學(xué)校見聞錄讀后感
品味完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么你會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編整理的學(xué)校見聞錄讀后感，希望能夠幫助到大家。
前段時(shí)間，我讀了日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授佐藤學(xué)的《學(xué)校見聞錄-學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐》一書(鐘啟泉譯，華東師范大學(xué)出版社)，讓我走進(jìn)并初步認(rèn)識(shí)了“學(xué)習(xí)共同體”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。這本書是佐藤學(xué)教授從20xx年至20xx年的三年間親自到推行“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的一些記錄，此書如實(shí)的傳達(dá)了當(dāng)下日本“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革的面貌及世界各國學(xué)校改革下的學(xué)校課堂實(shí)踐實(shí)錄。
在這本書中，佐藤學(xué)教授給我們提供了實(shí)踐的先鋒學(xué)校在變革中的一些實(shí)際現(xiàn)場。這在整個(gè)日本就有300所，這些學(xué)校每一年都舉辦1000次左右的公開研討會(huì)。這本書中也詳細(xì)地記載了佐藤學(xué)教授造訪中國15次中的一些經(jīng)歷，足跡遍及上海、北京、咸陽、西安、哈爾濱、常州、重慶、成都的諸多中小學(xué)校。他觀摩了學(xué)校改革與課堂改革的生機(jī)勃勃的進(jìn)展和在中國這種變革學(xué)校、變革課堂的面貌，這些同本書當(dāng)中提到的世界與日本的變革的學(xué)校變革的課堂如出一轍，他所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”的范圍在世界各國的不同學(xué)校不斷擴(kuò)大。以下是我讀完此書的一點(diǎn)小感悟和大家分享：
一、“學(xué)習(xí)共同體”下的課堂是協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂，也是實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童優(yōu)質(zhì)的“學(xué)習(xí)權(quán)”的重要方式。
佐藤學(xué)教授在這本書中提到了他所造訪的幼兒園、小學(xué)、初中和高中所有的學(xué)校的課堂實(shí)例，完全反應(yīng)出：協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系是在授課教師的引導(dǎo)下學(xué)生之間建立起來的最長久、最有效的學(xué)習(xí)關(guān)系。佐藤學(xué)教授特別強(qiáng)調(diào)：“授課教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力的落實(shí)問題。學(xué)生越是陷入困境，教師應(yīng)當(dāng)越專注于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出任何一個(gè)學(xué)生都不被忽略的課堂。”
無論是哪一所學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體的課堂，小學(xué)3年級(jí)以上所有的教師都在用“U”字型的課桌椅排列，男女生混合4名同學(xué)成為一個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)的小組展開學(xué)習(xí)(小學(xué)1、2年級(jí)配對(duì)學(xué)習(xí))。這種4人小組的協(xié)同學(xué)習(xí)，是基于同學(xué)間無微不至的關(guān)懷和相互幫助與高水準(zhǔn)的協(xié)同學(xué)習(xí)。在相互幫助和協(xié)同下，每一個(gè)同學(xué)之間都是相互關(guān)照、相互體貼的，作業(yè)也是有效的。通過這種協(xié)同學(xué)習(xí)，讓那些學(xué)習(xí)困難的兒童與教師進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)生低效學(xué)習(xí)的協(xié)同學(xué)習(xí)。教師優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)，都是憑借兒童與教師的合作與關(guān)愛而得以實(shí)現(xiàn)的。這樣，在師生的協(xié)同下，教師的教學(xué)水平得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得到了提高。這樣能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性探究性的協(xié)同學(xué)習(xí)，能最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
在一節(jié)課中，教學(xué)的前半部分是夯實(shí)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了每一名學(xué)生的參與；教學(xué)的后半部分是沖刺性學(xué)習(xí)，在保障基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)后，又實(shí)現(xiàn)了高水準(zhǔn)的探究性學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)還特別提到深度學(xué)習(xí)的重要性，其實(shí)，我認(rèn)為深度學(xué)習(xí)與沖刺性學(xué)習(xí)是相輔相成的。他說：“現(xiàn)在的課堂，小手林立，學(xué)生都想發(fā)言，都是‘我想說，我想說’，但是，如果不把‘我想說’換成‘我想聽’，可能不能實(shí)現(xiàn)真正的探究。我們的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究不會(huì)的東西，現(xiàn)在有一些課堂現(xiàn)場是一種發(fā)表的競爭，展示的競爭�！笔堑�，我認(rèn)為如果合作學(xué)習(xí)必須要有這種對(duì)話，那就必須要重視傾聽，并找到學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，通過師生互相探討，最后達(dá)到解決學(xué)生的困惑，才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有二者在一堂課上都能得到了真正的落實(shí)，才稱得上是成功的學(xué)習(xí)共同體的課堂，也才能真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)。
