師通過(guò)閱讀、寫作和交往來(lái)重建自己的精神宇宙，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和生命境界。
在閱讀這本書的過(guò)程中，我深受啟發(fā)。我意識(shí)到，作為教師，我們需要不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的變化和學(xué)生的需求。同時(shí)，我們也需要保持對(duì)教育的熱情和追求，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和生命境界。
總的來(lái)說(shuō)，這本書讓我更加深刻地理解了教師的角色和使命，也讓我看到了自己成長(zhǎng)的可能。我相信，只要保持對(duì)教育的熱愛和追求，我們一定能夠在重建精神宇宙的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。
讀《重建教師精神宇宙》有感 6
《重建教師精神宇宙》是一本值得一讀再讀的好書。作者李政濤教授以其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，為我們描繪了一幅理想的教育畫卷。
書中，李教授強(qiáng)調(diào)了教育的神圣與莊嚴(yán)，以及教師在其中的重要角色。他指出，教育是基于生命、伴隨生命、提升生命境界的事業(yè)。這讓我深感震撼，也讓我更加明白了教育的意義和價(jià)值。
同時(shí)，書中也提到了教師在面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)的困境和無(wú)奈。但李教授并沒有因此氣餒，而是給出了積極的建議和解決方案。他鼓勵(lì)教師保持對(duì)教育的熱愛和追求，通過(guò)閱讀、寫作和交往來(lái)重建自己的'精神宇宙。
在閱讀這本書的過(guò)程中，我深受感動(dòng)。我感受到了李教授對(duì)教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著，也看到了他作為教育者的擔(dān)當(dāng)和使命。這讓我更加堅(jiān)定了自己從事教育事業(yè)的決心和信心。
此外，書中還提到了教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程。這讓我意識(shí)到，作為教師，我們需要更加關(guān)注學(xué)生的需求和感受，與他們建立更加緊密的聯(lián)系和互動(dòng)。同時(shí)，我們也需要更加注重自己的言行舉止，以身作則、言傳身教地影響學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō)，這本書讓我更加深刻地理解了教育的本質(zhì)和教師的角色。我相信，在未來(lái)的教育生涯中，我會(huì)以更加飽滿的熱情和更加堅(jiān)定的信念去迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
讀《重建教師精神宇宙》有感 7
讀李政濤教授的《重建教師的精神宇宙》，書中這些文章不僅是教育隨筆，它們更具有普遍的人文哲思，讓每個(gè)讀它的人都能引起共鳴。這就是讀書的魅力，它意味著“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹。一朵云推動(dòng)另一朵云。一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。讀一本好書，就是與一顆好靈魂的相遇。李政濤教授呼吁不僅要發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)孩子的宇宙，更要重視教師自身宇宙的發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)；而對(duì)教師精神宇宙的發(fā)現(xiàn)和重建，不能仰賴他人，只能寄希望于自己，寄希望于閱讀。
