《36天，我的美國教育之旅》讀后感3篇
引導(dǎo)語：當(dāng)看完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《36天，我的美國教育之旅》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《36天，我的美國教育之旅》讀后感篇1
近日有幸讀了《36天，我的美國教育之旅》一書，作者李希貴是山東省淮坊市教育局局長，其人是從一線教師一步一步走上來的。正是因為如此，他很善于從一線的課堂和教師、學(xué)生等方面入手開展常態(tài)下的學(xué)校、課堂。應(yīng)該說本書沒有深奧的理論和枯燥的高調(diào)，有的只是作為一個教育的思考者每天日記式的真實感受，不掩飾、不做作、不奉承、不蓋瑕，直抒胸臆，記錄當(dāng)時真實的感受和反思，對于我們老師就是真實的、可接受的。
本文是通過36天的研究，與美國哥倫比亞大學(xué)的教授和紐約的中小學(xué)教師一起，通過對常態(tài)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)事件進(jìn)行點評和分析，啟發(fā)教師們自我反思，并以此構(gòu)建一個教師培訓(xùn)的模式。在不同的文化背景下的'課堂聽課，自然天差地別。
給學(xué)生一些犯錯誤的機會一文指出五花八門的結(jié)論本身就是教學(xué)資源，錯誤的回答更應(yīng)該成為師生共同解決問題的跳板，讓學(xué)生更多地暴露一些他們原本就應(yīng)該有的美麗的錯誤。值得我們老師深思，現(xiàn)在有多少公開課是追求完美無瑕，如同一個個模具，絲毫不會有錯，也不給學(xué)生機會犯錯，這樣的課堂有何意義，師生折騰又折騰，上給誰看呢？
說得實在，才能做得實在一文指出，美國的課堂評估表雖然有二十幾項內(nèi)容，但大都是實實在在的具體要求，可操作性非常強，可以照著做。又如中小學(xué)生守則的要求對比，也是讓人感到美國的更加實在，都是可以見諸行動的細(xì)節(jié)，要求非常具體明確。而我們的守則卻是有點好高騖遠(yuǎn)境界高了點，超出了小學(xué)生應(yīng)具有的思想水平和領(lǐng)悟能力，是需要好好思量一下了。到底什么該修，什么該繼承值得深思。
《36天，我的美國教育之旅》讀后感篇2
寒假期間，我有幸讀了李希貴校長寫的《36天，我的美國教育之旅》。不過遺憾的是因為兒子生病這本書只讀了一半，另一半還需要我慢慢去品讀。不過雖只是讀了一半，也讓我了解到中美教育的差異。書中寫的教育現(xiàn)象，多半反映了中美兩國文化上的差異。了解美國的基礎(chǔ)教育，和中國教育做下比較，知道作為教師的我們努力的方向應(yīng)該在哪里？很多教育制度的落實不到位，需要我們?nèi)ミM(jìn)行深刻的反思。
比如：“學(xué)生是課堂的主人嗎？” 這個問題。在國內(nèi)，這個耳熟能詳?shù)木渥�，已�?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個原則性口號，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無需再提了。但在看中國教師的課堂實錄和點評中，直率的美國同行戴維先生卻發(fā)問：學(xué)生是課堂的主人嗎？因為他發(fā)現(xiàn)了一個又一個的細(xì)節(jié)與學(xué)生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學(xué)生。老師說話有字幕，而學(xué)生的發(fā)言卻沒有；學(xué)生回答問題需要得到老師的批準(zhǔn)才能站起來，坐下去；點評課上老師們點評的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，而對學(xué)生活動的關(guān)注卻又少之又少……
學(xué)生如果是課堂的`主人，在自己的“地盤”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒有看到李老師這真實的美國教育之旅，自認(rèn)為能營造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就足以把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人了，因為我們一直這樣說，也一直這樣做。沒想到老外卻如此關(guān)注細(xì)節(jié)，如此關(guān)注學(xué)生的主人翁意識，讓我甚感驚訝。我們評一節(jié)課的成功與否，往往是對教師的教大加評論，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只注意教師要怎樣教，分幾個環(huán)節(jié)，哪些是重點。而對于學(xué)生來說，我們只要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上我們設(shè)計好的路程，然后我們圓滿無誤地直奔目的地，最后我們以學(xué)生的成績一錘定音。這就是我聽到的，看到的，也是這么一路走來的中國式的教育。雖然現(xiàn)在我們也在試圖改變這種現(xiàn)象，進(jìn)行著各種改革的嘗試“高效課堂”“生本課堂”……但效果似乎并不明顯。
