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學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感（通用22篇）
品味完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 1
在著重關(guān)注幼兒口語交流能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時，我們也不能忽略學(xué)前階段兒童的早期書面語言準(zhǔn)備經(jīng)驗。社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為當(dāng)今社會獲得成功的基礎(chǔ)。近年的研究的結(jié)果告訴我們，3—8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，教育者要切實把握這個發(fā)展的時機(jī)，在培養(yǎng)兒童口語交流能力的同時，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
1、前閱讀：
閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對象上。
學(xué)前兒童主要以閱讀圖畫書為主，并遵循著從“圖畫到文字”的規(guī)律逐漸增加閱讀的經(jīng)驗。學(xué)前兒童前閱讀的經(jīng)驗，重點在于通過學(xué)習(xí)閱讀圖畫書，建立熱愛閱讀的行為習(xí)慣；逐漸學(xué)習(xí)觀察理解圖畫書內(nèi)容，感知圖畫和文字、口頭語言與書面語言的關(guān)系；并逐步形成一定的閱讀策略。
2、前識字
“前識字”的核心經(jīng)驗是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號與文字的經(jīng)驗，需要特別指出的是，學(xué)前階段，我們不以兒童識字、認(rèn)字為目的，早期書面語言準(zhǔn)備的經(jīng)驗重在激發(fā)兒童對符號和文字的興趣，發(fā)展兒童文字意識。前識字的核心經(jīng)驗范疇包括三個范疇，一是獲得符號和文字功能的意識；二是發(fā)展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規(guī)則的意識。
3、前書寫
前書寫是兒童讀寫學(xué)習(xí)的一部分。主要指兒童在未接受正式的`書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。早期的前書寫經(jīng)驗對兒童整體的語言發(fā)展具有非常重要的作用，兒童應(yīng)當(dāng)在前書寫過程中獲得與漢字的紙筆互動的體驗，建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗，感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗，并且能夠形成創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 2
6月9日上午九點，學(xué)前名師基地的活動在華東師范大學(xué)藝體樓301報告廳準(zhǔn)時開始。周兢—徐則民學(xué)前名師基地及另兩個學(xué)前名師基地的導(dǎo)師和學(xué)員悉數(shù)到場，參與了此次活動。活動由華東師范大學(xué)教授、名師基地導(dǎo)師之一的周兢老師主持，主要內(nèi)容是由三位學(xué)前教育的專家向?qū)W員們介紹三個領(lǐng)域PCK（專業(yè)教學(xué)知識，或者叫學(xué)科教學(xué)知識）的核心經(jīng)驗及研究現(xiàn)狀，讓學(xué)員對于這三個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗有相對比較深入的了解，從中選擇出自己感興趣的PCK研究領(lǐng)域，與華師大的專家們一起進(jìn)行后續(xù)的研究。
周兢教授首先做了題為《兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗》的報告。周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及積極作用，要大家明確掌握領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗（WHAT，即孩子學(xué)什么）的意義。其意義在于：
�。�1）獲得有關(guān)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域的專業(yè)知識；
�。�2）懂的兒童領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的特點與規(guī)律；
�。�3）建構(gòu)教師指導(dǎo)兒童有效學(xué)習(xí)的方法策略。
周兢教授指出，兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗包括：交流談話的經(jīng)驗、敘事描述的經(jīng)驗、說明講述的經(jīng)驗（三者為口頭語言經(jīng)驗）；閱讀圖書的經(jīng)驗、熟識符號文字的經(jīng)驗、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗（三者為書面語言的經(jīng)驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學(xué)語言的經(jīng)驗及創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)語言的經(jīng)驗。周兢教授還向大家列舉了高瞻課程、光譜方案等課程方案中提到的語言活動關(guān)鍵經(jīng)驗，與她所說的核心經(jīng)驗有著異曲同工之妙。
周兢教授就語言學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵經(jīng)驗（談話經(jīng)驗、講述經(jīng)驗、文學(xué)經(jīng)驗、讀寫經(jīng)驗）進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。分別向大家介紹了四個關(guān)鍵經(jīng)驗下的不同分類及每一種分類下的具體要求，并向大家展示了這四個關(guān)鍵經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)與維度。
她最后指出，一個活動中，活動領(lǐng)域和活動的認(rèn)知要求決定著孩子學(xué)什么以及怎么學(xué)，這就要求教師充分把握關(guān)鍵經(jīng)驗，知道應(yīng)該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關(guān)鍵。
接著，華東師大學(xué)前系的黃瑾老師做了題為《數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念》的報告。她首先對“關(guān)鍵概念”做了解釋：所謂關(guān)鍵概念，是指對于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。她將早期兒童數(shù)學(xué)的認(rèn)知發(fā)展分成了五個維度：數(shù)、運(yùn)算、測量、幾何空間和模式。
在梳理關(guān)鍵概念時，黃瑾老師詳細(xì)論述了五個維度的確定、它們與數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)系以及各自的闡述角度。接著，黃瑾老師著重介紹了自己及其團(tuán)隊在一些維度上的關(guān)鍵概念的研究情況。
�。�1）分類。根據(jù)物體的屬性或維度可以將物體分類成集合；同樣一組物體能按照不同的特征進(jìn)行分類。這是有關(guān)于分類這一關(guān)鍵概念所要達(dá)到的目標(biāo)。
（2）模式。模式就是某物的.不斷重復(fù)；模式是按照一定的規(guī)則排成的序列（可以是重復(fù)或發(fā)展的）；模式的識別有助于進(jìn)行預(yù)測和歸納概括；模式的能力包括識別、復(fù)制、擴(kuò)展、創(chuàng)造、比較和轉(zhuǎn)換等；同一種模式可以用不同的方式來表征。黃瑾老師用了大量篇幅向我們闡述了匹配、分類、模式、排序之間的關(guān)系。使我們搞清楚：匹配→分類→模式，其中的依據(jù)就是幼兒的年齡線索。而模式與排序，則是交叉的關(guān)系，其中有相同的部分，也有許多不同之處。
�。�3）數(shù)概念。她簡單的介紹了數(shù)概念的基本內(nèi)容，并說明了確定集合中數(shù)量的基本原則，此外還描繪了幼兒計數(shù)能力發(fā)展的一般線索，談到了數(shù)符號所表示的多種含義。
黃瑾老師將一些重要的有關(guān)PCK數(shù)學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵概念的研究成果給大家做了匯報，讓大家明白了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究方向和內(nèi)容。
最后，華愛華老師做了題為《美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗》的報告。報告雖短，但是卻讓大家對于PCK的意義、PCK在中國的具體運(yùn)用、教師在PCK研究背景下的行為和作用等做了深入的剖析。
華老師首先發(fā)問：我們知道，PCK是學(xué)科教學(xué)知識（或者叫專業(yè)教學(xué)知識），它將研究的重點聚焦在某一個特定的領(lǐng)域、特定的學(xué)科，這似乎與當(dāng)前我國的“國情”不相吻合。因為當(dāng)前國內(nèi)的學(xué)前教育要求課程整合、教學(xué)整合，要將每個領(lǐng)域的內(nèi)容郵寄的融合在一個活動之中。那么在這樣的大環(huán)境下，為什么要研究PCK？
