- 相關(guān)推薦
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文（通用11篇）
看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編整理的《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 1
最近，讀過(guò)一些關(guān)于教育的書(shū)，其中李希貴的《36天，我的美國(guó)教育之旅》給我留下了深刻的印象。這本書(shū)是李希貴在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)期間，和美國(guó)教育專家、教師一起分析課堂，碰撞教育智慧的經(jīng)歷。在這36天里，作者完全沉浸在哥大教育學(xué)院民主教育的濃厚氛圍里，近乎貪婪地尋找著一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如饑似渴地吸收著不同文化背景下的教育營(yíng)養(yǎng)。這36天是智慧激蕩的36天，也是作者深入思考、審問(wèn)的36天。這些思考極有價(jià)值，為我們教育工作者提供了一個(gè)了解中美兩國(guó)教育精髓的極好的視角。
作為一個(gè)教育者的思考日記，整本書(shū)里的情感絕不掩飾、不做作、不奉承，記錄的是真實(shí)的感受，追問(wèn)的、反思的是當(dāng)前教育現(xiàn)狀中存在問(wèn)題，正是這種記錄、追問(wèn)和反思，引起了我的共鳴，甚至是給我很大的震撼。
“平等”是我們新課改的一個(gè)重要觀念，作者一上來(lái)就提到了美國(guó)人對(duì)我們提到的問(wèn)題：“學(xué)生是課堂的.主人嗎？”，美國(guó)教育專家從作者帶去的幾節(jié)課的錄像中找到種種不把學(xué)生當(dāng)課堂主人的細(xì)節(jié)，如“請(qǐng)坐下”；美國(guó)教育專家竟然模仿著錄像課的老師手指往下一點(diǎn)的動(dòng)作說(shuō)：“學(xué)生回答了問(wèn)題還不知道坐下嗎？為什么老師還要這樣手指一揮，要知道，孩子這樣一點(diǎn)面子都沒(méi)有。”他還認(rèn)為中國(guó)的老師總是“抓”著學(xué)生，一個(gè)個(gè)地提問(wèn)題；而專家點(diǎn)評(píng)課時(shí)又幾乎都圍著老師轉(zhuǎn)，基本上不關(guān)注學(xué)生。雖然，這一連串的質(zhì)疑讓李希貴頗為尷尬，但確實(shí)讓他有所反思：我們?cè)诳谔?hào)上喊著平等，但骨子里遠(yuǎn)沒(méi)有平等的意識(shí)和行為。
給我印象更深刻的是通過(guò)這本書(shū)我了解到在美國(guó)的中小學(xué)校中，不管是管理，還是教學(xué)，他們都極其重視“生活細(xì)節(jié)”，越具體的問(wèn)題，越能夠引其教師與管理者的重視，他們研究的是“小問(wèn)題”。就拿兩國(guó)的學(xué)校守則來(lái)看，美國(guó)重視對(duì)學(xué)生日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)，而我們則重視其行為品質(zhì)的培養(yǎng)，同樣是道德習(xí)慣教育，美國(guó)比較注意生活小節(jié)，我們卻喜歡把目標(biāo)定得很高。
在教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方面，美國(guó)也很重視應(yīng)試，只不過(guò)，他們能夠以科學(xué)的方式優(yōu)化應(yīng)試教育，能夠通過(guò)多次考試來(lái)衡量學(xué)生的素質(zhì)，在作業(yè)方面，也總能以富有創(chuàng)造性的問(wèn)題讓學(xué)生自主地完成，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索尋找答案。
在這短暫的教育觀察中，作者所發(fā)現(xiàn)的是中美兩國(guó)在教育觀念甚至文化制度上的巨大差別，他在尋找，更在反思自己的人生閱歷，他要“等一等自己的靈魂”，讓那雜亂的思考變成有啟發(fā)性的文字，而此時(shí)，我們所讀到的，便是他對(duì)教育的執(zhí)著追求。
我相信，讀過(guò)這本書(shū)的人尤其是教育工作者，應(yīng)該會(huì)有很多觸動(dòng)。如何將先進(jìn)的理念切實(shí)地融入生活，如何更好地組織好課堂的每一分鐘，如何讓學(xué)生的生活因?yàn)榻逃嬲玫酵卣垢纳�，是�?shí)際教學(xué)中面臨的一個(gè)個(gè)切實(shí)課題。我們的教育該走向何方，我們這些教育工作者可以做些什么？我們真的需要好好思考。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 2
孩子學(xué)校布置家校共讀活動(dòng)，倡議家長(zhǎng)寫(xiě)讀后感，女兒相應(yīng)號(hào)召，要求媽媽“必須寫(xiě)！”于是，為滿足女兒的愿望，也為珍惜這次互動(dòng)機(jī)會(huì)，我在忙完家務(wù)之余，就一直在書(shū)柜前踟躕、打量，考慮選哪本書(shū)適合與老師或家長(zhǎng)朋友們作交流。上下巡視一番，《36天，我的美國(guó)教育之旅》一下子跳入眼簾，我將其抽出，小心翼翼地摩挲書(shū)面、凝視著作者那深邃、剛毅的目光，禁不住回憶起初讀此書(shū)時(shí)的如饑似渴、夜不能寐，于是展卷落座，再一次捧讀起來(lái)。
