《學生第二》優(yōu)秀讀后感（精選6篇）
品味完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《學生第二》優(yōu)秀讀后感（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《學生第二》優(yōu)秀讀后感1
當初次看到《學生第二》這本書時，我就被書的題目深深地吸引了，既然“學生第二”，那么誰第一呢？讀完這本書后，我才知道，當然是教師。在“以學生為主體”的新課改時代，這個概念無疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。本書作者在幾十年間由一位普通的語文老師、班主任，逐漸踏上教導主任、校長職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當然也和他對教育事業(yè)的執(zhí)著與無限熱衷有關(guān)。
教育是塑造人的事業(yè)，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時覺得做老師特難。
李老師認為：當強調(diào)學生在主體、學生中心的時候，我們應(yīng)當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”�！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒有感到幸福的校園里，學生還能體會到幸福嗎？只有學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。
“學生第二”，就意味著教育或者學校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因為學生的健康、學生的幸福、學生的成長……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。教師畢竟也是“人”�。�
“教師第一”是相對于管理者來說的，而學生第一，是相對于教師來說的，一切教育資源的建設(shè)，為的是服務(wù)于學生，為的是學生的發(fā)展。作者說“讓教育資源流動起來”，這該成為我們每個教師的共識，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動”還得靠每一位學科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時地移個位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫生，甚至走向社會這個大課堂；我們是否可以更多地讓學生走進科學實驗室，讓學生更多體驗實驗與探索的樂趣……
教育主管部門在我們農(nóng)村小學教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學校的各室也已建立起來，面對這些資源，作為一線的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來，讓學生真正體驗到學習的樂趣。
“把簡單的事情天天做好”是我奮斗的目標。把簡單的事情天天做好可以獲得成功；把簡單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習慣可以影響教師一個人的.一生，也可以影響孩子們的一生。
《學生第二》是作者二十多年實踐的結(jié)晶，他告訴我們學校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學工作當中去，才能保證學生健康、幸福的成長。
《學生第二》優(yōu)秀讀后感2
充滿無限的好奇拿過《學生第二》這本書，怎么讀完《學生第一》了，還會有《學生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達什么呢？學生究竟是第一還是第二呢？帶著好多疑問，我開始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收，一連幾天，我什么都沒有做，整天抱著書讀讀、畫畫、寫寫。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。
書中好多事例都彰顯了管理的藝術(shù)。作者從企業(yè)管理的角度去審視教育，使教育呈現(xiàn)別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買斷了凱迪拉克汽車公司中粉紅顏色的小汽車，專門配發(fā)給表現(xiàn)突出的員工；拿破侖在軍營中走動，叫得出手下全部軍官的名字……這一個又一個事例告訴我們：管理真的是一門了不起的，它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己的重要。在學校里如何讓老師有被尊重、被認同的感覺？如何讓老師獲得源源不斷的內(nèi)動力來從事教育工作呢？這是需要學校領(lǐng)導深思和踐行的。因為學校發(fā)展的主體是教師，離開了教師學校何談發(fā)展？