師者若無(wú)魂，教育則空心。在浮華喧囂的當(dāng)下，我們應(yīng)當(dāng)如何重建教師的精神宇宙？《重建教師的精神宇宙》凝聚了作者投身“新基礎(chǔ)教育”，參與教育變革以來(lái)的深切感悟。他呼吁教師不僅要發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)孩子的宇宙，更要多讀好書，重視自身精神宇宙的發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)，展現(xiàn)出不同的教育視角和聲音。
作為教師，思考今日教育起點(diǎn)，不再是“我們要給學(xué)生什么樣的教育”，而是“我們要給學(xué)生什么樣的`人生”。在“面向他人的教育之前”，首先要做的，是“朝向自我的教育”。李政濤教授將自己浸入“我向教育”之中，然后撿起一柄“手術(shù)刀”，一刀刀劃開教育的外殼，再將它的切片放入顯微鏡下觀察。我們每一位教師也需要剖開自己陳舊的教育觀念，去陳納新，呼吸新教育空氣，重建教師精神宇宙，適應(yīng)教育新常態(tài)，做四有好老師。
在教育的路上，我們是一群追逐者；在成長(zhǎng)的路上，我們是一群學(xué)習(xí)者。時(shí)代賦予我們新的責(zé)任與使命。作為一名教師，我們應(yīng)該對(duì)自己提出更高的要求，努力使自己成為一個(gè)有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的人。
讀《重建教師精神宇宙》有感 8
“師者若無(wú)魂，教育則空心。書生多意氣，常懷百歲憂。”我，初入教育行業(yè)，在他向教育與我向教育之間，如何尋求平衡與發(fā)展?《重建教師的精神宇宙》告訴我答案。
李政濤教授提出，教育的過(guò)程，是在“他向教育”與“我向教育”之間穿梭或穿越的過(guò)程，更是二者之間雙向轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這種螺旋式上升的轉(zhuǎn)化，詮釋了教育的真諦：教育是他人和自我的生命能量彼此轉(zhuǎn)化生成的過(guò)程。在傾聽中，承納學(xué)生生命的意義和價(jià)值;在靜默中，探尋緊閉唇中教育的奧秘。時(shí)常反思自己的課堂，是否只追求孩子在歡呼雀躍中思考，以身體的活躍代替思維活躍，而忽視孩子獲取靜默思考的意識(shí)、能力和習(xí)慣�；蚴窃谀炒闻c學(xué)生的交流時(shí)，忘記傾聽他即使若無(wú)其事的分享，而掩埋他潛藏的創(chuàng)造活力。這些教育，都是呈現(xiàn)并照亮自身的鏡子，教師的發(fā)展，正從自身出發(fā)。
閱讀是認(rèn)識(shí)自身的基本方法。教師宇宙世界中一切博大和豐富的誕生，一切生命的靈動(dòng)生動(dòng)，都賴于具有高度、廣度和深度的.閱讀。孟子說(shuō)：“人之所以異于禽獸者幾希�！遍喿x是我們內(nèi)在的精神追求，這使獲得優(yōu)雅、品質(zhì)的靈魂獲得可能。作為新老師的我的專業(yè)發(fā)展，無(wú)非是把可能變成現(xiàn)實(shí)——這注定需要漫長(zhǎng)自我投入的艱難過(guò)程。
一燈如豆，四壁清輝，書中這些文章不僅是教育隨筆，它們更具有普遍的人文哲思，教師對(duì)自身宇宙的閱讀、發(fā)現(xiàn)和重建，有了新靈魂的灌注和扎根，教育時(shí)光不再是瑣碎而平庸。教師的內(nèi)心，從此安放孩子的宇宙和教師的宇宙，它們彼此實(shí)現(xiàn)了宇宙之間的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)生。
“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)�！睍谐霈F(xiàn)光明俊偉的教育者，就像精神世界中擁有強(qiáng)大能量的恒星，散發(fā)光和熱，照耀著我們前行的道路。學(xué)校身邊優(yōu)秀的教師前輩，勤勤懇懇地教會(huì)我做麥田里的守望者，喚醒生命自覺，守的是純真寧謐的精神家園，望的是明媚璀璨的人類未來(lái)。
讀《重建教師精神宇宙》有感 9