“學(xué)生是課堂的主人嗎？”這個(gè)看似不需要回答的問(wèn)題是本書(shū)開(kāi)篇，也是作者這次作為哥倫比亞教育學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者的第一天，開(kāi)始自己36天教育之旅、思考之旅的起點(diǎn)。再具體說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題源于作者首日與哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院一位課程專家共同觀看中國(guó)教師常態(tài)課堂實(shí)錄時(shí)聽(tīng)到的質(zhì)疑：為什么攝像機(jī)在課堂上只攝老師？為什么只見(jiàn)老師在那里指手劃腳？為什么所有老師的聲音都有字幕，而學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候卻沒(méi)有字幕？課堂上老師總是“抓”著學(xué)生一個(gè)個(gè)的提問(wèn)題，其他學(xué)生這時(shí)候還能學(xué)習(xí)嗎？
作者寫(xiě)到這位西方學(xué)者的率真讓他感到了思維的威脅，而我，作為信奉并推行“學(xué)生主體”口號(hào)的人看到這里冒了冷汗：這些現(xiàn)象我們平時(shí)恐怕是司空見(jiàn)慣了，我們甚至還可以做很多下意識(shí)的解釋，說(shuō)“常態(tài)課堂機(jī)位有局限”、“這樣的字幕設(shè)計(jì)可以使觀者清晰教學(xué)環(huán)節(jié)”、“老師這樣的課堂提問(wèn)在班級(jí)授課制情況下很正�！钡鹊�。殊不知這些“習(xí)以為常”恰恰暴露的出“學(xué)生是課堂主人”這一看似深入人心的課改理念，實(shí)際還僅僅停留在口號(hào)階段，并未成為廣大教師內(nèi)心的認(rèn)識(shí)。很多根深蒂固的落后觀念仍然深深盤(pán)踞在教育者的內(nèi)心并真正指導(dǎo)著他們的行為——“口號(hào)”喊得再震天也只能是“口號(hào)”。由此，我又聯(lián)想到兒子的開(kāi)學(xué)典禮，典禮上很多關(guān)心學(xué)校發(fā)展的來(lái)賓，一系列程序、一個(gè)講話和表態(tài)害得缺覺(jué)的孩子睡著了——看來(lái)他沒(méi)有感受到開(kāi)學(xué)的快樂(lè)而是無(wú)聊；聯(lián)想到我們見(jiàn)到的一幕幕課堂實(shí)景，少數(shù)“精明”的孩子揣摩著教師的問(wèn)題、投其所好地提供著配合的回答、享受著老師一個(gè)個(gè)贊賞的.目光——事實(shí)上，更多的孩子無(wú)所事事，沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)“主人”的被關(guān)注、被尊重。
“學(xué)生是課堂的主人”，作者在這一問(wèn)題上與西方學(xué)者有強(qiáng)烈的共識(shí)，這在文中的另一個(gè)話題也有充分體現(xiàn)，那就是——對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生說(shuō)“不”！
記得我們小時(shí)候，每家都有三五個(gè)孩子，這其中注定有一個(gè)思維敏捷、反應(yīng)快的，這樣的孩子往往在平日的吃、穿、玩兒等方面處處占先，這些“強(qiáng)勢(shì)孩子”的表現(xiàn)實(shí)際是一種資源緊缺下的“弱肉強(qiáng)食”。當(dāng)下，都是獨(dú)生子女，這些小皇帝、小公主們?cè)诩依锔鱾�(gè)唯我獨(dú)尊、當(dāng)仁不讓，可到了學(xué)校、進(jìn)了課堂可就不同了——班級(jí)像個(gè)大家庭，課堂里的小伙伴中也同樣有少數(shù)“強(qiáng)勢(shì)分子”，他們表現(xiàn)出的強(qiáng)勢(shì)往往是搶占課堂有限的時(shí)間資源，這一點(diǎn)中西方?jīng)]有不同。作者在考察中就觀察到這種現(xiàn)象，只是比起我們的“見(jiàn)慣不怪”，作者欣慰地看到美國(guó)老師的巧妙做法：課上，老師只發(fā)給每位小學(xué)生五根“發(fā)言棒”，有了這個(gè)限制，強(qiáng)勢(shì)學(xué)生開(kāi)始思考什么時(shí)候該說(shuō)，什么時(shí)候不該說(shuō)，如何把“發(fā)言棒”用到當(dāng)用的地方。而習(xí)慣當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)生，也掂量著手上的發(fā)言棒，該出手時(shí)就出手了。過(guò)后訪問(wèn)這位老師，他談到這樣的觀點(diǎn)：“不要以為縱容強(qiáng)勢(shì)學(xué)生僅僅會(huì)傷害弱勢(shì)學(xué)生。即使對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很大的不幸。因?yàn)�，一個(gè)人一旦離開(kāi)校園，踏上社會(huì)，還是一味的強(qiáng)勢(shì)下去的話，他們可能走向人生的失敗，一個(gè)成熟的社會(huì)是不會(huì)容許一個(gè)人處處強(qiáng)勢(shì)的”。我們的老師們會(huì)怎樣看待這件事呢？我們的家長(zhǎng)經(jīng)常有進(jìn)課堂，我們?cè)诳吹阶约汉⒆诱n堂充分展示時(shí)的開(kāi)心、看到自己孩子次次沒(méi)機(jī)會(huì)的落落寡歡、乃至無(wú)所謂，我們的心里會(huì)怎樣呢？我是真心期待我們的課堂也有這樣的“發(fā)言棒”。
《36天我的美國(guó)教育之旅》是李希貴先生在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)期間碰撞教育智慧的經(jīng)歷，這36天的智慧激蕩之旅，教育思考之旅天天精彩，全書(shū)為教育界人士客觀清醒地看待我們的工作提供了一面面鏡子；為家長(zhǎng)們了解中美兩國(guó)教育精髓提供了一個(gè)個(gè)不同的視角。我愛(ài)不釋手，推薦您也看看！
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 3