"不要混到劃船的隊伍中去",我們每個人都有自己的角色定位，不越級，不包辦，教師的事情不能校長做，校長的事情不能教師做。領(lǐng)導不一定是最聰明的、能力最強的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠識的。領(lǐng)導的一句："還有沒有更好的辦法？"看似簡單，卻看出了領(lǐng)導的智慧。這句話會引起下屬對問題的深入思考，會有更多的方法出現(xiàn)，使下屬越來越聰明，避免了依賴的心理。簡單的一句話，看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門偉大的藝術(shù)。
書中作者在工作時的好多做法都給了我啟示。學校文化的打造、經(jīng)營需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設(shè)中來，校園是所有教師智慧的結(jié)晶，這樣形成的校園文化建設(shè)會內(nèi)化成每一位教師生命成長的動力。作者對教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類悲情角色，教育的真諦應(yīng)該是教師和學生共同幸福成長的過程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學校創(chuàng)造條件、營造氛圍，鋪設(shè)臺階，從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工，在事業(yè)上為每一位教職工鋪設(shè)成為英雄的臺階。他為教職工提供"生日午餐",為職工子女發(fā)放節(jié)日禮物，為教師開設(shè)"教師成果展廳"……這種種做法無不看出作者對教師的尊重和關(guān)愛。在這樣一個充滿愛的大家庭中，每個人都找準了自己的坐標，感受到自己的責任和光榮，感受到自己的存在和價值。在這樣的校園環(huán)境下工作，老師的職業(yè)幸福感永遠不會遠離，每一位老師的人生都將綻放光芒。
讀到了這些，我才漸漸地明白，《學生第二》想要傳遞的是在學校里永遠不要忽視學校的主體——教師。從這個角度看，學生應(yīng)該放在第二，而在學校和教師的眼中，學生永遠是第一位的。所以《學生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學中關(guān)注學生主體地位的同時，一定不要把教師丟棄。從教學管理、教育教學等方面，我們永遠要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師在被認可、被尊重的同時，在愛的土壤里去播撒愛，在自由的園地里生長愛，這樣教育的春天才會永駐。
《學生第二》優(yōu)秀讀后感3
當初，因為自己剛當班主任，缺乏經(jīng)驗，心里不踏實，很想了解一些關(guān)于教育的理論知識，于是去書城挑書，以求心里的一絲慰藉。因為書多，挑得我眼花繚亂，低頭休息之際，《學生第二》印入眼簾，在新課程改革中，不是應(yīng)該把學生放在第一嗎？學生是主體�。∷臅幌伦泳凸雌鹆宋业暮闷嫘�，很想了解書的內(nèi)容。于是，伸手挑出這本書，就這樣我走進了這本書，雖然只是每天晚上睡覺前翻一翻，但李希貴校長對教育“睿智”的思考讓我感嘆，他對老師的理解讓我感動，他的說話藝術(shù)讓我驚嘆，他淵博的學識讓我折服。
我就粗淺地來談一下我讀書后的幾點感受。
一、讓每個人都感到自己的重要性。
書中李校長舉了幾個案例來體現(xiàn)：學校里的圖書管理員是一名老教師，在青年教師漸漸變多，對他又不了解，都當他是普通的圖書管理員，被冷落了的時候，這位教師開始悶悶不樂，服務(wù)態(tài)度也開始不那么“和藹可親”了。校長看在眼里，記在心里，想出了辦法，找了最好的書法老師和最好的表字師傅，在教師節(jié)贈與寫有“三朝元老”的字匾，讓這位老教師心里充滿溫暖，重新變得“和藹可親”。杜威說：在“人類多有的沖動中，以‘希望成為重要任務(wù)’的欲望最為強烈”。 其實，我覺得無論是老師還是學生，都希望被得到重視。作為一名老師，在學校被重視了，老師才有動力竭盡所能地付出自己的心血，如果一名教師一直默默無聞地貢獻自己，卻得不到學校任何一句肯定的話語，我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會被現(xiàn)實澆滅所有的教育熱情。
雖然說，教師和學生有一定的年齡差距，但心理方面都是萬變不離其宗，只是我們不善表達罷了，學生希望被老師重視，其實，教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了，教師自己才有熱情進行一些日常教學。教師有了熱情，孩子才會喜歡上教師的課堂，喜歡上學習。試想，如果一個不重視自己的教師，讓他如何去重視學生？這個道理，就如同我們經(jīng)常說的一句話，一個不愛自己的人如何去愛別人。只要我們有了重視自己的心理，我們才會在課堂上充分展現(xiàn)我們的熱情，或給予學生一個微笑，或輕撫學生的頭，或給學生一句簡單的問候，或找學生簡短地談?wù)勗�。這些雖然都是一些簡單的活兒，但都會讓學生意識到自己被重視了，學生有了這種心理，才更有激情去奮發(fā)學習。所以，教師重視自己了，也就是在重視學生，疼愛學生。
二、把簡單的事情天天做好。