時(shí)斷時(shí)續(xù)的終于讀完了《重建教師的精神宇宙》，掩卷沉思：這本書留給了我什么？很多內(nèi)容已然忘記，但李政濤教授對(duì)教育的執(zhí)著卻深深地刻在我的腦海里。封面上“為教育而呼吸，為教育而存在”這句話讓我體會(huì)更深了。再結(jié)合前期聽到的李教授的報(bào)告，他在我心目中的形象一下子立體了起來(lái)，從一個(gè)讓人崇拜的“神”變成了一個(gè)活生生的人。
一、教育無(wú)處不在。讀完這本書再仔細(xì)翻看目錄，目錄對(duì)應(yīng)的每篇隨筆的觀點(diǎn)便又在頭腦中鮮活了起來(lái)。人的一生是與教育分不開的，從生命孕育之始，教育便開始了。每個(gè)人一生都會(huì)經(jīng)歷好的教育，差的教育，有靈魂的教育，沒有靈魂的教育、美的教育、丑的教育……只是看哪一種教育占了主導(dǎo)，深入了你的生命，你便有了不同的人生�？催^(guò)一個(gè)故事，有兩棵樹的種子，一棵長(zhǎng)在了溫室里，一棵長(zhǎng)在了大自然中。長(zhǎng)在溫室里的，每天都有人照料，有充足的水分和養(yǎng)料，長(zhǎng)得花團(tuán)錦簇。而在大自然中的經(jīng)歷了風(fēng)吹雨淋、嚴(yán)寒酷暑，也頑強(qiáng)的努力向上。后來(lái)它們被同時(shí)移栽到了公園里，溫室里的那棵樹，不到半年就枯萎了，另一棵卻茂盛的成長(zhǎng)。工人把溫室里培養(yǎng)的樹拔掉時(shí)，發(fā)現(xiàn)它根本就沒有扎下根。教育也是需要在心里扎根的，教育與生命是須臾不可分離的。
二、努力做一個(gè)真正的教育者。我們常說(shuō)，有的人教了一輩子學(xué)，還是一個(gè)新老師。這里的“新”指的是教學(xué)思想的僵化、教學(xué)理念的固化、教學(xué)方式的稚化。幾十年如一日不斷的重復(fù)，沒有改變，沒有激情。
一個(gè)真正的教育者，他是從內(nèi)心里熱愛教育，愿意為教育而努力去學(xué)習(xí)的。他更注重對(duì)孩子人格的影響，他更關(guān)注生命的成長(zhǎng)。他的身上是有光環(huán)的，靠近他就會(huì)被溫暖、被感化、被深深的影響。它永遠(yuǎn)是一棵搖動(dòng)的樹，以自身的能量帶動(dòng)更多的樹一起搖動(dòng)。
一個(gè)真正的教育者，他是愿意去改變的`。他堅(jiān)信他的改變會(huì)讓許許多多的人受益，讓更多的人去享受到美好。葉瀾，李政濤不都是這樣的人嗎？
三、在忍耐中重生。一項(xiàng)變革是一個(gè)艱難的過(guò)程，哪怕是一個(gè)小小的改變，都絕不是一蹴而就的。它需要參與其中的人員有堅(jiān)忍的毅力和不懈的追求。葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”改革，從1994年開始做起，一堅(jiān)持就是幾十年，其中的酸甜苦辣，想來(lái)只有她自己體會(huì)最深刻。
“一生為一大事而來(lái)”，是對(duì)很多改革家生動(dòng)的寫照。在當(dāng)今這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，要做成一件事，更需耐得住誘惑和寂寞。如果你堅(jiān)持住了，將會(huì)得到重生。一旦放棄，一切只會(huì)比原來(lái)更糟糕。看到一個(gè)知了猴蛻皮化蟬的視頻，那是一個(gè)艱難痛苦的過(guò)程。但配文很勵(lì)志：寧可脫一層皮，也要飛起來(lái)。人生亦是如此，想要改變自己的生活狀態(tài)，必須付出超出常人的努力。完美的背后是艱辛的付出和無(wú)數(shù)風(fēng)雨的洗禮。越努力越幸運(yùn)。
《重建教師的精神宇宙》真是一本值得一讀的好書，它帶給我的是滿滿的正能量。
讀《重建教師精神宇宙》有感 10
年末夜讀，寒氣環(huán)繞，安坐于書桌前，敲打著鍵盤。
關(guān)注李政濤教授緣于火車校長(zhǎng)推薦的一篇關(guān)于小組合作探究的文章，近來(lái)又品讀李教授的著作《重建教師的精神宇宙》和《教育常識(shí)》，收獲頗豐。