華老師指出：研究PCK是相當(dāng)有必要的。因為現(xiàn)在的教師，往往專業(yè)知識、學(xué)科知識學(xué)習(xí)的不充分，并不清楚語言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等領(lǐng)域有哪些關(guān)鍵經(jīng)驗，哪些內(nèi)容是真正適合幼兒的，這些內(nèi)容應(yīng)該通過什么方法傳授給幼兒。如果在這樣的前提之下，一味的要求老師整合，其結(jié)果就會導(dǎo)致整合不充分、不科學(xué)，并不能真正的達(dá)到整合的目的。因此，現(xiàn)在就需要我們把握好每個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，諳熟于胸，這樣才能夠更好的進(jìn)行整合。而要做到這一點，就需要我們好好的學(xué)習(xí)和研究PCK，明白對于不同年齡段、不同能力水平的孩子到底應(yīng)該教些什么，用什么樣的方法教。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 3
本學(xué)期讀了關(guān)于幼兒《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書，其中對對于兒童前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗、教學(xué)策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進(jìn)行閱讀各種交流活動。根據(jù)幼兒認(rèn)知的水平，閱讀的材料、內(nèi)容的需要，教室內(nèi)設(shè)立了閱讀角，有目的、有計劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，自由活動時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。
二、追求教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣。
幼兒的閱讀常常會依賴于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導(dǎo)幼兒，我們常常安排午間活動為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時咬字清晰，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，不是完全照搬書中的文字，而是根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門，門‘吱呀一聲開了。”“狐貍‘撲通一下摔了個四腳朝天”等等，這樣就抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的文學(xué)作品。
同樣一些生動活潑，形象有趣的活動，必然能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點，我們追求教師言語、動作、表情在教學(xué)方法上的適當(dāng)運(yùn)用，例如：小劇場中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知——體驗”教學(xué)模式，教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說邊做，從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒在閱讀中做到動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，開啟了幼兒主動閱讀的大門。
三、強(qiáng)調(diào)“理解至先”，注重閱讀活動的過程。
幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過感知形象的動作，模仿形象的語言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的'認(rèn)知心理活動過程。在閱讀中，可以采用大圖書來啟發(fā)幼兒思考，加深幼兒對文學(xué)作品的理解，根據(jù)幼兒年齡特點，將內(nèi)容自制成大型圖畫故事書或漢字大范文，主要幫助幼兒學(xué)習(xí)按序仔細(xì)觀察畫面并加以理解的閱讀活動。在大圖書閱讀活動中，教師可隨著故事情節(jié)的發(fā)展變化，提出相應(yīng)的問題讓幼兒思考。
四、強(qiáng)化“以人為本”，明確閱讀目標(biāo)。
在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特征和個體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后，提問偏重于對閱讀方法的指導(dǎo)，讓幼兒找出相應(yīng)的圖片來回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒仔細(xì)觀察故事人物的動作、表情，理解畫面內(nèi)容，又可把語言符號和圖畫符號對應(yīng)起來，從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設(shè)計難度不同的問題，盡量使每個幼兒獲得成功的體驗，問題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個方面回答。能力強(qiáng)的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當(dāng)幼兒回答不出時，可以提出輔助問題進(jìn)行引導(dǎo)，拓展幼兒回答，經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使幼兒人人參與。
在閱讀中，要將幼兒作為學(xué)習(xí)的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關(guān)的信息與問題，來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認(rèn)真地觀察畫面，尋找線索，學(xué)著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時，讓幼兒將閱讀中的問題提出來，進(jìn)行研討，共同尋求答案，使幼兒學(xué)習(xí)了發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)觀點、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經(jīng)驗。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 4
《學(xué)前兒童游戲》是我閱讀率最高的一本書，今天和大家共讀，我是帶著一種分享珍愛之物的心情開始的。
在我們幼兒園里，民間游戲和角色游戲是分別位于孩子們第一和第二喜歡的游戲類型。我們認(rèn)真研究了邱學(xué)青的《學(xué)前兒童游戲》，依次對小、中、大班幼兒游戲特點進(jìn)行分析，明確了民間游戲的種類、組織的方式、方法等，為我們實踐提供了實質(zhì)性的幫助。同時，我們還以此書作為理論指導(dǎo)我園特色“民間游戲”園本課程的研究，這本書提到了游戲分類為“規(guī)則游戲”和“創(chuàng)造游戲”，幼兒園以游戲為基本活動的理解與實現(xiàn)也帶給本人不一樣的視角，在此基礎(chǔ)上，我們才會在“游戲空間安排、游戲時間、游戲材料、游戲態(tài)度和游戲主題”進(jìn)行了細(xì)致的梳理和研究。比如，我們把游戲拓展到時了戶外，包括操場、草地和跑道，同時優(yōu)化了戶外運(yùn)動場地設(shè)施。在游戲活動中，充分挖掘鄉(xiāng)土資源及廢舊物，依據(jù)幼兒年齡特點有目的性地投放適宜的游戲材料，把農(nóng)村資源有效地運(yùn)用于戶外體育鍛煉和早操中。民間體育區(qū)域?qū)鹘y(tǒng)的民間游戲納入活動中，通過各種形式的活動組織幼兒一起玩耍，讓幼兒自主制定游戲規(guī)則，嘗試創(chuàng)新玩法，使傳統(tǒng)民間游戲得以傳承并煥發(fā)出新的活力。本人邊閱讀邊思考，結(jié)合自班的事例向大家分享感悟最深的幾個觀點：首先我們要相信孩子的能力；其次注重游戲材料的使用細(xì)節(jié)；然后挖掘游戲材料的多種功能；最后梳理幼兒最喜歡的游戲類型。
第七章中，我國著名的學(xué)前教育專家，陳鶴琴老先生，他指出玩具在幼兒教育中占有非常重要的地位。不管是貧瘠的山區(qū)還是繁華的城市巷道中，總能看到孩子們手中把玩著各種玩具。正因為孩子們都喜歡玩游戲，才使得不論在何處，都會將那些大小不一、種類繁多的幼兒玩具羅列出來，無時不吸引幼兒的眼球，游戲成為孩子們生活的一項重要內(nèi)容。古代有投壺、蹴鞠等游戲，近代有那些打陀螺，打面包，捉迷藏，摔泥炮等游戲，現(xiàn)代的孩子則是手中玩著電子游戲和各種工藝反復(fù)的商品玩具了，顯然，不同的時代，不同的民族，不同的國家，不同的地區(qū)，沒有不玩游戲的`兒童，沒有不喜歡玩具的兒童。令我印象頗深的還有第十一章：游戲觀察指導(dǎo)。筆者根據(jù)自身實踐的困惑，與幼兒游戲?qū)W習(xí)情況相結(jié)合，重點解讀了教師應(yīng)以合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份去參與游戲，幫助本人梳理如何更好的指導(dǎo)游戲，同時，重點學(xué)習(xí)了兒童行為觀察描述的方法：實況詳錄法、日記式記錄法、軼事記錄法、樣本描述法。