李希貴的《36天，我的美國(guó)教育之旅》，他以獨(dú)特的視角，以一個(gè)中國(guó)教師的身份，在36天里，在美國(guó)的課堂里，感受不同文化背景下的不同的教育方式，讀了這本書(shū)除了感受到中西文化及理念的不同外,有些相同的理念引領(lǐng)下卻有截然不同的做法。
“學(xué)生是課堂的主人嗎？”這個(gè)問(wèn)題還需要回答嗎？在國(guó)內(nèi),這個(gè)耳熟能詳?shù)木渥訁s已經(jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號(hào)，“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”這句話早已深入每個(gè)教師的心靈。但事實(shí)上我們真的把學(xué)生當(dāng)課堂的主人了嗎？在看到中國(guó)教師的課堂實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)中我們自認(rèn)為能營(yíng)造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就足以把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人了，因?yàn)槲覀円恢边@樣說(shuō)，也一直這樣做。能拿出去的課當(dāng)然是好課了。然而直率的美國(guó)同行戴維先生卻發(fā)問(wèn)：學(xué)生是課堂的主人嗎？因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)與學(xué)生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學(xué)生。老師說(shuō)話有字幕，而學(xué)生的發(fā)言卻沒(méi)有；學(xué)生回答問(wèn)題需要得到老師的批準(zhǔn)才能站起來(lái)，坐下去；點(diǎn)評(píng)課上老師們點(diǎn)評(píng)的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對(duì)授課教師在課堂上的.舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，而對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注卻又少之又少……
課堂的主人，在自己的“地盤(pán)”上，還是如此小心翼翼，如此不受重視，學(xué)生還能被稱之為課堂學(xué)習(xí)的主人嗎？如果沒(méi)有看李希貴老師的書(shū)我們永遠(yuǎn)都不會(huì)對(duì)自己的做法產(chǎn)生懷疑。當(dāng)然中西方的課堂也是無(wú)法茍同的，我們的課堂是有五六十人組成的大課堂，而在西方大都是小班化教學(xué)，如果沒(méi)有一定的規(guī)矩課堂將亂作一團(tuán)。我們無(wú)法改變這些，但是我們可以改變自己的教學(xué)把課堂真正還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。我們可以在評(píng)課時(shí)更多的關(guān)注我們的學(xué)生，關(guān)心他們學(xué)的怎么樣。
我無(wú)法改變什么，但我開(kāi)始審視自己的教學(xué)，思考我們的教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，努力做一名無(wú)愧于心的老師。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 4
每當(dāng)在課堂上聽(tīng)到所答非所問(wèn)的回答，每當(dāng)批改到錯(cuò)題如此之多的作業(yè)，每當(dāng)看到課間故意打鬧學(xué)生，此時(shí)的心情非常糟糕，體會(huì)不到一點(diǎn)職業(yè)幸福感�？戳死钕ＹF教授的《36天，我的美國(guó)教育之旅》一書(shū)，書(shū)中寫(xiě)道，要給學(xué)生一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上只有不斷的`犯錯(cuò)誤，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上五花八門(mén)的結(jié)論本身就是教學(xué)資源，錯(cuò)誤的回答更應(yīng)該成為師生共同解決問(wèn)題的跳板，學(xué)校本身就應(yīng)該成為允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。在學(xué)生成長(zhǎng)的歷程中，不知要摔多少次跤，碰多少次壁，犯多少次錯(cuò)，只有經(jīng)歷錯(cuò)誤，才能不斷的反思總結(jié)，真正掌握知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)做事、做人的道理，才能不斷的成長(zhǎng)起來(lái)。還記得陶行知先生獎(jiǎng)勵(lì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生三塊糖果的故事吧，看來(lái)陶老先生也是認(rèn)同這一點(diǎn)的。作為一名教師，不但要理解、包容學(xué)生犯錯(cuò)誤，還要在課堂上給學(xué)生制造一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。有一首小詩(shī)說(shuō)的好，讓他做事，讓他做事中明白責(zé)任；讓他受苦，讓他在受苦中懂得珍惜；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對(duì)失敗的免疫；讓他流淚，讓他在流淚中體會(huì)淚水鑄造的堅(jiān)強(qiáng)；甚至可以讓他受傷，讓他學(xué)會(huì)體悟著傷口匍匐前行的偉大與壯舉......