教育之所以重要，無(wú)非是因?yàn)樗c每個(gè)人的人生同在。作為教師，思考今日教育的起點(diǎn)，不再是我們要給學(xué)生什么樣的教育，而是我要給學(xué)生什么樣的人生。不同的教育，造就不同的人生：有的教育讓人獲得自由和解放，從而擁有自由創(chuàng)造的人生，有的教育則使人受到束縛和壓制，度過(guò)的是充滿枷鎖的一生；有的教育賦予人生以尊嚴(yán)和價(jià)值，有的教育則會(huì)降低人生的層次降落到動(dòng)物和工具的層次。
教育是他人和自我的生命能量彼此轉(zhuǎn)化生成的過(guò)程。面向他人的教育，指向他人，致力于有計(jì)劃、有目的地影響和改變他人的生命，因此可稱為他向教育。教育的全部神圣和莊嚴(yán)均來(lái)源于此這是一項(xiàng)改變他人、提升他人生命境界的事業(yè)。面向自我的教育，以自我為教育對(duì)象，目的在于自我的完善與發(fā)展。我向教育，其實(shí)就是自我教育，它追求的是自我的不斷更新再生。教育的過(guò)程，是在他向教育與我向教育之間穿梭或穿越的過(guò)程，更是二者之間雙向轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
葉瀾教授最早提出生命自覺。生命兼有自然、社會(huì)和精神等多重屬性，是充滿活力的不斷生長(zhǎng)變化的有機(jī)體。自覺是人的生命成長(zhǎng)和發(fā)展的基本取向，它強(qiáng)調(diào)人的生命發(fā)展主要是內(nèi)在動(dòng)力主導(dǎo)和自主推進(jìn)的結(jié)果，而非緣于外力的促進(jìn)。在給予學(xué)生豐富、博大、優(yōu)雅、有品位、自主、自覺和強(qiáng)健有力的精神生活之前，自己先要有同樣甚至更高品質(zhì)的精神生活，使自我在具有自主、自覺的態(tài)度和意識(shí)的基礎(chǔ)上，擁有豐沛的情感生活。
教師宇宙的發(fā)現(xiàn)和重建，不能仰賴他人，只能寄希望于自身。作為一個(gè)教師，自己的優(yōu)勢(shì)在哪里？劣勢(shì)在哪里？潛勢(shì)又在哪里？應(yīng)如何規(guī)劃職業(yè)生涯？
盧梭指出：人生而自由，但無(wú)所不在枷鎖之中。欲打破纏繞身心的.諸多枷鎖，不能一味指望他人，自身?yè)碛凶銐虻拇蚱萍湘i、贏得解放的力量，或許是根本的出路。
教育始終是為了生命。教育實(shí)踐是以生命的成長(zhǎng)和發(fā)展為指向與目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，它所做的一切就是為了把所有的資源都轉(zhuǎn)化為促進(jìn)生命成長(zhǎng)和發(fā)展的力量。理想的教育之美認(rèn)定：教育之美，是成長(zhǎng)之美，沒在真實(shí)、健康、主動(dòng)地成長(zhǎng)。無(wú)需教師的存在和教育的力量，人依然會(huì)成長(zhǎng)，教師的責(zé)任就是為學(xué)生確立成長(zhǎng)的標(biāo)桿，營(yíng)造適合成長(zhǎng)的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有生命自覺，讓學(xué)生的生命自己活、自主成長(zhǎng)。
教師是一切可能性背后的驅(qū)動(dòng)力。北京育英學(xué)校密云分校李志欣校長(zhǎng)，在他的最新力作《優(yōu)秀教師的自我修煉》一書中詳細(xì)地闡明了如何保持融洽的師生關(guān)系、與家長(zhǎng)合作、處理同事關(guān)系等諸多問題的路徑。教師處理好了與他人、與環(huán)境、與自我的關(guān)系，從而突破成長(zhǎng)瓶頸，提升教育教學(xué)能力。
教育的本質(zhì)一定是靜默的，而不是喧囂的，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)，是內(nèi)在的成長(zhǎng)，其過(guò)程必然是安靜且樸素的，而不是招搖和華麗的。真正的教育生活，是需要師生共同體驗(yàn)靜默、思索靜默、實(shí)踐靜默的生活。教師的靜默，首先是一種態(tài)度和耐心，表現(xiàn)為對(duì)生命花期到來(lái)的安然靜待，不催促，不張揚(yáng)，更不威脅、恐嚇；教師的靜默，也展現(xiàn)為不急于搶在學(xué)生前面提問、質(zhì)疑，避免匆忙間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，他會(huì)主動(dòng)從課堂的中心退隱，轉(zhuǎn)而把學(xué)生推上教學(xué)舞臺(tái)的中心，他只是在靜默中觀察、點(diǎn)播和微笑;這樣的教師，是既有靜默之心，也有靜默之能的教師。
