《從教課文到教語文》的讀后感范文（精選6篇）
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編收集整理的《從教課文到教語文》的讀后感范文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《從教課文到教語文》的讀后感1
和這本書初次相遇，單看書名便已滿目歡喜，因為知道這不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來的寶貴經(jīng)驗總結(jié)，不僅是理論的闡述，更是一個個精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿心期待，一飽眼福。
翻開這本并不厚重的書籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來都知道大道至簡，但是在語文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書之后忽然有種豁然開朗的感覺。
一、教學(xué)目標(biāo)要簡明扼要
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書時，撲心而來的便是他在教學(xué)中清簡智慧的運用，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上在確定教學(xué)目標(biāo)時，要分清楚教學(xué)目標(biāo)的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是對課堂學(xué)習(xí)意義不大可有可無的目標(biāo)。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標(biāo)是學(xué)習(xí)這篇課文必須達(dá)到的：
�、僬J(rèn)識課文的生字，理解課文重點詞語，如“迫不及待”“五湖四海”等詞語的意思。
②了解信息高速路神奇之處，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的興趣。
一篇課文的學(xué)習(xí)，要想達(dá)到種種理想的效果，其結(jié)果是全面撒網(wǎng)并為全面開花，也就不會給學(xué)生留下深刻的印象。
二、教學(xué)內(nèi)容要簡單精致
在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點，簡單精致地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語文教學(xué)做到省時高效。
例如我在教學(xué)《和時間賽跑》一課時，雖然這篇文章的篇幅很長，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時間賽跑的幾件事展開教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會時間的珍貴。這樣把原本內(nèi)容較長的文章給簡單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內(nèi)容及其主旨。我是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來語文課堂的教學(xué)內(nèi)容簡單精致多了。
當(dāng)然，讀完這本書有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設(shè)置問題，通過問題設(shè)置怎樣讓語文教學(xué)更高效。
一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”語文教學(xué)就應(yīng)該像鄭板橋詩中描繪的，做一做刪繁就簡的藝術(shù)。
《從教課文到教語文》的讀后感2
站在三尺講臺，我總會和孩子們說：讀一本好書，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識，產(chǎn)生共鳴。在前段時間，有幸獲得名師工作室贈予的書籍《從教課文，到教語文》。
書很厚，捧在手里如獲珍寶。說是珍寶，一點不為過。從畢業(yè)到現(xiàn)在從教四年，自認(rèn)為在教學(xué)中算勤奮，不斷專研教材，總想讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)會知識，培養(yǎng)能力，并能學(xué)以致用。通過拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時有了正確的教學(xué)理念，也從眾多的教學(xué)實例中發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
語文課要“用課文來教語文”，廣大語文教師對這以觀點在理論上是完全的認(rèn)同的。課文只是教語文的材料，是“載體”，就如葉老先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“例子”來教學(xué)生學(xué)語文。
一、閱讀課如何用課文來教語文。
現(xiàn)在語文課強調(diào)“理解”和“運用”并重，語文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)主要包含著語文知識能力與文學(xué)人文素養(yǎng)兩大方面。其次是教學(xué)論層面的微觀思考。在針對一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇時，要依據(jù)它屬于的范疇，有針對性地選擇，要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際接軌�？傊�，在教學(xué)時我們要追求“言”、“意”兼得的語文課堂。
二、語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
首先教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。所以教學(xué)目標(biāo)不要過于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其發(fā)揮例子應(yīng)有的功能。確定目標(biāo)后要精心選取語言訓(xùn)練點，抓住了這一點，才算真正地把握了文本。
三、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計語文教學(xué)過程。
“教課文”主要圍繞課文的思想內(nèi)容的理解設(shè)計教學(xué)過程；而“教語文”需要圍繞語文目標(biāo)的落實來設(shè)計教學(xué)過程，需要圍繞每一條目標(biāo)的落實細(xì)化指導(dǎo)過程，必須刪去那些看似必要，但實質(zhì)上與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的冗余環(huán)節(jié)。
四、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計。
作文教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學(xué)目標(biāo)時一定要明確；習(xí)作教學(xué)要明確指導(dǎo)的重點，要重視習(xí)作方法的教學(xué)；習(xí)作教學(xué)中，評價、修改與指導(dǎo)同樣重要，引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作的過程中掌握習(xí)作的方法規(guī)律。
語文課應(yīng)該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學(xué)理念，才能把語文課上得更像“語文課”。
《從教課文到教語文》的讀后感3
開學(xué)以來認(rèn)真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實際，也有一些自己的想法。本書瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語文教師最為關(guān)心的一個個課堂熱點問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾�。書中把這些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語文。
2、語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計語文教學(xué)過程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計。
“語文課要和課文內(nèi)容分析說再見�！边@個理論對于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認(rèn)識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。
