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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感（精選12篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 1
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展放在首位，實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
我們知道，學(xué)生有一種與生俱來的探索式的學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗(yàn)是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)識新知。而新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求合理，靈活。下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后的幾點(diǎn)體會(huì)。
1、教學(xué)內(nèi)容，多與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)"從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。"
注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。例如：教學(xué)《公約數(shù)，最大公約數(shù)》時(shí)，先出示這樣一個(gè)問題：老師有一間廚房要鋪地磚，請你幫忙想一想：要選邊長為幾分米（整數(shù)）的正方形磚，才能鋪得既整齊又快同學(xué)們通過討論后，得出：邊長1分米，2分米，3分米，6分米的正方形地磚鋪得最快。這時(shí)教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)既是30的約數(shù)，又是24的約數(shù)，是24和30的公約數(shù)，而6是最大一個(gè)，從而引出一些有關(guān)的概念，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的確就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活的確離不開數(shù)學(xué)，從而消除了對數(shù)學(xué)的.陌生感。
2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了解決計(jì)算問題策略的多樣化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中，第一學(xué)段"鼓勵(lì)算法多樣化",第二學(xué)段"鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化"、在中學(xué)階段，要積極鼓勵(lì)一題多解，讓學(xué)生能運(yùn)用自己的方法解決問題。使學(xué)生有權(quán)選擇他們喜歡的方法解決問題，體現(xiàn)了方法的多樣化，有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)能力。
3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容強(qiáng)調(diào) 尊重學(xué)生差異因材施教
個(gè)別差異是客觀存在的，我們要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是具有不同興趣，愛好，個(gè)性的活生生的人，我們要承認(rèn)這種差異。然后因材施教。例如：教學(xué)一些求組合圖形面積時(shí)，對不同的學(xué)生可以提出不同的要求，成績好的學(xué)生可以用各種方法解答，成績差的學(xué)生只要掌握一樣方法就可以了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布，試點(diǎn)已在進(jìn)行。學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)迅速開展。我們相信：隨著學(xué)習(xí)的深入，理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將更深刻，實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將更堅(jiān)決，真正符合素質(zhì)教育要求的數(shù)學(xué)教學(xué)將展現(xiàn)在我們面前。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 2
學(xué)期由于參加基本功比賽，認(rèn)真翻閱了《20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)確實(shí)使自己不論從教學(xué)中還是從理論上都有了明顯的提高。下面是自己的一點(diǎn)小體會(huì)：
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
可以看出，“人人”和“不同的人”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，“人人”意味著面向的是全體學(xué)生，關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學(xué)課程在全面推進(jìn)的同時(shí)，要面對每一個(gè)有差異的個(gè)體，實(shí)施有差異的教育。根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。這樣才能使每個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。
如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一內(nèi)容時(shí)，我提出：“對于任何一個(gè)三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個(gè)角，我就能準(zhǔn)確地說出第三個(gè)角的`度數(shù)�！睂W(xué)生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學(xué)生在經(jīng)過測量后發(fā)現(xiàn)都是正確的，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這時(shí)我組織學(xué)生以小組為單位展開三個(gè)內(nèi)角度數(shù)規(guī)律的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。各小組在合理分工的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，優(yōu)等生帶著后進(jìn)生進(jìn)行了激烈的討論與交流。此時(shí)教師來回巡視，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)。在研究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生大膽猜測、進(jìn)行不斷的驗(yàn)證，在小組成員的共同努力下最終得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。
又如：在教學(xué)乘法交換律和乘法結(jié)合律時(shí)，例題為25×9×4，25×9×4=（25×4）×9從而使計(jì)算簡便。如果課堂中一直出現(xiàn)類似如：125×7×8等習(xí)題，對于較差的學(xué)生來講會(huì)模仿例題使計(jì)算正確。但是老是無法了解新授后學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，無法及時(shí)“調(diào)節(jié)”課堂進(jìn)度。對于較好的學(xué)生來講無新意，慢慢學(xué)生的注意力分散了。這時(shí)我們不妨出示類似“（7+7+7+7）×25”的題目來挑戰(zhàn)一下。這樣的習(xí)題目的是從不同的練習(xí)形式來揭示有關(guān)算理，防止思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們每個(gè)教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，我們應(yīng)該認(rèn)識到：轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實(shí)使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷完善和提高。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 3
在閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之前，我先仔細(xì)研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體思想。無論是以前還是現(xiàn)在，教育始終以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師的教學(xué)觀和教育理念也必須緊密圍繞這個(gè)目標(biāo)展開。在進(jìn)行教育過程中，我們都要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，讓學(xué)生得到全面、有效的成長。
作為學(xué)生，我們的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，需要自主思考和行動(dòng)，而且永遠(yuǎn)也不會(huì)完美。如今社會(huì)倡導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是一種非常好的氛圍，同時(shí)在教學(xué)中，教師也應(yīng)該盡可能地給學(xué)生更多的自由和思考空間。然而，在我的教學(xué)過程中，我有時(shí)候會(huì)過于注重學(xué)生的主體性，忽略了學(xué)生的“未完成性”。因此，在創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，我們必須適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，給予他們方向，成為他們的指路人。只有這樣，我們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。
