把課堂還給學(xué)生讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的把課堂還給學(xué)生讀后感，希望能夠幫助到大家。
把課堂還給學(xué)生讀后感1
與一本好書(shū)的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書(shū)——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂(lè)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書(shū)中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
一、真誠(chéng)，發(fā)自?xún)?nèi)心
這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無(wú)窮，以誠(chéng)相待，以心交人，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對(duì)期望有了絕對(duì)善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評(píng)價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長(zhǎng)此以往，形成良性循環(huán)。
三，緊扣教材不脫離文本的價(jià)值取向
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向上無(wú)所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。（呂志超）
把課堂還給學(xué)生讀后感2
教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種思路，一種是始于教學(xué)內(nèi)容的順向思考，一種是基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時(shí)代”盛行，后者則是“課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代”的新定傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)，獲得反饋�？梢钥闯瞿嫦蛟O(shè)計(jì)較之版向設(shè)計(jì)主要有兩點(diǎn)不同。一是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是課程標(biāo)而非教材，強(qiáng)謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對(duì)待評(píng)價(jià)的死點(diǎn)不同，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)實(shí)施。教學(xué)過(guò)程件評(píng)價(jià)過(guò)程因此，我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，這是實(shí)施“課程標(biāo)誰(shuí)”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標(biāo)”換成“數(shù)學(xué)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，再來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)是 根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒(méi)有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從邏輯上講，逆向設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，其設(shè)計(jì)方式是順向合理的。之所以說(shuō)它是逆向，是因?yàn)樗c傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式不同，明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案與教學(xué)計(jì)劃的順序恰好相反。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從“終點(diǎn)”，即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)誰(shuí)）出發(fā)開(kāi)始設(shè)計(jì)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”，而是“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。這是對(duì)教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來(lái)體會(huì)他們的需求、感受、知識(shí)水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標(biāo)進(jìn)準(zhǔn)，制訂切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
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