總而言之，每天我都會和孩子們在約定的時間段進(jìn)行閱讀，由衷的希望自己的閱讀習(xí)慣和熱情也能給孩子做出良好的榜樣，期待孩子們有一個更好的未來！
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 5
在同事的推薦的好書中，我翻閱的其中一本好書叫《學(xué)前兒童健康教育》本書旨在幫助我們了解有關(guān)健康與健康教育的一般理論，建立科學(xué)的健康教育理念，掌握學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑及其評價，學(xué)習(xí)設(shè)計幼兒園的健康教育活動，培養(yǎng)以滲透的、整合的觀念開展幼兒園健康教育活動的'能力。此書讓我收獲的許多知識，主要內(nèi)容大致包括身體健康教育和心理健康教育遵循了3—6歲幼兒身心發(fā)展的規(guī)律促進(jìn)幼兒生長發(fā)育，提高了幼兒體質(zhì)與健康水平。
其中我最為感興趣的是第五章“學(xué)前兒童疾病防御教育”幼兒的疾病防御教育極為重要，而些都在一日生活中體現(xiàn)出來了，孩子們的便后洗手，飯前洗手，還有打噴嚏時請用小手捂住，飯后漱口，流汗要及時跟換衣服等等，還有合理安排體育活動，也可以有效的促進(jìn)幼兒心肺機(jī)能以及神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育和優(yōu)良發(fā)展，提高了幼兒健康水平。
這本書的知識很多，需要慢慢消化完，只有將書學(xué)到的知識滲透到每日的教育教學(xué)活動中，幼兒才能得以真正的成長，我才能得以真正的發(fā)展。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 6
前一陣子在讀一本叫做《學(xué)前兒童語言教育》這本書，雖然還沒有讀完。但是，現(xiàn)在也有所收獲。
根據(jù)書中所說和生活中結(jié)合，普遍的孩子都是發(fā)音從模糊到清晰、詞匯量由少到多、語句由簡單到復(fù)合句、有情境性語言到連貫性語言、先聽后說，理解先于表達(dá)。那么語言是一種特殊的認(rèn)識能力，所以周圍的語言環(huán)境對兒童語言發(fā)展起到一定的作用，在我看來可以說起到很大的作用。這一方面，不光是對于孩子也同樣適用于我們成年人。
不光要孩子在好的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，我們需要提供給孩子們充分操作語言的機(jī)會，通過多種形式操作可以促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，那么要做到這些教師就要在活動中起到主體作用和主導(dǎo)作用，這些是非常重要的。
想要蓋好語言這所大樓那么詞匯量必定是這樓的磚瓦。詞匯數(shù)量是兒童語言發(fā)展的標(biāo)志之一，也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。根據(jù)兒童的個體差異性來給兒童計算詞匯量的指標(biāo)。不要一味的要兒童學(xué)習(xí)太多，根據(jù)個體差異來進(jìn)行增減。
我們要培養(yǎng)孩子好的傾聽能力、閱讀能力、表達(dá)能力。要讓他們想說、多說。會說。這樣才能達(dá)到好的效果。要培養(yǎng)他們消除在環(huán)境中緊張的因素消除不敢說話的顧慮。關(guān)注孩子的生理、心理、模仿，以免讓孩子在學(xué)習(xí)語言上走上彎路。這樣也能進(jìn)一步避免導(dǎo)致口吃的發(fā)生。
慢慢的時間久了，讓孩子樂意與人交談，講話有禮貌、也注意傾聽對方講話，可以理解日常用語、能清楚的說出自己想說的事、喜歡聽故事，看圖書、能聽懂會說普通話。不過在社會迅速發(fā)展的今天，英語也是現(xiàn)在家長關(guān)注的語言之一，很多家長由于自己不懂英語，便把孩子送到英語全日制的幼兒園。這也是一種好的.方式，首先在語言環(huán)境上就已經(jīng)建立起來了，可以在學(xué)校說英語回家說國語。
無論什么方式什么方法，不要給孩子太大的壓力，讓他們在學(xué)習(xí)語言中找到快樂，這對于他們將來以后的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)，不會厭倦學(xué)習(xí)。
通過以上的了解，我想總的來說良好的語言環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。教師與家長都要與孩子創(chuàng)設(shè)良好的親自交往語言的空間、鼓勵兒童言語活動、樹立言語榜樣。鼓勵言語創(chuàng)造性。要讓孩子們在學(xué)習(xí)語言的過程中尋找到樂趣。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 7
兒童青少年的問題行為及其干預(yù)矯治是心理學(xué)多個分支學(xué)科，包括發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展病理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)等共同關(guān)注的一個重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，盡管這些不同的學(xué)科分支在研究視角、方法和重點各有側(cè)重和區(qū)別。近年來，研究者比較一致地認(rèn)為，問題行為大致可以劃分為內(nèi)化和外化兩類。內(nèi)化問題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調(diào)，如抑郁、焦慮等；外化問題則是指行為的失調(diào)，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過失行為。
兒童問題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機(jī)制非常復(fù)雜。根據(jù)發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點，問題行為是生物、認(rèn)知、人格等多個水平的個體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學(xué)校、社區(qū)等多個水平上的背景因素動態(tài)交互作用的結(jié)果，但不同類型的問題行為又與特定的危險因素相聯(lián)系。學(xué)前期是個體問題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時期。
雖然與童年期，特別是青少年時期相比，學(xué)前階段兒童問題行為的發(fā)生率和嚴(yán)重程度都相對較低，但是對于這一發(fā)展階段問題行為的科學(xué)研究和干預(yù)矯治卻具有特殊重要的意義和價值。這是因為，一方面，個體的問題行為具有連續(xù)性，早期的問題行為會增加個體日后適應(yīng)的困難。同時，如果不能得到及時的干預(yù)矯洽，一些問題行為會隨著個體年齡的增長轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性或者“慢性”失調(diào)。另一方面，發(fā)展早期的問題行為的影響因素與作用機(jī)制相對簡單，因而有利于干預(yù)矯治并取得成效。
對于教師而言，幼兒游戲中的干預(yù)是教師參與幼兒游戲并對幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時，常常由于對幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預(yù)時機(jī)不準(zhǔn)，干預(yù)方式與方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)仍�，給幼兒游戲帶來干擾，從而使得幼兒游戲中的干預(yù)異化為干涉，為了維護(hù)教師游戲干預(yù)行為對幼兒游戲的`正向推動作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預(yù)時應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應(yīng)結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實情境，正確把握介入和把握時機(jī)；在幼兒游戲干預(yù)過程中采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā?/p>
在日常游戲活動中，我們教師常常總是希望孩子“正�！钡赜螒颍坏┏霈F(xiàn)了偏差，就習(xí)慣性的想要“糾正”而其實在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀判斷，就生硬介入，肯定會影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問題拋給幼兒，來引起幼兒的思考及對游戲的調(diào)整，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶崾�，來幫助幼兒解決問題。當(dāng)然，針對不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法。
總之，通過本文的學(xué)習(xí)，使我更加深刻的感到：正確的把握干預(yù)幼兒游戲的時機(jī)，關(guān)系到教師干預(yù)的實際效果，干預(yù)的時機(jī)正確，可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，反之，可能會抑制幼兒的游戲。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 8
今天閱讀了《學(xué)前教育》里的三篇有關(guān)于節(jié)約教育的文章，感觸頗多。
