《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感范文
讀完一本書(shū)以后，大家心中一定有不少感悟，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感1
一、人類(lèi)不善于思考。
別誤會(huì)，如果橫向比較，人類(lèi)肯定是最善于思考的動(dòng)物。這里所說(shuō)的是，雖然人類(lèi)擁有所有動(dòng)物中最大的大腦，但其中大部分并不是用來(lái)思考的。在漫長(zhǎng)的大腦進(jìn)化史（上億年）中，大腦進(jìn)化出理性能力的歷史只是微不足道的一小點(diǎn)（幾十萬(wàn)年？）。比起進(jìn)行邏輯的、理性的思維，人類(lèi)更擅長(zhǎng)處理感官信號(hào)的刺激。所以，這解釋了為什么學(xué)生都不喜歡上學(xué)，因?yàn)橼吚芎κ侨说奶煨�，而學(xué)習(xí)和思考天生就是困難的、讓人痛苦的事情。其實(shí)人們反倒應(yīng)該奇怪，為什么人類(lèi)會(huì)進(jìn)化出思考的能力，而在很多情況下還愿意去思考。根據(jù)作者的斷言，思考的驅(qū)動(dòng)因素主要是好奇心，而思考解答問(wèn)題所獲得的成就感，也能夠補(bǔ)償我們?cè)谒伎紩r(shí)感到的痛苦。
二、想避免思考的痛苦，就必須進(jìn)行更多的思考。
痛苦畢竟非我所愿，如何才能盡量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？這得先從思考的機(jī)制說(shuō)起。作者將與思考相關(guān)的要素區(qū)分為外部環(huán)境、工作記憶和長(zhǎng)期記憶三部分。人們思考時(shí)主要使用工作記憶從外部環(huán)境和長(zhǎng)期記憶中獲取信息，再進(jìn)行加工處理。一般人工作記憶的容量都非常有限，也很難擴(kuò)容。比如，終其一生，多數(shù)人都會(huì)覺(jué)得心算2位數(shù)乘法是件很吃力的事情。與之不同的是，長(zhǎng)期記憶可以大幅擴(kuò)容。比如，剛開(kāi)始學(xué)加法的孩子只能掰著手指頭數(shù)，因?yàn)樗拈L(zhǎng)期記憶里沒(méi)有與此有關(guān)的信息。但絕大多數(shù)成人都可以隨口說(shuō)出個(gè)位數(shù)加減法的答案，因?yàn)樗麄円呀?jīng)通過(guò)多次的練習(xí)把相關(guān)答案刻入長(zhǎng)期記憶里了。多次進(jìn)入工作記憶的思考過(guò)程會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)期記憶、被當(dāng)作一個(gè)整體而加以接納。這樣，以后出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，人腦將直接調(diào)取結(jié)果而不再重復(fù)思考過(guò)程。通過(guò)這種方式，人們可以節(jié)省有限的工作記憶空間。進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的不但有知識(shí)點(diǎn)也有內(nèi)在規(guī)律，在處理那些未曾記憶的新問(wèn)題，長(zhǎng)期記憶里存有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人可以很容易地透過(guò)一些表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，這也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，從說(shuō)話(huà)、算術(shù)、開(kāi)車(chē)、打字這些普通技能，到寫(xiě)作、演奏、體操、科學(xué)研究等等精深的領(lǐng)域，提高水平的訣竅都是一個(gè)：熟能生巧。
三、聰明不僅是天生的，更是后天努力得來(lái)的。
一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境）兩方面的因素組成。稍早的時(shí)候，研究結(jié)果傾向于認(rèn)為先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的研究越發(fā)顯示出后天因素的重要性�；蛟S比較合適的說(shuō)法是，基因會(huì)影響初始狀態(tài)下的智力發(fā)展方向，但到底發(fā)展到何種程度，更多依賴(lài)于后天因素。書(shū)中列出的一項(xiàng)研究成果顯示，專(zhuān)業(yè)鋼琴演奏家的平均練琴時(shí)間，比普通鋼琴教師要多出50%；而一流和二流演奏家的練琴時(shí)間則相差無(wú)幾。換言之，天才一定是勤奮的，而勤奮雖然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。
在教育孩子的過(guò)程中遇到一些困惑，所以看了這本書(shū)�？赐暌院蟀l(fā)現(xiàn)，對(duì)自己也很有幫助。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感2
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。
在中國(guó)的許多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在作者看來(lái)，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程：營(yíng)養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當(dāng)然，也包括智力。作者用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書(shū)中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理。讀這本書(shū)的時(shí)候首先想到的是學(xué)生不喜歡上學(xué)并不是中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題，他是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，所以，這本書(shū)是具有普遍指導(dǎo)意義的。書(shū)中列出了許多新穎的觀點(diǎn)：
在這本書(shū)的開(kāi)篇，作者就提出一個(gè)讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來(lái)，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來(lái)的快；其次，思考是費(fèi)力的，因?yàn)樗伎际切枰芯竦�；最后，思考是不可靠的，很有可能我們�?jīng)過(guò)思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來(lái)思考的，但是我們喜歡思考。
按照作者的理論，學(xué)生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學(xué)生的思考是基于他們那一點(diǎn)脆弱的好奇心。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在好奇，將會(huì)促使他進(jìn)一步去探究問(wèn)題背后的內(nèi)容。但是學(xué)生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護(hù)。如何保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心進(jìn)而促使學(xué)生思考呢？作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生積極正面的鼓勵(lì)。同時(shí)，問(wèn)題的難易程度也關(guān)系著學(xué)生的好奇心能否持續(xù)。從認(rèn)知心理學(xué)看，解決太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問(wèn)題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門(mén)是讓學(xué)生解決難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也就是說(shuō)我們給學(xué)生的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，讓他們沒(méi)有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。