新課改是非常注重人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，其實(shí)也是希望學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展，以前學(xué)校都太過重視智育而忽略了其他。
則要進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，不斷通過學(xué)習(xí)完善自我，提高教師素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說。
我對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》其中一段感受很深。教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程“教學(xué)過程是由教師與學(xué)生構(gòu)成的。在教學(xué)中的`地位都是平等的，這就要求師生之間應(yīng)當(dāng)有良好的關(guān)系和相互配合，在我過去的教學(xué)中，由于對學(xué)生并不了解。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法�！庇纱丝梢�，課程改革倡導(dǎo)的新觀念是尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和選擇。在我的教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)有讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的思想，但是從行動(dòng)來看，對學(xué)生自主思考的培養(yǎng)還是比較欠缺，主要還是以知識傳授為主，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因此，讓新方法走進(jìn)課堂，應(yīng)是教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎么運(yùn)動(dòng)新的教學(xué)觀念呢？
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”它促使學(xué)生去追求知識的奧秘，是學(xué)生能夠在良好的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下全神貫注地積極思考，只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，才能促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高課堂效率。在教學(xué)中，要做到因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，正向激勵(lì)能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理性，創(chuàng)設(shè)有趣的情景。在新授時(shí)，我們可以設(shè)置一些有趣的環(huán)節(jié)，比如視頻、游戲、故事，在練習(xí)時(shí)，用競賽等形式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。
三、教學(xué)需要專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。如果一位老師沒有扎實(shí)的知識儲備，就難以將教學(xué)提升到能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的水平。比如說，在我剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，我和科組的老師們一起參加了一堂公開課，并在評課環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論。但是，我發(fā)現(xiàn)我的觀點(diǎn)和其他老師有所不同，因?yàn)槲抑豢吹搅吮砻鎲栴}，而其他老師則更注重學(xué)生的發(fā)展，深入挖掘問題的本質(zhì)。這正體現(xiàn)了專業(yè)度的差異。因此，為了幫助自己更好地提升教學(xué)水平，我們需要不斷地閱讀、學(xué)習(xí)，活到老，學(xué)到老，使自己具備更深厚的學(xué)問，從而讓我們的學(xué)生受益更多。
四、在教學(xué)中，我們需要結(jié)合生活情境來創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。然而，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，有些內(nèi)容對于一年級的孩子來說可能比較陌生，這會(huì)導(dǎo)致效果不佳。很多孩子對于不熟悉或不理解的生活常識缺乏興趣，甚至?xí)x擇逃避。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們應(yīng)該優(yōu)先考慮學(xué)生熟悉的日常生活進(jìn)行加工，使得解決問題和計(jì)算學(xué)習(xí)相互緊密結(jié)合。這樣，學(xué)生就可以把所學(xué)到的知識作為解決生活問題的工具，并將應(yīng)用意識貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。例如，在學(xué)習(xí)人民幣時(shí)，我們可以利用實(shí)踐作業(yè)“小超市”，讓學(xué)生模擬購物并使用人民幣進(jìn)行支付，讓他們深刻地感受到生活中處處都是數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)也能讓生活變得更美好。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為我們提供了更好的學(xué)習(xí)平臺。作為剛剛踏入教學(xué)領(lǐng)域的我，需要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高自身素養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 4
本學(xué)期在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了，四大數(shù)學(xué)內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受。
1、育人要有新理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
2、教學(xué)素材源于生活、用于生活。
從現(xiàn)實(shí)中取得學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識周圍事物，用數(shù)學(xué)的概念與語言去反映和描述社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。生活中充滿了數(shù)學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。
3、教學(xué)要有新方法
給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 5
通過學(xué)習(xí)，不僅讓我對《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，也讓我掌握了最新的課堂教學(xué)理念，這些先進(jìn)的教學(xué)理念無時(shí)無刻不影響著我，指導(dǎo)著我。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能�！睌�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是知識與技能的掌握，同時(shí)也是數(shù)學(xué)思維能力的獲得。在我看來，或許思維能力的獲得才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本。孩子們面對的是一個(gè)紛繁復(fù)雜，信息過量的世界。他們在這個(gè)環(huán)境中生活，就需要吸收與自己有關(guān)有用的信息，而拋棄眾多的無關(guān)信息。這就需要他們具有一定的推理能力。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展放在首位，實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們知道，學(xué)生有一種與生俱來的探索式的學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗(yàn)是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)識新知。而新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別對兩種推理：合情推理和演繹推理做了要求。那么，對于推理能力的培養(yǎng)在三年級下冊中的'《生活中的推理》這一課有了明確的體現(xiàn)。在中段對于學(xué)生的要求還不太高，只需要學(xué)生有一定的合情推理的能力。雖說，在整個(gè)教材中只有一篇專門針對推理而設(shè)置的課，但，在不同內(nèi)容的課中都對推理能力有一定的練習(xí)或是滲透。比如：學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，讓學(xué)生自主探索9＋5=？有的孩子會(huì)說，我知道10＋5=15，那9 ＋5=14，這個(gè)孩子就很好地進(jìn)行了推理，又如，在三年級上冊學(xué)習(xí)完了三位數(shù)（中間有0）除以一位數(shù)的列豎式計(jì)算方法后，放手讓學(xué)生探索三位數(shù)（末尾有0）除以一位數(shù)的列豎式的方法。像這樣的例子還有很多，總之《新標(biāo)準(zhǔn)》的出爐，提醒著老師們要重視學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。