隨著時代的發(fā)展，節(jié)約富含了更多的內(nèi)容，節(jié)約是一種美德，從大的方面說，節(jié)約表現(xiàn)在對他人、對社會的尊重，有利于增進(jìn)人與人之間、人與社會之間的和諧。地球資源總量是有限的'，我們現(xiàn)在必須依賴的煤炭石油等均是不可再生資源；因此，就必須合理地節(jié)儉的使用。在資源日漸緊張的情況下，節(jié)約就意味著把有限的東西讓給別人用、留給后代用，因而是一種克己利人的高尚品德。
在我們現(xiàn)在所處的這樣一個消費時代，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，父母對孩子的要求大多都是有求必應(yīng)。孩子要什么，都會盡量滿足。他們很容易就會得到想要的東西，因而不太懂得珍惜。如何正確理解節(jié)約，如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣是一個重要的課題。節(jié)約在我們生活中是無處不在的，所以要從一點一滴的小事做起。譬如教育孩子節(jié)約用水用電，節(jié)約糧食，愛惜圖書玩具。同時老師也要做榜樣，給孩子進(jìn)行潛移默化的教育。這樣孩子就不會理解吃力，同時也是孩子喜聞樂見的方式方法，寓教于樂，才能使孩子真正養(yǎng)成好習(xí)慣。
自古以來，我們一直以崇尚節(jié)儉作為值得弘揚(yáng)的美德。我們應(yīng)該讓孩子知道節(jié)約各種寶貴的資源，避免奢侈浪費是一種良好的生活方式，能夠讓孩子在節(jié)約的同時感到快樂，感到有成就。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 9
最近在《學(xué)前教育》上讀到一篇名為《班上來了實習(xí)老師》，使我想到了我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠褚泊嬖谥嗤膯栴}呢？
回想我剛進(jìn)入社會時，總是跟在班主任老師后面輔助，而那些比較調(diào)皮的都會被領(lǐng)到前邊，排在后邊的是一些平時話比較少，比較內(nèi)向的，其實他們并不是不喜歡說話，只要你耐心的聽她們說，時間長了他們也會主動和你說話。做游戲的時候，其他老師可能因為年齡的原因不能和孩子一起跑，作為年輕的`我們，喜歡和她們一起跑跑跳跳，做游戲。他們也越來越喜歡和我在一起。實習(xí)期到了，我要回到學(xué)校，孩子們都說：“老師你還回來嗎？”“有時間我一定會來看你們，你們可別把我忘了呀”。轉(zhuǎn)眼間幾年過去了，他們也都成了小學(xué)生，路上遇見了也會高興的和我打招呼。
在幼兒園里能出現(xiàn)多少個“實習(xí)老師”呢？讓我們一起來當(dāng)孩子們的“實習(xí)老師”，和他們一起游戲，認(rèn)真傾聽每個孩子的每一句話。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 10
課間休息時，我讀了《學(xué)前教育》雜志。讀完這本書后，我認(rèn)為這本書涵蓋了很多材料，包括教師論文、專題研究、優(yōu)秀課程、家長課程等。雖然這只是一些書面知識，但多讀是好的。至少理論知識增加了很多。
讀完這本書，我明白了什么是生活，什么是幼兒教育。幼兒教育的重點是什么？它豐富多彩。日常生活包含無數(shù)的教育材料。真的值得體驗和回味。讀完這本雜志后，我想我應(yīng)該在將來嘗試改變一些，不要因為我的個人情緒而影響孩子們。努力營造師生互動良好的心理環(huán)境。賦予兒童平等的.話語權(quán)，促進(jìn)師生互動，調(diào)整主角，積極思考，提高素質(zhì)。努力成為學(xué)生喜愛的老師。
鮮花離不開陽光的呵護(hù)，草離不開雨露的滋潤。作為一名學(xué)前教育工作者，我離不開書籍的滋潤。這些專業(yè)書籍更像是我的老師
學(xué)前教育風(fēng)格簡單，材料真實。這篇文章雖然很短，但在生活中卻很精彩，很實用。它拓寬了我的視野，改變了我傳統(tǒng)的育兒觀念，震驚了我的心：學(xué)前教育的原創(chuàng)作品是如此豐富多彩。閱讀學(xué)前教育就像與許多幼兒專家、優(yōu)秀的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老教師交談。在寂靜的環(huán)境中，我覺得我的思想在與他們碰撞，我的心在與他們交流，我的教學(xué)水平在慢慢提高。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 11
今天看了《學(xué)前教育》三篇關(guān)于節(jié)約教育的文章，感觸頗深。
隨著《紐約時報》的發(fā)展，節(jié)約，節(jié)約是一種美德。從大的角度來看，節(jié)約體現(xiàn)在對他人和社會的尊重上，有利于增進(jìn)人與社會的和諧。地球資源總量有限，我們現(xiàn)在必須依賴的煤炭和石油都是不可再生資源；因此，必須合理節(jié)儉地使用。在資源日益緊張的情況下，節(jié)約意味著把有限的東西留給別人和后代，這是克己利人的高尚品德。
在我們現(xiàn)在所處的這樣一個消費時代，現(xiàn)在的`‘孩子大多是獨生子女，父母對孩子的要求大多是有要求的。盡量滿足孩子想要什么。他們很容易得到他們想要的，所以他們不知道如何珍惜它。如何正確理解節(jié)約，如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，是一個重要課題。節(jié)約在我們的生活中無處不在，所以我們應(yīng)該從小事做起。比如教育孩子節(jié)約用水用電，節(jié)約糧食，珍惜書籍玩具。同時，教師也要樹立榜樣，給孩子潛移默化的教育。這樣，孩子們就不會理解困難，但也是孩子們喜歡聽和聽的方式，寓教于樂，讓孩子們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
自古以來，我們就以節(jié)儉為美德。我們應(yīng)該讓孩子們知道，節(jié)約各種寶貴的資源，避免奢侈浪費是一種很好的生活方式，可以讓孩子們在節(jié)約的同時感到快樂和成功。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 12
《學(xué)前教育學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等五本書是孩子出世后，我托阿兵從上海購買的。書拿到手后，每本都隨手翻開了幾頁，終因孩子小、瑣事纏身而未進(jìn)行到底。
隨著孩子漸漸長大，越來越多的問題擺在我的面前，迫使我覺得自己真的很有必要去了解一些關(guān)于孩子生理、心理方面的專業(yè)知識。于是我將這些書翻出來，決定騰出時間一一認(rèn)真拜讀，領(lǐng)會其中精神、要害，提高自己教育孩子的知識與能力。
因為孩子在上幼兒園，屬于學(xué)前教育階段，所以首先挑選了《學(xué)前教育學(xué)》。翻開這本書，看了幾頁，方知它是為幼師而寫的，是夠?qū)I(yè)的。但這無妨，家長是孩子的第一任老師嘛，也應(yīng)該知道如何擔(dān)當(dāng)幼兒的老師。繼續(xù)著……
書在一天天地翻動著，由厚變薄，我也在這翻動中，逐漸了解和明白：為什么要對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育；家長、教師在幼兒教育中的角色與作用是不一樣的；游戲是實施幼兒教育的重要工具且有利幼兒身心健康發(fā)展；教育孩子僅憑家庭或幼兒園是不夠的，只有家園共教，形成一股教育合力，才能保證幼兒身心獲得健康地成長。在這些中，我對游戲的認(rèn)識尤為深刻，可以說有了質(zhì)的變化。此前，我知道孩子小時以玩為主，也經(jīng)常給孩子購買各種玩具，任由她玩耍擺弄，而不任何干涉，除非她求助于我。但讀了這本書后，才知曉我們的家庭幼兒玩耍與幼兒園的游戲相比相差甚遠(yuǎn)：前者讓孩子玩耍，無非是想通過玩玩具讓孩子安安靜靜地呆在一旁，不過多地纏繞著我們；后者是通過游戲，有意識地開發(fā)孩子的智商、培養(yǎng)孩子的情商、發(fā)展孩子的各方面能力，是從全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，寓學(xué)習(xí)于游戲中的。兩者相比，我們對孩子的教育是放任自流的、片面的。事實上，我們都知道：全面發(fā)展對孩子的身心成長是最有利的，但怎樣教育才能獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，且孩子在發(fā)展中仍能始終地保持愉快的心情去獲得各方面的信息？
其實，教育孩子，難的不是理論知識的學(xué)習(xí)與獲得，難的.是度的把握。是向左好，還是向右好？有時真是難以把握。過于嚴(yán)厲，怕不利于孩子本性的發(fā)展；過于寬容，又怕幼苗長不好。真是左右為難。所以，讀《來吧，孩子》時，我是非常能理解和明白池莉關(guān)于教育孩子心歷路程的描寫的。
關(guān)于孩子的書，我會一直繼續(xù)讀下去，不為別的，只是不想因為我的無知與簡單、粗暴而扭曲了孩子的正常成長。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 13
打開《學(xué)前課程與幸福童年》一書，首先吸引我的是“寫在前面”的話，它將我?guī)肓松钌畹乃伎贾�。在這里，作者虞永平教授闡述了自己的觀點，這本書是他對幼兒生活、幼兒生命、童年幸福及其與幼兒園課程的關(guān)系等幼兒園課程的基本立場，雖然策略和方法是有變化的，但虞永平教授的基本觀點卻始終如一而不曾改變。他認(rèn)為幼兒園的課程應(yīng)該是有利于幼兒發(fā)展的各種活動，使幼兒重要的生活內(nèi)容，所以幼兒園課程的核心價值是充實幼兒的生活，促進(jìn)幼兒的生命，幼兒園課程應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活，幼兒的生活是幼兒園課程的現(xiàn)實基礎(chǔ)。所有幼兒園的課程是能讓幼兒獲得有益經(jīng)驗的一切活動，它應(yīng)該有一定的目的性和計劃性，但又不失死板，而是有靈活性的，是預(yù)成與生成相結(jié)合的。在這些話中，我真切的感受到了幼兒園課程與幼兒幸福之間的關(guān)系。