作為教師，如果能這樣認(rèn)識(shí)我們的教育，認(rèn)識(shí)我們的學(xué)校，我們就有理由讓孩子們更多的暴露一些他們?cè)揪驮撚械摹懊利悺钡腻e(cuò)誤。如果早點(diǎn)認(rèn)識(shí)到這些，我們就會(huì)用一種平和的心態(tài)面對(duì)孩子，面對(duì)孩子那些美麗的錯(cuò)誤。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 5
真誠(chéng)地向大家推薦這本書(shū)，李希貴的《３６天，我的美國(guó)教育之旅》，希望能為您打開(kāi)一扇了解美國(guó)教育的新視窗，領(lǐng)略到別樣的風(fēng)景。
說(shuō)到李希貴，相信大家都不陌生。他的《學(xué)生第二》、《為了自由呼吸的教育》一經(jīng)出版，就在我國(guó)教育界刮起了一陣旋風(fēng)。2005年4月，李希貴應(yīng)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的邀請(qǐng)，帶著在國(guó)內(nèi)錄制好的中小學(xué)課堂教學(xué)素材，以訪問(wèn)學(xué)者的身份，和這里的老師們一起分析課堂，碰撞教育智慧。在美國(guó)的三十六天，李希貴近乎貪婪地尋找著一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如饑似渴地吸收者不同文化背景下的教育營(yíng)養(yǎng)�；貒�(guó)后，他把自己的所見(jiàn)所聞、所思所悟如實(shí)的記錄下來(lái)，出版了這本書(shū)。
瀏覽本書(shū)目錄，一個(gè)個(gè)新穎的標(biāo)題就會(huì)映入我們的眼簾：如： “家常便飯”與“法國(guó)大餐”、為什么讓學(xué)生都在課間擠廁所、應(yīng)試教育不是洪水猛獸、對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生說(shuō)“不”、等一等自己的靈魂等等�？吹竭@么多新鮮的名詞，相信大家的閱讀欲望也會(huì)油然而生了。
說(shuō)到美國(guó)的教育，我們腦海里的第一印象就是美國(guó)的教育很輕松，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。美國(guó)的教師也遠(yuǎn)不如我們的教師敬業(yè)、負(fù)責(zé)任。然而，李希貴經(jīng)過(guò)細(xì)致考察后發(fā)現(xiàn)：美國(guó)的中小學(xué)生同樣有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同樣要應(yīng)付各種各樣的考試。美國(guó)教師對(duì)教育的那份激情與熱愛(ài)、勤奮與執(zhí)著同樣會(huì)令我們肅然起敬。
李希貴到達(dá)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的第一天，就遭到了課程專家戴維先生的“刁難”，他質(zhì)問(wèn)李希貴：“ 學(xué)生是課堂的主人嗎？”因?yàn)樗谟^看李希貴帶去的教學(xué)錄象時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：攝象機(jī)在課堂上只攝老師；只見(jiàn)教師在那里指手畫(huà)腳；所有教師的聲音都有字幕，而學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，卻沒(méi)有字幕。難道連編輯錄象的工作人員也都這樣無(wú)視學(xué)生的存在？這一連串的現(xiàn)象在我們看來(lái)順理成章，在老美看來(lái)卻是咄咄怪事，不能不引起我們的深思。在我們的校園里，不是經(jīng)常會(huì)遇到這種情況嗎：在課下口若懸河的.學(xué)生，在課堂上回答問(wèn)題時(shí)卻唯唯諾諾；剛才在課堂上還是思維僵滯、表情呆呆的樣子，一出教室，卻是又說(shuō)又笑，活躍異常。“學(xué)生是課堂的主人”這句耳熟能詳?shù)脑�，已�?jīng)在我們的校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號(hào)了。然而，我們卻并沒(méi)有真正把學(xué)生擺在主人的位置上，自覺(jué)不自覺(jué)地還是在以教師為中心進(jìn)行教學(xué)。看來(lái)啊，我們真正缺少的是躬行實(shí)踐。
在李希貴看來(lái)，“事無(wú)巨細(xì)”是美國(guó)教育的一大特點(diǎn)。
我們先來(lái)看一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)提醒。
1、立刻行動(dòng)做作業(yè)。每天放學(xué)后都要留出特定的時(shí)間做作業(yè)。你可能剛到家時(shí)想休息一下，但也一定要給自己充足的做作業(yè)的時(shí)間，這樣，你就不會(huì)被晚飯打擾或因?yàn)樘鄱瓴怀勺鳂I(yè)。
2、如果你厭煩了一項(xiàng)作業(yè)，真的不想去做它，你可以給自己一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)。例如，努力學(xué)習(xí)了45分鐘之后，你可以吃點(diǎn)小點(diǎn)心或打15分鐘的球，過(guò)后再學(xué)習(xí)，然后再休息一下。
3、如果學(xué)習(xí)上遇到難題，一定要開(kāi)口，可以給同學(xué)打電話或向家人求助。如果這些人不能幫你忙，你可以打電話向老師求助，也可以在第二天向老師請(qǐng)教。
4、練習(xí)，練習(xí)，再練習(xí)！你在某科目上提高技能的最好方法是通過(guò)大量的練習(xí)。如果你在數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言、閱讀方面遇到麻煩，多做些練習(xí)可以使你得到提高。
僅僅是對(duì)作業(yè)的提醒這一個(gè)方面，就指導(dǎo)的這么具體，同樣，在課堂教學(xué)事件的處理上他們更注重細(xì)節(jié)。在《從教師和學(xué)生之外找原因》這個(gè)章節(jié)，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)：面對(duì)課堂里發(fā)生的問(wèn)題，我們往往把問(wèn)題的原因想的比較簡(jiǎn)單。不是從學(xué)生本身找原因，就是從教師自身找原因。其實(shí)，有時(shí)候好多原因并不在教師和學(xué)生身上，而說(shuō)不定是在一個(gè)不起眼的地方。比如凳子的問(wèn)題、環(huán)境的問(wèn)題等等。
我們?cè)賮?lái)看一下美國(guó)的中小學(xué)生守則，你會(huì)更深刻地感受到這一點(diǎn)。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 6