能否成為最美的教育者，取決于教育者對(duì)待生命和人性的態(tài)度。最美的教育者，是能呵護(hù)人性，尊重人性，并善于挖掘、轉(zhuǎn)化人性的教育者，是對(duì)人的生命具有悲憫、仁慈和愛人的教育者。
誰(shuí)如果不曾經(jīng)歷漫漫長(zhǎng)夜的寂寞煎熬，不曾深深浸潤(rùn)于孤苦無(wú)依的境地，誰(shuí)就難以走向真正的成熟。這里的成熟，不是為人處世的圓滑老道和虛與委蛇，而是在一無(wú)所有中仍然擁有自生長(zhǎng)的能力，能夠始終保持內(nèi)在精神力量的自給自足。這樣的成熟并不易獲得，人們習(xí)慣于依憑各種標(biāo)簽或標(biāo)記，如身份、職務(wù)、榮譽(yù)、地位和財(cái)富等，來(lái)展示自己的強(qiáng)大；習(xí)慣于制造各種喧鬧和騷動(dòng)，通過(guò)夸張的舞姿和嘶吼，以博取關(guān)注；更習(xí)慣于朝向外在于己的世界，在追逐式的快跑和趨附中，忘記了本己的自我世界。
教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)或根底，在于自我精神力量的生長(zhǎng)。教師對(duì)于學(xué)生的影響力，歸根結(jié)底是人格影響力。人格不是抽象的，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是人格的具體體現(xiàn)。是否熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，也是教師人格的一部分。學(xué)習(xí)是為了豐厚教師的積累。教師需要有三大積累：閱讀積累、實(shí)踐積累、寫作積累。能否實(shí)現(xiàn)積累，取決于有無(wú)閱讀和寫作習(xí)慣，即學(xué)習(xí)自覺。
葉瀾教授稱自己為現(xiàn)實(shí)的理想主義者，她認(rèn)定教育是一個(gè)需要理想打底和理想先行的事業(yè)把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。
讀《重建教師精神宇宙》有感 11
今年是我從教的第xx個(gè)年頭，回想這些年的教學(xué)生涯，除了常規(guī)的教學(xué)，科組的教研任務(wù)，參加各種公開課和比賽，的確是各種忙碌，內(nèi)心時(shí)常是焦躁的，被各種瑣事困擾。尤其現(xiàn)在為人父，希望上班時(shí)間高效完成工作，下班回家可以安心照顧寶寶，盡自己所能扮演好生命中的兩種角色。然而，時(shí)間往往不夠用，前事未了，后事接踵而來(lái)。正當(dāng)2018年新年到來(lái)，利用寒假瑣碎的時(shí)間，翻開李鄭濤教授所著《重建教師的精神宇宙》，精神接受洗滌，內(nèi)心趨于平和，反思自己為何碌而無(wú)為。書中提到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是最重要的學(xué)習(xí)能力。我試著用下圖作為梳理：
縱觀上圖，逐一對(duì)照自查。教師需要的三大積累，我的實(shí)踐積累扎實(shí)充分，閱讀和寫作積累，實(shí)在汗顏。上班時(shí)間要完成教學(xué)常規(guī)，閱讀和寫作若不是有比賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)，很少主動(dòng)自己去做。具體到四種教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，有點(diǎn)滴記錄教學(xué)反思，但是碎片，很少成文。同行、教研組、各種培訓(xùn)、講座的現(xiàn)場(chǎng)，有記錄，缺乏系統(tǒng)整理。