在書(shū)的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學(xué)生思考有意義。對(duì)于這一點(diǎn)我有一點(diǎn)點(diǎn)自己的體會(huì)。在工作中，為了能夠吸引學(xué)生聽(tīng)我的'課，在課堂上我會(huì)列舉很多的案例、新鮮的故事，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐?huì)在講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就舉一個(gè)例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過(guò)這些有趣的例子一定可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，但事實(shí)上是，學(xué)生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對(duì)問(wèn)題卻無(wú)動(dòng)于衷。結(jié)果是學(xué)生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個(gè)故事，或者這個(gè)故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒(méi)能讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真思考。沒(méi)有讓學(xué)生獲得有意義思考的課堂是沒(méi)有意義的，在書(shū)中，作者提出教師要“慎用強(qiáng)奪注意力”，要讓學(xué)生感興趣，就要能夠促使學(xué)生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種有趣事例進(jìn)行相應(yīng)的思考。同時(shí)，教師在教課時(shí)要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解，而不僅僅是機(jī)械記憶。
題海戰(zhàn)術(shù)始終背負(fù)著惡名，批評(píng)的人們常說(shuō)，反復(fù)的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。威林厄姆用大量的事例證明，反復(fù)練習(xí)能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復(fù)練習(xí)還能帶來(lái)另外3個(gè)顯而易見(jiàn)的好處：為學(xué)習(xí)新技能作準(zhǔn)備，防止遺忘，改善遷移。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的有針對(duì)性的訓(xùn)練是有積極意義的。當(dāng)然，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力。
威林厄姆認(rèn)為，專(zhuān)家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識(shí)，向該領(lǐng)域增添新的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)更謹(jǐn)慎、更實(shí)際的目標(biāo)是理解知識(shí)。學(xué)生可能不會(huì)提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的理論。學(xué)生可能不會(huì)就史實(shí)給出全新的見(jiàn)解，但他可以看懂別人所寫(xiě)的評(píng)論。我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng)新知識(shí)的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng)新知識(shí)。
通過(guò)對(duì)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)學(xué)生、對(duì)自己有了重新的思考和審視，對(duì)于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教師這項(xiàng)職業(yè)有積極的指導(dǎo)意義。以上是我對(duì)《孩子為什么不喜歡上學(xué)》這本書(shū)中幾個(gè)觀點(diǎn)的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，在理解上還有很多不當(dāng)和不解之處，懇請(qǐng)各位老師不吝賜教。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感3
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書(shū)，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。他用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書(shū)中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，如“事實(shí)性的知識(shí)先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們?cè)谝阎沫h(huán)境中理解新的事物”“兒童在學(xué)習(xí)方面更多的是相似而不是不同”“教學(xué)技能可以通過(guò)練習(xí)而提高”等等�！稙槭裁磳W(xué)生不喜歡上學(xué)？》是一本關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門(mén)書(shū)籍。書(shū)中的許多觀點(diǎn)新穎而深刻。如開(kāi)篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認(rèn)為，大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。雖然人類(lèi)生來(lái)就具有好奇心，但是我們不是天生的杰出思想者，除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會(huì)盡可能地避免思考。作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該怎么辦呢？
首先，學(xué)習(xí)就會(huì)有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學(xué)生的歡迎？到底多大難度的作業(yè)才受到學(xué)生的歡迎。精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。反復(fù)練習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，要注重重點(diǎn)知識(shí)及內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過(guò)不同的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)和技能的反復(fù)練習(xí)，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷地激活學(xué)生的工作記憶。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
其次，老師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生影響很大。教師應(yīng)重視應(yīng)該面向全體學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，耐心解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的思維。
第三，學(xué)生的一大特點(diǎn)是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學(xué)生的注意力，好奇心在什么情況下會(huì)有長(zhǎng)久的力量呢？威林厄姆的研究證實(shí)，答案在于問(wèn)題的困難程度�！芭d趣”是第一教師，人類(lèi)的“認(rèn)知規(guī)律”決定了在教學(xué)的過(guò)程中只有通過(guò)不斷的設(shè)置合理的“問(wèn)題”來(lái)激發(fā)學(xué)生的“興趣”才能夠獲得更好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中體會(huì)到“愉悅感”。學(xué)生能否喜歡上學(xué)的一個(gè)重要原因就要看學(xué)校教育能否持續(xù)的讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。
第四，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)高的能力要求并不能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)陌才攀聦?shí)性知識(shí)和能力提升的配比關(guān)系，了解學(xué)生的背景知識(shí)的程度是很重要的，這也就是我我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)到的“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個(gè)學(xué)生的背景知識(shí)層次，并能夠針對(duì)不同學(xué)生在課余時(shí)間提出提升學(xué)生背景知識(shí)的方法，讓學(xué)生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時(shí)間也慢慢提升。
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