書中的文章中明確的指出了幼兒教育的目的就是促進(jìn)幼兒生命成長，提倡幼兒園的課程應(yīng)該回歸兒童的生活世界，回歸幼兒生活的本職，承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，對“競爭觀”進(jìn)行了批評，自里行間感受到了幸福對與學(xué)前課程的重要性，也深刻的探討了幼兒教育與幸福的關(guān)系，對幼兒園課程存在不良現(xiàn)象進(jìn)行了分析，幫助我們找出了學(xué)前教育質(zhì)量低的真正原因。
看了此書以后，讓我對幼兒園課程建設(shè)工作有了深刻的認(rèn)識，要全面的進(jìn)行課程建設(shè)的基礎(chǔ)是要以幼兒為主，以幼兒發(fā)展的'出發(fā)點為主。幼兒園課程和幼兒的幸福這兩者并不是矛盾的，想想現(xiàn)實生活中，許多幼兒園為了追逐利益，過多的進(jìn)行課程的過度開發(fā)，對幼兒進(jìn)行“輪番轟炸”，讓幼兒對學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣的課程是與幼兒發(fā)展相違背的，也是我們堅決杜絕的課程；還有書中提到的“競爭觀”，也引起了我的思索。幼兒的世界應(yīng)該是美好的世界，幼兒需要的不是競爭，而是一個能得到積極支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要教師的幸福的，只有這樣才能把幸福的理念與味道傳遞給幼兒，讓幼兒感受到幸福：在一個充滿支持的生活和環(huán)境中，他們需要、興趣被充分關(guān)注，他們的天性被充分關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律被充分關(guān)注，他們以自己特有的方式學(xué)習(xí)，能將思考與行動結(jié)合起來，這才是真正的幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式，與真正感興趣的課程。作為幼教工作者，只有有了正確的兒童觀、教育觀、課程觀念才能使幼兒得到最大限度的發(fā)展。
結(jié)合自身工作來說，園所進(jìn)行課程建設(shè)的時候，雖然能夠較全面的考慮諸多因素，但是有時對課程觀的原始認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致工作起來事倍功半，嚴(yán)重影響了課程的建設(shè)，也影響了幼兒的發(fā)展，通過此書，給我們一個提醒，讓我們在經(jīng)過探尋之后，有回到了幼兒園課程應(yīng)走的道路上，對課程的全面詮釋讓我們清晰的找尋到課程建設(shè)應(yīng)該走的“幸福”路程，明確了所追尋的兒童幸福是什么，也讓我們這些從事幼兒園課程建設(shè)的具體實踐者有了開成開發(fā)的依據(jù)，指導(dǎo)我們進(jìn)行幼兒園課程建設(shè)，讓幼兒獲得幸福的童年。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 14
今天，我從幼兒園又借了一本名字叫做《小恐龍幼兒園》的繪本，在爸爸、媽媽的幫助下讀完了這本書。書中講述了一位老師帶領(lǐng)6個小朋友做愛心卡片獻(xiàn)給自己爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹、臨時媽媽還有好朋友的故事。一開始，幾個小朋友都要在老師的幫助下完成，稍有困難就找老師。后來有個小朋友發(fā)現(xiàn)老師實在是忙不過來，太辛苦了。于是他們想了個好主意，一起精心做一個大大的愛心卡片獻(xiàn)給了自己的老師。讀完之后，媽媽說，書中的小朋友們因為一些小事要吵架，雖然做錯了事，但后來都認(rèn)識到自己的.錯誤，都是好孩子。
爸爸跟我說在幼兒園上學(xué)一定要聽老師的話，自己能做的事情要自己做，不能總是依賴別人幫忙。還要學(xué)會禮讓、寬容別人，別人有困難的時候，要主動前去幫忙。還要懂得感恩。懂得感謝每一個幫助過你的人。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 15
以前從來沒有這樣的深入的去讀《幼兒園指導(dǎo)綱要》。這次我也就利用空隙時間把綱要仔細(xì)的讀了一遍，領(lǐng)悟了一邊，我的腦細(xì)胞也跟隨著我閱讀的視線，一次又一次的沖刷著，洗禮著，讓我有了更入一步的熟悉，也有了很多的感受和自己的一些見解和想法 。
作為擔(dān)任十年的幼兒園教師，深刻體會到：要得到孩子的喜愛，尊重。必須要學(xué)會尊重、信任孩子。要用發(fā)展，個別差異、全面的'眼光來看待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進(jìn)孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的個性，從而幫助自己更好的來開展教育教學(xué)工作。比如：我們一再說要“蹲下來”看幼兒，尊重幼兒，從形體語言來看，要做到蹲下來是一件不難的事。事實上，在幼兒園很多老師已經(jīng)在傾聽孩子、與孩子交流、應(yīng)答孩子、幫助孩子的過程中蹲下身來；而有時往往做法是：從動作上真的蹲下來了，但卻做著訓(xùn)斥孩子的事，類似這樣，即使老師的高度降的再低，幼兒也不會感到絲毫的平等，從而影響到教育的實施。不能真正營造了《綱要》所說的“安全、溫馨的心理環(huán)境”呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是教師要將“心也蹲下來”，“……，敏感地察覺他們的需要，及時給予適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動”（《綱要》）才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真誠的對待幼兒的精神情感世界。說實話，我也常常會犯這樣的錯誤。再讀《綱要》，我發(fā)現(xiàn)我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
因此在日常生活中我們要細(xì)致觀察了解幼兒的行為，用心地傾聽孩子的需要、關(guān)注孩子的心理。不管是在生活中還是在教學(xué)中，教師蹲下身體傾聽孩子的聲音是將幼兒置于平等地位的基礎(chǔ)，是營造良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)。正如巴特爾所指出的 “愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……”
其次，要做到真誠，真誠就是認(rèn)真、誠懇、關(guān)切、不欺騙、不虛假――真誠地對待孩子的提問，真誠地對待孩子的“告狀”，真誠的對待孩子的表達(dá)，甚至是孩子的每一個眼神；每一個表情；每一點變化，作為一名幼兒教師應(yīng)毫不吝嗇的給予每個幼兒肯定的態(tài)度，關(guān)注的目光，鼓勵的話語，盧梭認(rèn)為兒童具有不同于成人的精神生活“兒童具有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法，想法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情……
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 16
今天我有幸閱讀了《讓寶寶愛上幼兒園》這本書，這是 董旭花教授和袁霞園長寫的一本關(guān)于寶寶入園問題的一本書。這是一本涵蓋寶寶家長從寶寶入園到幼兒園畢業(yè)所能遇到的幾乎所有問題答案的"錦囊妙計集"。它不僅僅是一本教育策略的教育書，這本書里支撐每一個策略和策略中每每折射出的兒童觀、兒童教育觀是更值得我們熟讀和深思的。
作為母親，我體驗到了和所有父母一樣的甜蜜和滿足，也體驗到了一樣的困惑和掙扎。作為幼教工作者，我?guī)缀趺刻於己秃⒆哟蚪坏�，和家長在交流。每每看到新生入園時，寶寶撕心裂肺的哭啼、死死攥住父母的衣角頭發(fā)不肯放開的拉扯、用噙滿淚水的雙眼盯著我喊"我要回家，我要找媽媽"的請求以及在個別家長交談中流露出的"該送"還是"不該送"的內(nèi)心糾結(jié)、一天好幾個電話打給我背后的那種無法用語言表達(dá)的揪心、幾乎什么也不想干只要可以在幼兒園的某一個角落看到自己的孩子的內(nèi)心祈盼等等，一切的一切是那么的令人心酸。此時的我，既要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)幼兒盡快的度過入園焦慮期適應(yīng)幼兒園生活的責(zé)任，又要做好家長工作，隨機(jī)的解決家長提出的這樣那樣的問題，幫助家長緩解比幼兒還要焦慮的心態(tài)。經(jīng)過不懈的努力，幼兒適應(yīng)了幼兒園，可每一個幼兒都會有不同的特點，每一個家長都會有不同的觀點和態(tài)度，針對每一個個體都會有需要我們解決的不同問題。這使我們絞盡腦汁，在這本書里讓我們找到很多教育孩子和向家長解答問題的`對策。
這本書分上、下兩篇：上篇是關(guān)于幼兒入園前面臨的一系列問題的解答；下篇是關(guān)于幼兒入園后父母在孩子教養(yǎng)以及與幼兒園溝通方面存在的問題地解答。雖然不是父母們提出的所有問題，但是最具有普遍性的問題。如：孩子是不是一定要上幼兒園；孩子愛玩、好動、坐不住，會不會被老師訓(xùn)斥；如何激發(fā)幼兒入園的愿望；孩子有病史該不該和幼兒園說；孩子不愿意去幼兒園是否可以由著孩子歇兩天再去；孩子回家后經(jīng)常亂發(fā)脾氣睡覺時還會驚醒哭鬧，是不是在幼兒園受了委屈、孩子去了幼兒園以后老是生病，是不是幼兒園條件差或是老師照顧的不好導(dǎo)致的；孩子在幼兒園到底學(xué)什么，回來怎么什么也不說；孩子內(nèi)向膽小，在幼兒園不愛說話怎么辦等等，有針對性的做了解答，啟到了很好的啟迪和引導(dǎo)作用。