李希貴的《36天，我的美國(guó)教育之旅》，他以獨(dú)特的視角，以一個(gè)中國(guó)教師的身份，在36天里，在美國(guó)的課堂里，感受不同文化背景下的教育方式，他常常驚訝于東西方教育既顯而易見(jiàn)又難以察覺(jué)的相似和不同。因此把自己在美國(guó)校園的所見(jiàn)所聞、所思所悟用筆娓娓道來(lái)，與我們分享。
由于中西教育理念和方法不同，我只談自己的一點(diǎn)真實(shí)感受。
“學(xué)生是課堂的主人嗎？” 這個(gè)問(wèn)題還需要回答嗎？在國(guó)內(nèi)，這個(gè)耳熟能詳?shù)木渥樱呀?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號(hào)，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無(wú)需再提了。但在看中國(guó)教師的課堂實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)中，直率的美國(guó)同行戴維先生卻發(fā)問(wèn)：學(xué)生是課堂的主人嗎？因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)與學(xué)生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學(xué)生。老師說(shuō)話有字幕，而學(xué)生的發(fā)言卻沒(méi)有；學(xué)生回答問(wèn)題需要得到老師的批準(zhǔn)才能站起來(lái)，坐下去；點(diǎn)評(píng)課上老師們點(diǎn)評(píng)的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對(duì)授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，而對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注卻又少之又少……
學(xué)生如果是課堂的主人，在自己的“地盤(pán)”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒(méi)有看到李老師這真實(shí)的美國(guó)教育之旅，自認(rèn)為能營(yíng)造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就足以把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人了，因?yàn)槲覀円恢边@樣說(shuō)，也一直這樣做。沒(méi)想到老外卻如此關(guān)注細(xì)節(jié)，如此關(guān)注學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓我甚感驚訝。我們?cè)u(píng)一節(jié)課的`成功與否，往往是對(duì)教師的教大加評(píng)論，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只注意教師要怎樣教，分幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些是重點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上我們?cè)O(shè)計(jì)好的路程，然后我們圓滿無(wú)誤地直奔目的地，最后我們以學(xué)生的成績(jī)一錘定音。這就是我聽(tīng)到的，看到的，也是這么一路走來(lái)的中國(guó)式的教育。
因?yàn)橹形鹘逃绞降牟煌�，我們無(wú)法比較什么，比如說(shuō)學(xué)生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國(guó)教育文明禮儀中不可缺少的一項(xiàng)，因?yàn)槲覀兊恼n堂是一個(gè)有五六十人組成的大課堂，和美國(guó)的小班化教學(xué)遠(yuǎn)不能相比，如果沒(méi)有一定的規(guī)矩學(xué)生豈不亂作一團(tuán)，課堂教學(xué)一定無(wú)法正常進(jìn)行。
我們?cè)倏锤绱蟮男@里，在偉大的教育家杜威雕像旁邊，掛著并不是哥大歷任校長(zhǎng)的大幅照片，而是那些優(yōu)秀的清潔工和守門(mén)人。因?yàn)椤懊恳粋�(gè)崗位都可以創(chuàng)造奇跡，也理應(yīng)受到尊重�！痹诟绱螅瑥N師可以成為專家，圖書(shū)管理員也可以成為專家，校園里處處洋溢著對(duì)“小人物”的尊重。在點(diǎn)評(píng)課例時(shí)，李希貴還專門(mén)強(qiáng)調(diào)除了要請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)外，必須請(qǐng)一些美國(guó)優(yōu)秀的教師參與進(jìn)來(lái)。沒(méi)想到又受到美國(guó)同行的反問(wèn)“難道中小學(xué)教師不是專家？”。在他們眼里中小學(xué)教師就是專家。可在我們國(guó)人的眼里，教育專家是在那些在教育科學(xué)研究所里、在高校象牙塔里、那些滿腹經(jīng)綸到處作報(bào)告的學(xué)者。我們這些小人物如果誰(shuí)敢自詡為專家，那會(huì)被人們笑掉大牙，會(huì)以為神經(jīng)有點(diǎn)不正常呢。難怪李希貴感慨萬(wàn)千，“千百年來(lái)，我們始終不能在校園培養(yǎng)出自己的教育專家，教師壓根兒不敢有這樣的理想。”這大概就是中外教育理念的差別。
我無(wú)法改變什么，但我開(kāi)始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，努力做一名好老師。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 7
看了《36天，我的美國(guó)教育之旅》，內(nèi)心的感觸頗深，對(duì)教育家李希貴敬佩之情也油然而生。從他的書(shū)里，我們不僅能了解西方發(fā)達(dá)教育的理念及一些具體的操作模式，更難能可貴的是從他身上，我們看到了我們教育上缺少的細(xì)膩和靈性，感受到了中國(guó)未來(lái)教育的曙光。同時(shí)，也讓我對(duì)我的二十四年的教育之路有所感悟。
自從跨進(jìn)幼兒園的大門(mén)之后，我知道做一名幼兒教師是不容易的，而要做一名愛(ài)孩子的幼兒教師更不容易。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師的要求、水平、自身素質(zhì)也越來(lái)越高：“立志高一點(diǎn)，做事多一點(diǎn)，嘴巴甜一點(diǎn)，眼界寬一點(diǎn)，心地善一點(diǎn)，腦筋活一點(diǎn)，微笑真一點(diǎn)，感情深一點(diǎn)，行動(dòng)快一點(diǎn)，說(shuō)話輕一點(diǎn)，脾氣小一點(diǎn)，理由少一點(diǎn)。”這十二字方針道破了做一名合格幼兒教師所具備的基本要求。怎樣做好一名愛(ài)孩子的幼兒教師呢？要用真心去愛(ài)孩子，要用快樂(lè)去感動(dòng)孩子。