李校長說，在他的學校有18個班級，平老師的教室最干凈，地面幾乎是白的。他就向平老師取經(jīng)，平老師給他講步驟，他聽了覺得很簡單：跟掃自己的家一樣嘛，簡單！后來他也照著做。經(jīng)過一段時間后，李校長去比較兩個班的地面，一個白的，另一個還是黑的。從這件事情聯(lián)想到自己，我要學平老師學習的何止是怎么打掃那么簡單，貴在向平老師學習持之以恒，腳踏實地從點滴做起的精神。掃地，多么簡單的一件事，但真要每天這樣認認真真地打掃，這就難了。我對我自己的堅持力不敢恭維，三天打漁兩天曬網(wǎng)是我經(jīng)常干的事情，雖然說這種事情做起來比較簡單，但越簡單的事要把他做出色就越難。其實在我們學校，這樣的教師很多，把每一件簡單的事情做得不簡單！很多老教師在學校教了幾十年的書，帶過那么多的學生，對于 教育事業(yè)卻一直兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實地，幾十年如一日。認認真真教一年書很簡單，就像我們新教師，剛走上講臺，新鮮、熱情，認認真真教幾十年書才叫不簡單。
三、從哪里尋找教育的力量。
在讀師范時，一直認為就“教師是最神圣的職業(yè)”，走上講臺后才發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實的差別。面對后進生，當你講了一遍又一遍，學生還是不理解的時候，讓人沮喪；面對個性張揚的學生，又顯得手足無措。對此，許多老師茫茫然進而憤憤然。我覺得唯有充實自己--多看書，可以是與自己工作有關(guān)的教育書籍，也可以是自己喜歡看的散文，小說等等，讓自己從書中去尋找力量，從而客觀冷靜地去面對事實，引導學生學會思考，學會處事。
四、學生第二。
老師都是為學生著想，什么都一手抓，特別是班主任，什么都要去管，抓到最后自己么痛苦，學生也越來越漠然。長年累月，學生成了出氣筒。所以學生第二有道理，為了“可持續(xù)發(fā)展”把學生放第二，有利于學生和老師的身心發(fā)展。
《學生第二》優(yōu)秀讀后感4
當今社會好象有點“黃世仁怕楊白勞”，意思是說討債人怕還債人；“老師怕學生”。這使一個從事教育工作三十三年多的我，不說老將，老兵吧！頭有點暈。讀了李希貴著的《學生第二》后神又有點清爽。
教學是“以學生為主體，教師為主導”，這個傳統(tǒng)的教學常識一定要守住。對一位校長或者教育管理工作者來說，關(guān)注學生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。在管理工作中，我們希望達到的目標與我們需要運用的手段并不是同一件事情。如果我們總是一味地盯住目標而不去思量自己的角色，說不定會鬧出南轅北轍的笑話來。
學校以“教師第一”，這個傳統(tǒng)的教學常識一定要守住。當學校把教師放在第一位的時候，教師也會熱愛自己的學校，關(guān)愛自己的學生，提供最優(yōu)質(zhì)的課。想一想我們有些學校，更多地給教師是壓力。不錯，壓力就是動力。但是，我們也不能忘記另一句話，“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個從事著塑造“人類靈魂工程師”這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自熱愛，而僅僅是來自于壓力。這樣的塑造，其結(jié)果肯定是十分可怕的。
教師也，《師說》“師者傳道授業(yè)解惑也”。要我說：教師是教學生做人、做事，圍繞做人、做事如何教給學生知識。什么課改、培訓、進修等等，都要圍繞學生如何做人、做事的知識轉(zhuǎn)。這個傳統(tǒng)的常識一定要守住。一萬年不會變。我們教師不用怕學生，只要我們憑良心教學生做人、做事。做人，做最好的我！做事，做盡力的事！
《學生第二》優(yōu)秀讀后感5
剛拜讀過李希貴大師的學生第一，我們要“以學生為中心”、“學生至上”，為什么又提出“學生第二”呢？若“學生第二，那誰第一，難道是教師？”這似乎有些不合常理的書名，激起我的好奇，于是我迫不及待的一直讀下去，越看越感動，感動于李老師的教育教學理念，感動于他的學校管理模式，感動于教師可以這樣對待。
作為一個學校的經(jīng)營者他是的，不尋常的。在這本書中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗，這位教育管理專家，善于借助他山之石，創(chuàng)造性地運用到自己的教育管理實踐中。本書簡直就是學校管理企業(yè)化、市場化的講座，我看到了一連串的知名的企業(yè)：麥當勞、摩托羅拉、伊頓公學、也看到了崇拜的人名：比爾·蓋茨、松下幸之助、高爾等等，讀到了一個個生動的企業(yè)運營成功事例，通過對企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他們做的“希望經(jīng)銷商”管理下的在學校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個小時來學校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個校長管理學校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去。