李教授提到，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是最重要的學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為自己的專注力和捕捉力基本具備，轉(zhuǎn)化力有所欠缺。經(jīng)常聽完講座，記錄得很詳細(xì)，找出很多遷移到自己教學(xué)中的諸多困難，感嘆理想和現(xiàn)實(shí)的差距，聽完很激動(dòng)，沒兩天就又忘了，重回自己的舊路。如何做到忙而有序，碌而有為？根據(jù)自己的情況，我想可以從以下三個(gè)方面作嘗試。
利用手機(jī)APP,寫下備忘錄,先完成緊急和重要的事。我常常感覺雜事纏身，分不清主次，忙得混亂。于是搜索手機(jī)版的思維導(dǎo)圖APP,便于隨時(shí)記錄和查看近期需要完成的工作和生活瑣事。發(fā)現(xiàn)一個(gè)免費(fèi)的APP操作簡(jiǎn)單易學(xué)。于是我開始用它來(lái)記錄，用不同顏色來(lái)標(biāo)注級(jí)別，緊急和重要的事用紅色標(biāo)注，完成以后就刪掉，這樣可以督促自己做到忙而有序。
充分利用碎片時(shí)間，多閱讀，勤寫作。上班時(shí)間，備課改作業(yè)之余，每天抽出半個(gè)小時(shí)，踱步到校園里幽雅清靜，浸滿書香的圖書館，享受短時(shí)的閱讀；下課回到辦公室，喝茶之余，品讀一篇哲思美文；在家哄睡完寶寶，閱讀一篇心儀作家的文章，作為一天中對(duì)自己最好的犒賞。寫作常常需要靜心，周末或是寒暑假，給自己放個(gè)小假，將家中孩子和瑣事暫時(shí)交給家人，找一家有品位的咖啡廳，帶上筆記本，梳理近期的`各種現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)心得，不僅成文，更是為了轉(zhuǎn)化、升級(jí)、更新自己的教育現(xiàn)場(chǎng)。
在四種教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)反思之后,要及時(shí)整理,思考如何轉(zhuǎn)化,并且落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)發(fā)聽課記錄本，辛苦記錄了一學(xué)期，到了期末要上交，常常等需要參考時(shí)卻已經(jīng)找不到了。我的做法是上交之前復(fù)印，或者拍照保留電子版。在電腦上建一個(gè)培訓(xùn)專題的文件夾，對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的資料按主題和時(shí)間整理，方便搜索查找。另一方面，要提升自己的轉(zhuǎn)化力，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化成自己教學(xué)中的一部分。是的，別人的經(jīng)驗(yàn)從消化、吸收，到運(yùn)用到自己的學(xué)生身上，肯定會(huì)遇到一些阻礙和困難，我們要批判思考，改良方法，需要新知和舊知的整合，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，或者原封不動(dòng)照搬轉(zhuǎn)化，要結(jié)合自身實(shí)際，從點(diǎn)滴的改變做起。
以上小小的轉(zhuǎn)變，需要變成習(xí)慣，才能持之以恒，慢慢加深自己的積累。如同英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量輸入和輸出一樣。所有的學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)化，為轉(zhuǎn)化而學(xué)習(xí)。在繁雜的事物中抽身出來(lái)閱讀，寫作，及時(shí)整理，生成自己的教育理念，塑造自己的教育風(fēng)格。忙而有序，碌而有為，是我努力和追求的方向。
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