作為一名幼兒教師的'我，首先要熱愛(ài)和尊重每位幼兒。走進(jìn)孩子的童心世界，了解每位孩子的性格特點(diǎn)，感情世界、和家庭情況。用平等的眼光去對(duì)待每位孩子，使孩子同時(shí)也喜歡你，愿意和你玩，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在一日活動(dòng)中要時(shí)時(shí)關(guān)注他們。哪怕一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我們對(duì)孩子的愛(ài)。我們還采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方式，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在教育活動(dòng)中及時(shí)給予孩子評(píng)價(jià)，樹(shù)立孩子的自信心，同時(shí)也是對(duì)孩子的一種肯定。如：哲哲小朋友的畫(huà)畫(huà)基礎(chǔ)不是很好，每次畫(huà)面都是臟兮兮的，色彩也不夠鮮艷。有次他畫(huà)了一幅花樹(shù)，他在花樹(shù)里畫(huà)了各種各樣的花，每朵花都涂上了同一種鮮艷的顏色，照理說(shuō)我們中班要求他們學(xué)習(xí)漸變色，但是對(duì)于他我放低要求，能用同一種鮮艷的顏色均勻涂滿就可以，哲哲這棵花樹(shù)顏色比以前鮮艷，畫(huà)面也干凈，我獎(jiǎng)了兩顆五角星給他，沒(méi)想到高興得叫了起來(lái)，回到座位上告訴了同伴：我得到了兩顆五角星；放學(xué)時(shí)奶奶一進(jìn)門(mén)他就跑過(guò)去把好消息告訴了奶奶，“奶奶，我今天得到了兩顆五角星”，奶奶表?yè)P(yáng)了他。奶奶、哲哲都露出了笑臉�，F(xiàn)在每次畫(huà)畫(huà)他都很認(rèn)真。愛(ài)是建立良好師幼關(guān)系的“基石”，是打開(kāi)教育之門(mén)的“金鑰匙”，是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的“滋補(bǔ)品”，而作為新世紀(jì)的幼兒教師，我們要從多個(gè)方面教育孩子，使孩子的身心都得到健康的發(fā)展。用慈母般的愛(ài)去溫暖孩子的心靈，用真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位孩子，必能與孩子之間搭建起“愛(ài)”的橋梁。
不記得是誰(shuí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話“如果孩子生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé)；如果孩子生活在恐懼中，他便會(huì)憂心忡忡；如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信；如果孩子生活在受歡迎的生活環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人；如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺(jué)得生活在一個(gè)多么美好的世界�！蹦敲矗绻粋�(gè)孩子生活在快樂(lè)的環(huán)境中呢？我想，他的心情一定是快樂(lè)的。在教學(xué)過(guò)程中，我們是營(yíng)造快樂(lè)環(huán)境的根本，我們的一舉一動(dòng)，一言一行，甚至只是一個(gè)小小的眼神，都是孩子快樂(lè)的源泉。如：那天飯后我?guī)О�，在陰暗的大�?shù)下讓幼兒看故事書(shū)，正正搬著椅子出來(lái)，我說(shuō)：“你找陰暗的地方坐下吧！”可正正卻說(shuō)：“我今天就坐在許老師身邊吧！”當(dāng)時(shí)，我忙說(shuō)：“好、好、好” 他就這樣坐在我身邊看書(shū)了。原來(lái)小朋友連這么一點(diǎn)時(shí)間也不放過(guò)，愿意和老師坐在一起。孩子樂(lè)意和我在一起，與我交往是我最大的快樂(lè)和滿足。
我選擇了這個(gè)職業(yè)，就要爭(zhēng)取做到最好。讓我們以激情為旗，用青春作注，拼一個(gè)無(wú)悔的青春！
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 8
我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：課堂提問(wèn)時(shí)總是有一些孩子每次都舉手，讓老師面臨兩難：既不能每次都只提反復(fù)舉手的同學(xué)、不提其他同學(xué)；又不能不提反復(fù)舉手的同學(xué)、不忍心讓他們失望。于是有時(shí)候一節(jié)課幾乎成了某兩、三個(gè)孩子的“答老師問(wèn)”專場(chǎng)，長(zhǎng)此以往舉手的更加積極，不舉手的更加沉默。怎樣做到兩全？怎樣鼓勵(lì)更多的同學(xué)勇于發(fā)言？在李希貴老師的《36天，我的美國(guó)教育之旅》中我找到了一點(diǎn)答案。
在一次聽(tīng)課中，李老師發(fā)現(xiàn)亞洲組的同學(xué)都感到有些壓抑，因?yàn)樵谝粋�(gè)不是以母語(yǔ)授課的班級(jí)里，面對(duì)著許多以母語(yǔ)發(fā)言的'強(qiáng)勢(shì)的同伴，亞洲組的同學(xué)在語(yǔ)言上處于明顯的劣勢(shì)，他們?cè)谡n堂上不自覺(jué)地把自己邊緣化了。越是這樣，那些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生便越強(qiáng)勢(shì)，甚至有些旁若無(wú)人。到最后他們幾乎壟斷了課堂的發(fā)言權(quán)。由此李老師想起了他聽(tīng)過(guò)的另一節(jié)公開(kāi)課。在40分鐘的課堂上，一位招人喜歡的高個(gè)子女孩竟17次站起來(lái)回答問(wèn)題。而且每次都是那么精彩。聽(tīng)課者的掌聲一次次地響起來(lái)，但課堂上的其他學(xué)生卻無(wú)法興奮起來(lái)。因?yàn)樵谡也坏阶约何恢玫恼n堂里，誰(shuí)都沒(méi)有情緒去興高采烈。課下，李老師曾經(jīng)問(wèn)過(guò)那位公開(kāi)課的老師：“為什么讓一位學(xué)生占據(jù)了幾乎整個(gè)課堂？”她似乎有些驚奇：“難道我們能夠阻止孩子們發(fā)言嗎？那樣，不是太不尊重他們了嗎？”于是《如何在不傷害強(qiáng)勢(shì)孩子的前提下對(duì)他們說(shuō)“不”？》成了李老師探究的問(wèn)題之一。
后來(lái)一位美國(guó)小學(xué)老師向李老師介紹了她的各種有趣的方法。其中有一個(gè)“發(fā)言棒”的策略簡(jiǎn)單有效。大意是這樣：每堂課她只發(fā)給每位小學(xué)生五根發(fā)言棒。有了這個(gè)限制，強(qiáng)勢(shì)學(xué)生開(kāi)始思考什么時(shí)候該說(shuō)，什么時(shí)候不該說(shuō)，如何把發(fā)言棒用到當(dāng)用的地方；而平日里專當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)生，也在掂量手上的發(fā)言棒，該出手時(shí)也開(kāi)始出手了。