我會把我所學(xué)到的這些經(jīng)驗應(yīng)用到我的工作當(dāng)中，使我的工作做的更加得心應(yīng)手，我要找到最恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫逃龑氊�；用最合適的語言來解決家長的疑問。愿每一個父母都有無限愛和耐心接納孩子，愿每一個孩子都能享受到幼兒園生活的樂趣，讓寶寶愛上幼兒園吧，愛上幼兒園就是愛上集體生活，就是健康順利的步入社會。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 17
很多人常把教師比喻為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”，說“教師是太陽底下最崇高的事業(yè)”，其實，起始于辛勞，收結(jié)于平淡，這才是我們幼教工作者的真實寫照。
在別人眼中，教師就是知識的使者，愛的化身。我也深知，要當(dāng)好一名人民教師，尤其是幼兒教師，更不是一件容易的事兒，它既要有嚴(yán)父的教誨，更要有慈母般的溫柔和釣魚式的耐性，要像一個雕塑家一樣，時刻注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的每一個閃光點，然后用自己的感悟，膽大心細(xì)地去雕刻每一塊璞玉……于是，乘著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的航帆，將開啟愛和責(zé)任的延續(xù)和執(zhí)著追求。
幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要我們“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。但是，有些事往往事與愿違，當(dāng)你滿懷期待與熱忱，可能換來的卻是一潑冷水……可這種時候，我們老師需要的正是教育的責(zé)任感和給予幼兒更多的“愛”。我們?nèi)绻軌蚝秃⒆印耙煌奁�，一同歡笑”，如果在與孩子嬉笑游戲時，我們老師能夠蹲下身子，放下架子，玩進(jìn)孩子中間，用愛心融化孩子，時時處處以孩子為重，尊重他、關(guān)心他，無疑會被他們視為知心朋友，贏得孩子最純真的心靈，和孩子成為“無話不談”的朋友�！耙詯塾龕邸�，懂得“愛”比“罰”更有益，那么我們教育的成功就在眼前。因為有愛，所以感動。
其實我們的一舉一動，一個眼神，一個微笑，甚至一個細(xì)微的動作，都有可能影響一個孩子的一生！幼兒教師由于工作的繁瑣，孩子的調(diào)皮經(jīng)常會頭昏腦脹，從而引發(fā)不必要的沖動，所以我們要養(yǎng)成換位思考的'良好習(xí)慣，尤其是幼兒教師，更要時時變換自己的角色，站在家長和孩子的角度去換位思考。我們教師要始終抱著“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的“愛”的心態(tài)，在“愛”的道路上才能感染到更多的人。
現(xiàn)在的我，回首以往，每每看到孩子進(jìn)步后的一張張?zhí)鹈赖男︻仯粣酆亲o(hù)后的一句句真摯的喜歡，被感動后的一個個甜蜜的親吻和擁抱，讓我深切地體會到了教師“愛”和“責(zé)任”對幼兒的影響，我也將本著《標(biāo)準(zhǔn)》中富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心的理念，繼續(xù)向“愛”出發(fā)！
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 18
有幸拜讀了陳鶴琴的《怎樣做幼稚園教師》，一邊讀書我也一邊對這個從事了三年的幼教職業(yè)產(chǎn)生了新的認(rèn)識。書本開篇就說：“教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類靈魂的工程師，教師所負(fù)的任務(wù)是非常艱巨的�！笨吹竭@句話我很感慨。剛參加工作的時候，許多人不理解我們的工作，認(rèn)為幼兒園老師不過是帶帶小孩子，現(xiàn)如今，越來越多的人認(rèn)識到幼兒教育的重要性，對我們工作的要求也越來越高了。
陳鶴琴先生理論的精髓是“活教育”。按他自己的說法，“活的教育”就是“不是死的教育”，而“死的教育”就是“書本主義的教育”。在我看來，“活教育”并沒有準(zhǔn)確的定義。我在工作時也嘗試著“活教育”的實踐。我非常強(qiáng)調(diào)班上的孩子們“動手、動腦、動嘴巴”。學(xué)前兒童大部分還處于動作思維階段，通過鍛煉動作能力來提高思維能力，同時促進(jìn)語言的發(fā)展。比如，讓幼兒進(jìn)行開鎖游戲，先讓他們自己動手嘗試，孩子們一邊嘗試開鎖，一邊思考：怎樣把鑰匙插入鑰匙孔；怎樣開鎖；怎樣轉(zhuǎn)動鑰匙？嘗試之后，引導(dǎo)孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)用語言總結(jié)出來，之后再次操作。第二次操作時，孩子們的多余動作明顯減少，開鎖時間減少了許多。
陳鶴琴先生說：“活教育的教學(xué)方法也有一個基本的原則。就是：‘做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步’�！边@一原則我要不斷理解、不斷實踐才會做好。我們班上有一個孩子剛來上幼兒園時不說話，他很內(nèi)向，既不喜歡和老師說話，也不喜歡和小朋友講話，我每天都和他聊天，即使他不講話，我也會講一些有趣的'事給他聽。有一天他早上上學(xué)時，主動和我打招呼，說：“老師早！”我知道他在慢慢接受我，慢慢學(xué)會和老師打招呼，于是我開始用問他一些他感興趣的事情，告訴他可以點頭或搖頭來回答，慢慢的，他開始會說話并且也愿意說了。現(xiàn)在的他改變了，可以主動和老師講話，還可以和小朋友一起玩了。“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”這句話，我想，就是這樣體現(xiàn)的。不僅孩子進(jìn)步了，我也從中得到了啟發(fā)，從中我感受到教師的責(zé)任是：引發(fā)、供給、指導(dǎo)、欣賞。
陳鶴琴先生還有許多值得我們深入思考和學(xué)習(xí)的話，比如“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，“你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)”，“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 19
利用暑期放假，我翻閱了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變涸诓煌挲g階段末期，應(yīng)知道什么，能做什么，達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導(dǎo)。在實施過程中各領(lǐng)域教學(xué)不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領(lǐng)域目標(biāo)間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實施過程中因特別關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性原則。
通過學(xué)習(xí)《指南》我深刻的領(lǐng)會到整體性課程的重要性。它已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒課程的發(fā)展趨勢，我認(rèn)為這種整合應(yīng)該從三個方面：首先要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學(xué)科。其次是實施者的整合性。每個具體的活動內(nèi)容從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)有教師、幼兒、家長相互配合參與共同完成，因此新的課程的實施成功與否重要的一個環(huán)節(jié)是教師與課程之間的相互適應(yīng)，他將一系列的理論的觀點轉(zhuǎn)化成課題內(nèi)容的嘗試，它對原有的課程內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整合性應(yīng)從以下幾個方面入手：
首先以尊重幼兒為前提，以兒童為本。
尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機(jī)，遵循兒童適應(yīng)性的原則，而每個兒童都是獨立的個體存在著個體差異，如：學(xué)習(xí)故事講述《小桃仁》，有的幼兒能結(jié)合情境用不同的語氣、語調(diào)來表達(dá)自己對故事的理解，有的孩子還能主動的運(yùn)用肢體語言來表達(dá)故事的內(nèi)容，我們要給孩子時間和機(jī)會讓他們充分地表達(dá)自己的思想，課程的編制要根據(jù)兒童的特點，在兒童現(xiàn)有基礎(chǔ)上有一定提高和發(fā)展為原則，鼓勵兒童去積極地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，課程的設(shè)計給教師和兒童足夠的時間和空間讓師生共同建構(gòu)活動的形式和內(nèi)容。
二、課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系。