然而在實際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。”要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見！”在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語文教師在課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個點。一是傳授語文知識的落實點，因為積累語文知識就是為增長語文能力打下基礎(chǔ)。二是訓(xùn)練語文能力的增長點，因為語文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語文能力就是指“聽、說、讀、寫”的能力。三是熏陶感染語文人文的滲透點，因為語文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語文人文就是指語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因為語文的人文性與語言文字不可割裂。
從《教課文到教語文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語言知識、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文課程特點。要圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程，這就要按照語文知識或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會知識—實踐運用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計表達(dá)練習(xí)，提高語言積累的質(zhì)量。理解課文語言只是學(xué)習(xí)語言的`第一步，能理解但不會運用，學(xué)生積累的只是消極語言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用，才能有效地使學(xué)生將消極語言轉(zhuǎn)化為能運用的積極語言。這樣學(xué)生語言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語文教學(xué)這座高山，登上高處才會風(fēng)光無限，語文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會別有洞天。
《從教課文到教語文》的讀后感4
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新�！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累�；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》，收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過:“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢?讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
(1)語文課究竟教什么?也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實的關(guān)系。
(2)要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
(3)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
《從教課文到教語文》的讀后感5
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學(xué)課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點進(jìn)行，教學(xué)重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學(xué)生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進(jìn)課文語言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認(rèn)識課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認(rèn)識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學(xué)內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學(xué)法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動化程度。語文高級技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當(dāng)于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時間內(nèi)學(xué)會，需要通過各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。
中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學(xué)生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學(xué)生來說難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學(xué)生就會對運用的語言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學(xué)生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語言表達(dá)，就要根據(jù)本年級學(xué)生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類學(xué)習(xí)詞語，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說小駱駝的腳掌時，老師和學(xué)生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對話情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進(jìn)行有機結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門檻。語言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
《從教課文到教語文》的讀后感6
有幸與君相識于“韋慧鴿語文名師工作室”，我倍感慶幸。是您讓我感覺到十幾年的語文教學(xué)工作純屬虛度光陰，是您給我指點迷津。相信此刻的我，迷途知返，為時不晚。
從教以來我一直思考的是“我怎么教？”的問題。曾幾何時，我備課時總是煞費苦心的把一篇課文里所能提煉出的與內(nèi)容有關(guān)的問題串成一串進(jìn)行教學(xué)，自認(rèn)為“串糖葫蘆”式的教學(xué)方法，完整無缺的內(nèi)容分析，再加上“別出心裁”的過渡語，這樣的語文課堂已經(jīng)“盡善盡美”。但此刻，愛不釋手的捧著你，我卻慚愧不已，原來自己一直以來都是在盲目施教，誤人子弟。
慶幸在這本書中遇到了一群善于思考和研究的名師團(tuán)隊，更慶幸在他們的遇到困惑時有一群資深教授不吝賜教，及時點撥。每一次的品讀過后都是良久的思考，作為一名語文教師，我現(xiàn)在不應(yīng)該僅僅停留在理念轉(zhuǎn)變上，而應(yīng)該進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)變。
目前我應(yīng)先思考“我教什么？”的問題，給自己的課堂確定航向，而這航向應(yīng)該“精準(zhǔn)、簡潔”，這樣有了明確的方向后，才能用好“課文”這一例子，教好語文。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書”，今日徐家良教授的一番點撥，又使我豁然開朗，原來課文僅僅是語文的“縮影”，我們要用好語文課文，才能達(dá)到教好語文的實質(zhì)目的。
每一次品讀，都是心靈的碰撞，引發(fā)我久久難以停息的思考，盡管膚淺，但我相信，持之以恒的堅持，定會有意想不到的收獲。我愿與君為友，以期助我成長！
【《從教課文到教語文》的讀后感范文（精選6篇）】相關(guān)文章：
語文課文《玩具柜臺前的孩子》教后反思07-01
蘇教版課文《灰椋鳥》的教后反思04-15
目送課文讀后感范文02-10
初二人教版上冊語文《蘆花蕩》課文歸納11-12
課文《社戲》語文教學(xué)反思范文07-13
課文《春》語文教學(xué)反思范文07-13
小學(xué)課文《虎門銷煙》教后反思06-16
六上課文《輪椅上的霍金》教后反思06-16
落花生課文讀后感范文08-14