這位美國(guó)教師很認(rèn)真地告訴李老師：“不要以為縱容強(qiáng)勢(shì)學(xué)生僅僅會(huì)傷害弱勢(shì)學(xué)生。即使是對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是很大的不幸，因?yàn)椋粋�(gè)人一旦離開(kāi)校園，踏上社會(huì)，還是一味地強(qiáng)勢(shì)下去的話，他們可能走向人生的失敗，一個(gè)成熟的社會(huì)是不會(huì)容許他們處處強(qiáng)勢(shì)的�！�
這個(gè)故事讓我有種“撥云見(jiàn)日”的感覺(jué)，記得郭冬臨的小品《有事您說(shuō)話》演繹了不會(huì)說(shuō)“不”帶來(lái)的煩惱，而在生活中，包括在教室里，我們也要學(xué)會(huì)（或者是狠下心）對(duì)成人、對(duì)學(xué)生、對(duì)孩子說(shuō)“不”，讓“不”帶來(lái)更加愉快的生活，讓我們的課堂對(duì)所有的學(xué)生都相對(duì)公平！
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 9
寒假期間，我有幸讀了李希貴校長(zhǎng)寫(xiě)的《36天，我的美國(guó)教育之旅》。不過(guò)遺憾的是因?yàn)閮鹤由∵@本書(shū)只讀了一半，另一半還需要我慢慢去品讀。不過(guò)雖只是讀了一半，也讓我了解到中美教育的差異。書(shū)中寫(xiě)的教育現(xiàn)象，多半反映了中美兩國(guó)文化上的差異。了解美國(guó)的基礎(chǔ)教育，和中國(guó)教育做下比較，知道作為教師的我們努力的方向應(yīng)該在哪里？很多教育制度的落實(shí)不到位，需要我們?nèi)ミM(jìn)行深刻的反思。
比如：“學(xué)生是課堂的主人嗎？” 這個(gè)問(wèn)題。在國(guó)內(nèi),這個(gè)耳熟能詳?shù)木渥�，已�?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號(hào)，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無(wú)需再提了。但在看中國(guó)教師的課堂實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)中，直率的美國(guó)同行戴維先生卻發(fā)問(wèn)：學(xué)生是課堂的主人嗎？因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)與學(xué)生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學(xué)生。老師說(shuō)話有字幕，而學(xué)生的發(fā)言卻沒(méi)有；學(xué)生回答問(wèn)題需要得到老師的批準(zhǔn)才能站起來(lái)，坐下去；點(diǎn)評(píng)課上老師們點(diǎn)評(píng)的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對(duì)授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，而對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注卻又少之又少……
學(xué)生如果是課堂的主人，在自己的“地盤(pán)”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒(méi)有看到李老師這真實(shí)的美國(guó)教育之旅，自認(rèn)為能營(yíng)造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就足以把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人了，因?yàn)槲覀円恢边@樣說(shuō)，也一直這樣做。沒(méi)想到老外卻如此關(guān)注細(xì)節(jié)，如此關(guān)注學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓我甚感驚訝。我們?cè)u(píng)一節(jié)課的成功與否，往往是對(duì)教師的`教大加評(píng)論，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只注意教師要怎樣教，分幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些是重點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上我們?cè)O(shè)計(jì)好的路程，然后我們圓滿無(wú)誤地直奔目的地，最后我們以學(xué)生的成績(jī)一錘定音。這就是我聽(tīng)到的，看到的，也是這么一路走來(lái)的中國(guó)式的教育。雖然現(xiàn)在我們也在試圖改變這種現(xiàn)象，進(jìn)行著各種改革的嘗試“高效課堂”“生本課堂”……但效果似乎并不明顯。
因?yàn)橹形鹘逃绞降牟煌�，我們無(wú)法比較誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。比如說(shuō)學(xué)生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國(guó)教育文明禮儀中不可缺少的一項(xiàng)，因?yàn)槲覀兊恼n堂是一個(gè)有七八十人組成的大課堂，和美國(guó)的小班化教學(xué)遠(yuǎn)不能相比，如果沒(méi)有一定的規(guī)矩學(xué)生豈不亂作一團(tuán)，課堂教學(xué)一定無(wú)法正常進(jìn)行。
我無(wú)法改變什么，更不可能象李希貴校長(zhǎng)全身心把心思放在教育制度的研究上來(lái)。但我開(kāi)始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，做好本職工作，努力做一名好老師。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 10
近日有幸讀了《36天，我的美國(guó)教育之旅》一書(shū)，作者李希貴是山東省淮坊市教育局局長(zhǎng)，其人是從一線教師一步一步走上來(lái)的。正是因?yàn)槿绱�，他很善于從一線的課堂和教師、學(xué)生等方面入手開(kāi)展常態(tài)下的學(xué)校、課堂。應(yīng)該說(shuō)本書(shū)沒(méi)有深?yuàn)W的理論和枯燥的高調(diào)，有的只是作為一個(gè)教育的思考者每天日記式的真實(shí)感受，不掩飾、不做作、不奉承、不蓋瑕，直抒胸臆，記錄當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受和反思，對(duì)于我們老師就是真實(shí)的、可接受的。