既要考慮兒童身心發(fā)展的獨特性，又要強(qiáng)調(diào)課程的社會相關(guān)性，它不像學(xué)校課程內(nèi)容那樣有嚴(yán)密的學(xué)問邏輯體系，它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)，重點在于促進(jìn)幼兒發(fā)展。他與小學(xué)教育不同，既要適合社會要求又要適應(yīng)幼兒年齡特點避免小學(xué)化傾向的發(fā)展，如學(xué)習(xí)欣賞古詩，重點是體會其中的語言美、節(jié)奏美、韻律美，比如《指南》要求4、5歲的幼兒能以匍匐膝蓋懸空等多種方式鉆爬，這一目標(biāo)的達(dá)成可以與認(rèn)識消防隊員或解放軍的活動相聯(lián)系；如藝術(shù)教育《唱唱自己的名字》在學(xué)會唱自己的名字后，唱唱同伴的同伴；再唱唱周圍喜歡的人，最后上升到唱唱我們共同的名字“中國人”，從唱自己名字的愉悅心情上升到自豪的唱出我是中國人，起到以點帶面的作用，建立初步的民族意識，把幼兒的學(xué)習(xí)與社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系，潛移默化的引導(dǎo)兒童關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關(guān)愛。
三、課程的研究走向多學(xué)科的整合。
在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)。將知識與能力、情感課程整合，必須將兒童認(rèn)知、情感、行為等方面的教育緊密結(jié)合起來。這種綜合就是將課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施途徑進(jìn)行整合的過程。
1、在活動目標(biāo)上、將顯目標(biāo)和隱目標(biāo)相結(jié)合；將主目標(biāo)與次目標(biāo)相結(jié)合；在課程內(nèi)容上，將分科的“學(xué)科”內(nèi)容整合成“領(lǐng)域”內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，例如《指南》中班動作發(fā)展要求“能以匍匐，雙膝懸空等方式鉆爬”。為了達(dá)成目標(biāo)的實施我設(shè)計了活動《穿過封鎖線》把目標(biāo)定位：第一感受爬的樂趣，學(xué)習(xí)匍匐強(qiáng)進(jìn)的基本動作；第二通過跨越鉆爬等活動提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性；第三通過游戲體驗克服困難取得勝利的快樂。從目標(biāo)中可以看出：顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合，主要目標(biāo)與次要目標(biāo)相結(jié)合。它既要符合《綱要》要求“目標(biāo)的制定既要符合兒童現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，既符合現(xiàn)實要求有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2、在課程內(nèi)容上將分科的“學(xué)科”內(nèi)容整合成領(lǐng)域內(nèi)容，并將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合并，避免不必要的重復(fù)，我在設(shè)計《穿越封鎖線》時候整合了藝術(shù)、社會、健康語言領(lǐng)域的內(nèi)容，體現(xiàn)了多元化的的教學(xué)；在活動中始終以游戲的形式貫穿整個教學(xué)過程，為爭做小小飛虎隊員練習(xí)本領(lǐng)，經(jīng)過演練成為正式的隊員，利用音效營造戰(zhàn)爭氣氛，引導(dǎo)孩子勇敢的穿越敵人的封鎖線越過戰(zhàn)壕、跳過雷區(qū)、穿越電網(wǎng)到前線送糧食，途中實施加入發(fā)現(xiàn)敵人怎么辦？隊員掉隊怎么辦？等問題，讓孩子即了解一些軍人的生活常識又學(xué)會如何保護(hù)自己，知道在活動中要有團(tuán)隊精神，教學(xué)過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態(tài)中，當(dāng)最后完成任務(wù)的時候，勝利的`軍號聲，把孩子經(jīng)過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，孩子沒一起吶喊：“我們勝利了！”孩子們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。
因此，將“自然”和“社會”整合起來，在課程設(shè)計過程中還何可以以季節(jié)變更和社會性節(jié)日為主線將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合并；在課程實施的途徑上，將游戲、教學(xué)、參觀、勞動、娛樂和日常生活等各種活動互相配合，發(fā)揮各自的獨特作用，進(jìn)行“優(yōu)勢”互補(bǔ)；在課程實施的過程上，把情感、認(rèn)知、行為、能力的培養(yǎng)過程互相結(jié)合在統(tǒng)一的過程中，以兒童積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性。
四、在實施新《指南》的過程中要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)等各種教育資源體現(xiàn)教育的整合性原則。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。帶幼兒走出幼兒園，主動接觸社會，充分利用社區(qū)環(huán)境中豐富的有教育價值的各種資源，與社區(qū)多個單位聯(lián)合，建立教育實踐基地：如：在交通中隊，建立“交通法規(guī)教育基地”；在消防中隊，建立“安全教育基地”；武警大隊，建立“國防教育基地”；設(shè)立在關(guān)工委的教育辦公室隨時與老齡委敬老院聯(lián)系，建立“品德教育基地”；建立“親子教育基地”，建立“社會實踐教育基地”，為幼兒的生活和學(xué)習(xí)擴(kuò)展了空間，豐富了生活經(jīng)驗，開辟了幼兒教育的新途徑。
充分利用教育基地豐富資源，為幼兒園教育服務(wù)。了解消防安全知識，學(xué)會自我保護(hù)。從小知法懂法，遵守交通規(guī)則。學(xué)做解放軍，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)勇敢的意志品質(zhì)。親自采摘，體驗豐收喜悅。尊老愛老，萌發(fā)愛的情感。利用社區(qū)環(huán)境資源，擴(kuò)展幼兒游戲的空間。
我們堅持以《綱要》精神為指導(dǎo)，充分挖掘和利用社區(qū)資源，為幼兒教育開辟更廣泛的空間，加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的合作，充分發(fā)揮全社會的教育功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育大環(huán)境，讓所有0——6歲嬰幼兒接受良好的早期教育，不斷實踐探索，做出我們的新貢獻(xiàn)
或許我對《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 20
在著重關(guān)注幼兒口語交流能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時，我們也不能忽略學(xué)前階段兒童的早期書面語言準(zhǔn)備經(jīng)驗。社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為當(dāng)今社會獲得成功的基礎(chǔ)。近年的研究的結(jié)果告訴我們，3―8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，教育者要切實把握這個發(fā)展的時機(jī)，在培養(yǎng)兒童口語交流能力的同時，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
1、前閱讀：
閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對象上。
學(xué)前兒童主要以閱讀圖畫書為主，并遵循著從“圖畫到文字”的規(guī)律逐漸增加閱讀的經(jīng)驗。學(xué)前兒童前閱讀的經(jīng)驗，重點在于通過學(xué)習(xí)閱讀圖畫書，建立熱愛閱讀的'行為習(xí)慣；逐漸學(xué)習(xí)觀察理解圖畫書內(nèi)容，感知圖畫和文字、口頭語言與書面語言的關(guān)系；并逐步形成一定的閱讀策略。
2、前識字
“前識字”的核心經(jīng)驗是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號與文字的經(jīng)驗，需要特別指出的是，學(xué)前階段，我們不以兒童識字、認(rèn)字為目的，早期書面語言準(zhǔn)備的經(jīng)驗重在激發(fā)兒童對符號和文字的興趣，發(fā)展兒童文字意識。前識字的核心經(jīng)驗范疇包括三個范疇，一是獲得符號和文字功能的意識；二是發(fā)展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規(guī)則的意識。
3、前書寫
前書寫是兒童讀寫學(xué)習(xí)的一部分。主要指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。早期的前書寫經(jīng)驗對兒童整體的語言發(fā)展具有非常重要的作用，兒童應(yīng)當(dāng)在前書寫過程中獲得與漢字的紙筆互動的體驗，建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗，感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗，并且能夠形成創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 21