因為中西教育方式的不同，我們無法比較誰優(yōu)誰劣。比如說學(xué)生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國教育文明禮儀中不可缺少的一項，因為我們的課堂是一個有七八十人組成的大課堂，和美國的小班化教學(xué)遠(yuǎn)不能相比，如果沒有一定的規(guī)矩學(xué)生豈不亂作一團(tuán)，課堂教學(xué)一定無法正常進(jìn)行。
我無法改變什么，更不可能象李希貴校長全身心把心思放在教育制度的研究上來。但我開始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，做好本職工作，努力做一名好老師。
《36天，我的美國教育之旅》讀后感篇3
2016年寒假讀了李希貴校長的《36天，我的美國教育之旅》一書。該書記錄了我國著名教育工作者李希貴校長在2005年以訪問學(xué)者的身份來到了美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院，與那里的教授和中小學(xué)的老師們一起開展研究的36天所見所聞和所思所悟。自己讀這本書的時候更多的還是關(guān)注課堂教學(xué)方面的，下面就談?wù)勛约鹤x這本書的感受。
一、“我只有說，才能想”。
李希貴校長在于戴維先生商討學(xué)生合作學(xué)習(xí)中如何保證小組成員有效學(xué)習(xí)時，戴維先生表示“我只有說，才能想�！币馑际钦f只有在表達(dá)的過程中，才能產(chǎn)生更多、更好或者更有價值的想法。也就是讓學(xué)生進(jìn)行公開活動，讓學(xué)生把自己的說、寫或者其他學(xué)習(xí)活動在同學(xué)的視野下進(jìn)行，向同伴展示。書中的“公開活動”與我校課堂小組合作學(xué)習(xí)中的“有興致，會傾聽；有交流，會思考，有主見，會表達(dá)”學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，積極的開展小組合作，與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，這其實也是建立了學(xué)生大膽發(fā)言的基礎(chǔ)上，很多時候合作的成果就是在一個同學(xué)拋磚引玉引發(fā)其他同學(xué)思維碰撞交流下產(chǎn)生的。學(xué)生在說的過程中，學(xué)會了梳理自己的思維，也等于發(fā)展了學(xué)生的.思維能力。
反思我們的教學(xué)，雖然已經(jīng)在朝著“公開活動”的方向發(fā)展，但還是有些畏首畏腳，我們應(yīng)該繼續(xù)堅持，讓每個人都能充分的在組內(nèi)發(fā)發(fā)言，讓每個人將來都能上講臺發(fā)言，梳理收獲。這還需我們教師不斷的學(xué)習(xí)和思考，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，充分利用評價手段促進(jìn)“公開活動”的開展。
二、讓“討論之球”在學(xué)生中傳遞
雖然“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)深入人心，但我們的課堂教學(xué)還是基本停留在教師精細(xì)的預(yù)設(shè)中，教師就像排球中的二傳，橄欖球中的四分衛(wèi)那樣起著場上核心和決定比賽勝負(fù)的角色。正如書中寫了一節(jié)中國的《可能性》的課中一樣，教師提出問題后，讓學(xué)生討論，然后就一直在耐心的等待正確答案的出現(xiàn)，等進(jìn)入到教師的預(yù)設(shè)和節(jié)奏中來，變迫不及待的進(jìn)入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。對教師來說，課堂討論的著眼點是解決問題，不是尋找正確答案，應(yīng)認(rèn)真關(guān)注大部分學(xué)生中隱藏的困惑和問題。如果我們還是站在傳授知識的角度，一味地由教師為學(xué)生解答問題，討論肯定陷入“以教師為中心“的泥沼。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，在真正的課堂討論中，”討論之球“的特色應(yīng)是“教師——學(xué)生1——學(xué)生2——學(xué)生3……教師”進(jìn)行。教師只有當(dāng)討論陷入僵局或者陷入歧途時，才做一些引導(dǎo)性的介入或者修正。
這其實與我們學(xué)習(xí)的生本教育有很多相似之處，也是我們一直期待的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在彼此的補充、建議、質(zhì)疑中使發(fā)言相互編織在一起，而這些具有內(nèi)在聯(lián)系的討論和發(fā)言，促進(jìn)了學(xué)生思維并真正關(guān)注了問題的解決。這時的學(xué)生才是課堂真正的主人，而教師是課堂的組織者和參與者。
通過讀這本書我們簡單的了解了美國的教育，更多的反思了自己在教育教學(xué)中的不足。就像李希貴校長在書中寫到，對于希望“鑿壁借光”的人們來說，也許更多地可以從中有所收獲。
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