佐藤學(xué)在書中還指出指出，“學(xué)習(xí)”包含三種對(duì)話：與客觀事物對(duì)話，與他人對(duì)話，與自己對(duì)話。我認(rèn)為有了這三種對(duì)話才能形成學(xué)習(xí)。與教科書對(duì)話可以了解世界，與同伴對(duì)話可以形成人際交往的關(guān)系，與自己對(duì)話實(shí)際是在造就自己，正因?yàn)橛辛诉@三種對(duì)話，才形成我們的學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在教室中教師將學(xué)生與教科書的對(duì)話和學(xué)生與自身生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話毫無障礙的表達(dá)出來。這對(duì)教師的自身文化理論修養(yǎng)和課堂應(yīng)變能力就提出了更高的要求，因而，作為一線教師的.我們的不斷學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
二、“學(xué)習(xí)共同體”的推行不可能一蹴而就，是任重而道遠(yuǎn)的學(xué)校改革的遠(yuǎn)景、哲學(xué)與活動(dòng)的制度。
佐藤學(xué)說：“變革學(xué)校、變革教師的意識(shí)，并不能變革課堂。恰恰相反，變革了課堂，教師才會(huì)變，變革了教師，學(xué)校才會(huì)變。這條路絕不是平坦的，而是需要龐大的能量、精力和睿智。學(xué)校必須從內(nèi)部變革。這種內(nèi)部的變革一旦失去了了來自外部的支援，就不可能持續(xù)。不管校長和教師如何努力倘若不同兒童、家長、市民同心協(xié)力一道實(shí)施改革，學(xué)校也不可能走向成功。”是呀，就拿這場革命發(fā)起的原點(diǎn)——浜之鄉(xiāng)小學(xué)來說，這是一所靠平均年齡只有31歲的年輕教師陣容支撐起來的的、充滿活力的學(xué)校，他們的成功也是持續(xù)了將近十五年之久，也是由茅崎市教育委員會(huì)一手創(chuàng)辦的。年輕教師們實(shí)現(xiàn)著毫不遜色的、高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)秘密，就在于借助校內(nèi)研修構(gòu)筑的高品位的授業(yè)研究與高水準(zhǔn)的同僚性。在該校、在校內(nèi)與學(xué)年兩個(gè)層面上，一年期間要進(jìn)行一百次以上的教學(xué)課例研究。盡管是如此頻繁的教學(xué)研究會(huì)，但浜之鄉(xiāng)小學(xué)并不是所謂的“研究狂的學(xué)�！�。教師通常是在規(guī)定的五點(diǎn)鐘終結(jié)工作，有條不紊、輕松自然。每個(gè)月只召開一次教師會(huì)，沒有校務(wù)分工的會(huì)議，雜務(wù)被限制在最低限度之內(nèi)，形成了潛心于教學(xué)創(chuàng)造與授業(yè)研究的制度，這種傳統(tǒng)自創(chuàng)辦以來沒有變化。
其實(shí)也就是說“學(xué)習(xí)共同體”的推行，離不開上級(jí)教育主管部門一貫的政策支持，不能因?yàn)榫珠L、校長的變更而隨意變更推進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”的改革，也不能因?yàn)閷W(xué)校教師遇到一些阻力或是教學(xué)效果沒有明顯的提高就中斷“學(xué)習(xí)共同體”的推行。因?yàn)檫@一改革是實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，每個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們來自不同的家庭、不同的地區(qū)，有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，有些學(xué)生可能可以在短時(shí)間的學(xué)習(xí)后開出燦爛的花朵，也有些要經(jīng)過漫長的努力才能綻放原本的光華，還有一些孩子是需要你用“拉著蝸牛去散步”的耐心才能讓他們摘到成功的果實(shí)，當(dāng)然，還有一些是不會(huì)開花的樹，所以說“學(xué)習(xí)共同體”的推行是需要我們家、校和社會(huì)長期共同合力才能完成的一項(xiàng)改革，需要有“滴水穿石”的堅(jiān)持不懈的精神和實(shí)干的勇氣。
是的，學(xué)校是“教育的現(xiàn)場”。教育改革的一切答案確實(shí)就在學(xué)校這一現(xiàn)場，我想佐藤學(xué)教授推行“學(xué)習(xí)共同體”的目的也就是想更好的詮釋——學(xué)校和教師的責(zé)任就在于：實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生都能享有優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的權(quán)力，提供每一名學(xué)生高挑戰(zhàn)、高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。的確，唯有“沖刺與挑戰(zhàn)”的合作學(xué)習(xí)，才是潤澤兒童心田的課堂。因而，這就更需要每一名教師對(duì)教育事業(yè)的衷心熱愛與對(duì)教育本質(zhì)良心的堅(jiān)守。
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