本學(xué)期讀了關(guān)于幼兒《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書，其中對對于兒童前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗、教學(xué)策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進(jìn)行閱讀各種交流活動。根據(jù)幼兒認(rèn)知的水平，閱讀的材料、內(nèi)容的需要，教室內(nèi)設(shè)立了閱讀角，有目的、有計劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，自由活動時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。
二、追求教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣。
幼兒的閱讀常常會依賴于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導(dǎo)幼兒，我們常常安排午間活動為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時咬字清晰，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，不是完全照搬書中的'文字，而是根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門，門‘吱呀一聲開了�！薄昂偂畵渫ㄒ幌滤ち藗�四腳朝天”等等，這樣就抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的文學(xué)作品。
同樣一些生動活潑，形象有趣的活動，必然能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點，我們追求教師言語、動作、表情在教學(xué)方法上的適當(dāng)運(yùn)用，例如：小劇場中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知――體驗”教學(xué)模式，教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說邊做，從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒在閱讀中做到動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，開啟了幼兒主動閱讀的大門。
三、強(qiáng)調(diào)“理解至先”，注重閱讀活動的過程。
幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過感知形象的動作，模仿形象的語言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的認(rèn)知心理活動過程。在閱讀中，可以采用大圖書來啟發(fā)幼兒思考，加深幼兒對文學(xué)作品的理解，根據(jù)幼兒年齡特點，將內(nèi)容自制成大型圖畫故事書或漢字大范文，主要幫助幼兒學(xué)習(xí)按序仔細(xì)觀察畫面并加以理解的閱讀活動。在大圖書閱讀活動中，教師可隨著故事情節(jié)的發(fā)展變化，提出相應(yīng)的問題讓幼兒思考。
四、強(qiáng)化“以人為本”，明確閱讀目標(biāo)。
在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特征和個體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后，提問偏重于對閱讀方法的指導(dǎo)，讓幼兒找出相應(yīng)的圖片來回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒仔細(xì)觀察故事人物的動作、表情，理解畫面內(nèi)容，又可把語言符號和圖畫符號對應(yīng)起來，從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設(shè)計難度不同的問題，盡量使每個幼兒獲得成功的體驗，問題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個方面回答。能力強(qiáng)的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當(dāng)幼兒回答不出時，可以提出輔助問題進(jìn)行引導(dǎo)，拓展幼兒回答，經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使幼兒人人參與。
在閱讀中，要將幼兒作為學(xué)習(xí)的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關(guān)的信息與問題，來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認(rèn)真地觀察畫面，尋找線索，學(xué)著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時，讓幼兒將閱讀中的問題提出來，進(jìn)行研討，共同尋求答案，使幼兒學(xué)習(xí)了發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)觀點、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經(jīng)驗。
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感 22
我們要創(chuàng)設(shè)幼兒的閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣。利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進(jìn)行閱讀各種交流活動。
根據(jù)幼兒認(rèn)知的水平，閱讀的材料、內(nèi)容的需要，教室內(nèi)設(shè)立閱讀角，有目的、有計劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，自由活動時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。
幼兒的閱讀常常會依賴于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導(dǎo)幼兒，我們老師應(yīng)常常安排午間活動為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時咬字清晰，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，不是完全照搬書中的文字。
我們要追求教師言語、動作、表情在教學(xué)方法上的適當(dāng)運(yùn)用，從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒在閱讀中做到動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，開啟了幼兒主動閱讀的大門。
在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特征和個體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后，提問偏重于對閱讀方法的指導(dǎo)，讓幼兒找出相應(yīng)的圖片來回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒仔細(xì)觀察故事人物的動作、表情，理解畫面內(nèi)容，又可把語言符號和圖畫符號對應(yīng)起來，從而逐步獲得閱讀必需的能力。
為不同層次的幼兒設(shè)計難度不同的問題，盡量使每個幼兒獲得成功的體驗，問題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個方面回答。
能力強(qiáng)的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當(dāng)幼兒回答不出時，可以提出輔助問題進(jìn)行引導(dǎo)，拓展幼兒回答，經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使幼兒人人參與。
在閱讀中，還要將幼兒作為學(xué)習(xí)的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關(guān)的`信息與問題，來激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
使他們能帶著問題，認(rèn)真地觀察畫面，尋找線索，學(xué)著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法。
還要讓幼兒將閱讀中的問題提出來，進(jìn)行研討，共同尋求答案，使幼兒學(xué)習(xí)了發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)觀點、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經(jīng)驗。
近年的研究的結(jié)果告訴我們，3—8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，教育者要切實把握這個發(fā)展的時機(jī)，在培養(yǎng)兒童口語交流能力的同時，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。所以語言的發(fā)展我們要從小抓起，以上也是我們老師閱讀本書的一些經(jīng)驗。
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