對待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學中去，“學生第一”才能更好的實施。李希貴老師談到，要真正落實“學生第一”，必須先“教師第一”；他說：只有“教師第一，學生第二”，才能真正達到“學生為本”、“學生為中心”、“學生為主體”的目標。李希貴老師舉例說：“豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。一位老師，當他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題等都不成問題了，他們自然就會把所有的精力都放在學生的身上。學生中心、學生主體地位是靠教師去實現(xiàn)的，在校園里，在課堂上，教師的一言一行都潛移默化地影響著學生。只有教師幸福同時，才能保證學生的幸福成長，由此看來，“教師第一，學生第二”這個令人耳目一新的觀點絕不是嘩眾取寵。并且對教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，于是就有了“功勛教師”、“我最戴的老師”、“孺子牛”等各獎項的評選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動，免費的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品等等，關(guān)心尊重每一個人，讓每一個人都感受到學�！按蠹彝ァ钡臏嘏屆總�人都感到自己重要。古人云“教學相長”，學校教育的最終方向是促進人的合諧發(fā)展，校長樹立了“教師第一”的思想，教師自然就擁有了“學生第一”的心態(tài)，制度強調(diào)了“教師第一”的觀念，教師的專業(yè)成長所轉(zhuǎn)化成動力自然就能帶來“學生第一”的效果……
對于學生李希貴老師要求多一些衡量學生的尺子。他們學校曾經(jīng)開展過用多把“尺子”衡量學生，甚至有一年，他們開發(fā)出近200個獎項。事實證明“尺子”越多，好學生也越多。收到了很好的教學成果。再看看我們現(xiàn)在的學校，我們往往只看學生的成績，而忽視了學生的各種長處，讓一些有特長的學生認識不到自己的優(yōu)點，便覺得自己一無是處，打消了學習的積極性，其實如果能夠找出他們的亮點，我想對于他們學習積極性的調(diào)動有很大的幫助。
《學生第二》是李希貴多年實踐的結(jié)晶，他告訴我們學校的管理者要善待教師，教師才是第一位的。只有這樣，教師才能全心全意地投如到教育教學工作當中去，才能保證學生健康、幸福的成長。
《學生第二》優(yōu)秀讀后感6
讀了《學生第二》，讓我看到了李校長真實的一面，他敢于發(fā)言，敢于講真話。記得這本書上說了這樣一個案例：“在一次校長論壇上，李校長問一些所謂的具有先進教學理念的校長，假如學生和老師發(fā)生了矛盾，告到校長那里，校長會批評誰？那些校長都毫不猶豫地告訴他批評老師。問他為什么？因為學生第一，教育要突出學生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當先進的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實這些先進的教育理念是沒有錯，但是被一些人理解錯了。經(jīng)沒錯，念經(jīng)那和尚嘴歪了。以前，突出學生的主體地位是在糾正教師沒有關(guān)注學生個性的發(fā)展，只知道照本宣科，全然不顧學生“死活”，認為教師才是教育的核心，學生應(yīng)該完全聽從老師的教誨，否則，就是學生就會誤入歧途，不能成才等等。而隨著時代的發(fā)展，社會、家庭越來越重視孩子的成長，越來越需要高質(zhì)量的教育，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的有個性的人才，這就要求我們教師要關(guān)注孩子的個性成長了！
怎樣才能更關(guān)注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學生人生成長道路上不可缺少的人，充分發(fā)揮教師在教育中的主導作用，引領(lǐng)孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當學生和老師發(fā)生了矛盾，校長很不客氣地批評老師時，老師還有什么尊嚴可言，別說老師一般情況下是正確的，就算是錯誤了，教育方法不正確了，校長應(yīng)該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說不是說教育不講道理，而是教育的大方向不能變，因為我們是教師，人類靈魂的工程師。
自古以來，只有親其師才能信其道，而一個沒有人格尊嚴的人怎能讓學生信服你，一個不分青紅皂白就被校長批得體無完膚的人，說出的話還有什么值得相信。教育不是做生意，學生更不是我們的上帝，盡管教師確實是由學生養(yǎng)活的，一旦老師淪落為商場里的售貨員，學生凌駕于老師之上成為了上帝，請問，你見過一個普通的大眾給上帝上課嗎？你見過售貨員跟顧客傳授人生觀價值觀嗎？我們是教育者，在學生成長的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會中是有地位階級的不同，買賣關(guān)系的產(chǎn)生，但在學校，你必須學會遵守紀律，尊重老師，遵守規(guī)則，學會感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買賣的交易關(guān)系，而是有關(guān)知識道德理想真情的師生關(guān)系，這種關(guān)系至純無比，這種關(guān)系與社會不同！
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