本文是通過(guò)36天的研究，與美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的教授和紐約的中小學(xué)教師一起，通過(guò)對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)中的“關(guān)鍵教學(xué)事件”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，啟發(fā)教師們自我反思，并以此構(gòu)建一個(gè)教師培訓(xùn)的模式。在不同的文化背景下的課堂聽(tīng)課，自然天差地別。
“給學(xué)生一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”一文指出“五花八門(mén)”的結(jié)論本身就是教學(xué)資源，錯(cuò)誤的回答更應(yīng)該成為師生共同解決問(wèn)題的跳板，讓學(xué)生更多地暴露一些他們?cè)揪蛻?yīng)該有的“美麗”的錯(cuò)誤。值得我們老師深思，現(xiàn)在有多少公開(kāi)課是追求完美無(wú)瑕，如同一個(gè)個(gè)模具，絲毫不會(huì)有錯(cuò)，也不給學(xué)生機(jī)會(huì)犯錯(cuò)，這樣的課堂有何意義，師生折騰又折騰，上給誰(shuí)看呢？
“說(shuō)得實(shí)在，才能做得實(shí)在”一文指出，美國(guó)的`課堂評(píng)估表雖然有二十幾項(xiàng)內(nèi)容，但大都是實(shí)實(shí)在在的具體要求，可操作性非常強(qiáng)，可以照著做。又如中小學(xué)生守則的要求對(duì)比，也是讓人感到美國(guó)的更加實(shí)在，都是可以見(jiàn)諸行動(dòng)的細(xì)節(jié)，要求非常具體明確。而我們的守則卻是有點(diǎn)“好高騖遠(yuǎn)”境界高了點(diǎn)，超出了小學(xué)生應(yīng)具有的思想水平和領(lǐng)悟能力，是需要好好思量一下了。到底什么該修，什么該繼承值得深思。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 11
最近讀了一本好書(shū)——李希貴老師寫(xiě)得《36天，我的美國(guó)教育之旅》。以前也讀過(guò)一些關(guān)于美國(guó)教育的相關(guān)文章，或許自己是中國(guó)人的緣故吧，看到那些字里行間對(duì)美國(guó)教育進(jìn)行大肆贊揚(yáng)的文章，內(nèi)心里總有一些說(shuō)不出的味滋味，很復(fù)雜。帶著些許的不服氣開(kāi)始了我的閱讀之旅。瀏覽本書(shū)目錄，一個(gè)個(gè)新穎的標(biāo)題映入我的眼簾： “學(xué)生是課堂的主人嗎？”“家常飯”與“法國(guó)大餐”、為什么要讓學(xué)生都在課間擠廁所、美國(guó)的教師怎樣布置作業(yè)、美國(guó)人也會(huì)耍心眼、中國(guó)式的無(wú)所謂、主人意識(shí)：從棒球場(chǎng)到教室……這么多新鮮的名詞，我的內(nèi)心充滿了好奇。 “學(xué)生是課堂的主人嗎？”這個(gè)問(wèn)題還用回答嗎？在國(guó)內(nèi)，這個(gè)耳熟能詳?shù)木渥�，已�?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號(hào)了，然而哥倫比亞大學(xué)的課程專家卻向我們的教育專家提出了這樣的問(wèn)題，因?yàn)樗谟^看我們帶去的教學(xué)錄象時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的.問(wèn)題：攝象機(jī)在課堂上為什么只攝老師？為什么所有教師的聲音都有字幕，而學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，卻沒(méi)有字幕，無(wú)意的疏漏為什么發(fā)生在學(xué)生身上？難道連我們編輯錄象的工作人員都這樣看不上學(xué)生嗎？為什么課堂上的老師總是“抓”著學(xué)生，一個(gè)一個(gè)地提問(wèn)題，其他學(xué)生這時(shí)候還能學(xué)習(xí)嗎？“很好，坐下！”戴維先生模仿了一位教師用手指往下一點(diǎn)的動(dòng)作說(shuō)：“學(xué)生回答了問(wèn)題還不知道坐下嗎？為什么老師還要這樣手指一點(diǎn)，說(shuō)一句‘很好，坐下’呢？要知道，這樣做，小孩子連點(diǎn)面子都沒(méi)有了，這不是在扼殺小孩子的自主能力嗎？”“中國(guó)的老師不是把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人嗎？主人在課堂上還要這么小心翼翼嗎？是啊，許多時(shí)候我們對(duì)一些嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，只是口頭說(shuō)說(shuō)而已，真正做起來(lái)，卻又是另一回事了。也許我們并不缺少理念，真正缺少倒是躬行實(shí)踐。
作者還寫(xiě)到：在美國(guó)海軍學(xué)院考察，發(fā)現(xiàn)他們介紹學(xué)校的專題片自始自終講述的是學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的過(guò)程，畫(huà)面始終以學(xué)生為中心，看上去頗有些激動(dòng)人心�？磥�(lái)老外看問(wèn)題的視角真的有些不一樣。靜下心來(lái)想一想 “以學(xué)生為中心”的口號(hào)只與課堂有點(diǎn)關(guān)系，校園里其他的一些舉動(dòng)似乎與學(xué)生沒(méi)有多大干系。這或多或少會(huì)帶給我們一些啟示吧！
看得越多，內(nèi)心的感觸越深，對(duì)教育家李希貴敬佩之情也油然而生。從他的書(shū)里，我們不僅能了解西方發(fā)達(dá)教育的理念及一些具體的操作模式，更難能可貴的是從他身上，我們看到了我們教育上缺少的細(xì)膩和靈性，感受到了中國(guó)未來(lái)教育的曙光。雖然改變目前的教育現(xiàn)狀不是一朝一夕的事情，但我們有理由相信，我們會(huì)通過(guò)了解發(fā)達(dá)國(guó)家的教育現(xiàn)狀，反思我國(guó)教育的缺憾，拓寬我們的教育視野，豐富我們的教育情懷，提升我們的教育品位。
【《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感】相關(guān)文章：
美國(guó)之旅07-17
美國(guó)之旅作文02-27
美國(guó)之旅作文精選12篇03-14
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文（通用5篇）09-22
我的西安之旅09-05
我的國(guó)慶之旅08-12
我的世界之旅07-15
我的夢(mèng)幻之旅09-27
我的長(zhǎng)沙之旅10-07