下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后的幾點(diǎn)體會(huì)。
一是教學(xué)內(nèi)容，多與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的確就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活的確離不開數(shù)學(xué)，從而消除了對數(shù)學(xué)的陌生感；
二是強(qiáng)調(diào)了解決問題策略的多樣化，使學(xué)生有權(quán)選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)能力；
三是內(nèi)容強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異因材施教，個(gè)別差異是客觀存在的，我們要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是具有不同興趣，愛好，個(gè)性的活生生的人，我們要承認(rèn)這種差異。然后因材施教。
經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有著重要的作用，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。沒有親歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)就談不上經(jīng)驗(yàn)。正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。”所以新課程大力提倡“做數(shù)學(xué)”。不過光“做”也不行，還要善“思”。教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對“做數(shù)學(xué)”的過程進(jìn)行反思，反思自己失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，反思自己如何從“山窮水盡疑無路”的處境到達(dá)“柳暗花明又一村”的境地，只有在不斷的反思中才能積累起寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能找到開啟數(shù)學(xué)之門的金鑰匙。
《標(biāo)準(zhǔn)》中更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，也就是能夠通過觀察、操作、比較、分析、類比、歸納等多種數(shù)學(xué)思考方法對問題進(jìn)行多方面的分析，能夠提出自己的見解。這樣看來，問題解決在數(shù)學(xué)課中就有了更加重要的作用和使命。當(dāng)然，分析和解決問題的能力還得建立在掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識上。我想在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生回顧反思和總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 6
課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了好幾個(gè)年頭，從最初的學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》到后來的課堂教學(xué)實(shí)踐。感受著新課改給我們帶來的各種愉快。教研活動(dòng)月期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，我對如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了四大數(shù)學(xué)內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)和解決問題。讀完了這本書，我覺得有2點(diǎn)很重要：一是教育人要有自己的一個(gè)新的理念，二是在教學(xué)活動(dòng)上要有好的、新的方法。
首先教育人要有自己的一個(gè)新的理念。
我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是在知識，情感兩條主線相互制約下完成的，在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度�，F(xiàn)在情感、溫暖與理解是學(xué)生們最為缺乏的“稀有品”。如果，老師能用愛心、耐心、寬容心、滿腔熱情地引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，感受到老師對他熱烈而積極的`期待，那他們就會(huì)對你產(chǎn)生親切感、信任感，并且接受你，接受你的教學(xué)。簡單來說，師生間的關(guān)系，需要有情感作為基礎(chǔ)，而愛，是情感的基礎(chǔ)與表現(xiàn)。只有對學(xué)生播撒愛的雨露，才能讓學(xué)生滿懷熱情地去學(xué)習(xí)。
其次，在教學(xué)活動(dòng)上要有好的、新的方法。
1.改變過去的教學(xué)模式，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺，而是一個(gè)給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)的課堂，上課由“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥�。學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師也由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者與合作伙伴。讓每一個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手操作對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，理解新知識的形成與發(fā)展，并且體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。這樣學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)，并且主動(dòng)去學(xué)
2.培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、合作交流的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是一門思考性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考并與同伴交流的習(xí)慣。那么在一次次的動(dòng)手實(shí)踐中、在一次次的探索與交流中，學(xué)生會(huì)越來越活潑、越來越可愛，我們將一同感受著知識的滋養(yǎng)。
3.靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。在課堂上，我們可以使用多媒體教學(xué)，把那些難點(diǎn)的知識通過動(dòng)畫的形式展示出來，這樣有利于提高教學(xué)效果。
有一句是這樣說的：你說什么，希望什么，期待什么，想要什么都不重要，只有你做了什么才算數(shù)。所以我們應(yīng)該把學(xué)和做結(jié)合起來，由理論到實(shí)踐，多看、多讀、多寫、多做。在以后的工作中，我將會(huì)隨著年齡的增長把經(jīng)驗(yàn)積累，并且用腦思考，用心體會(huì)，把經(jīng)驗(yàn)?zāi)勺约旱难狻?/p>
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 7
今天再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”，因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識：
一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。
教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的`問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。
同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自己的理解回答。
答案一定會(huì)是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。
四、變“教師說”為“學(xué)生多說”
教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。
教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。
這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。
其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。
我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 8
讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于現(xiàn)在信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的幾點(diǎn)所思。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，也可以助學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)的概念和法則，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的.廣泛應(yīng)用，對于我們的數(shù)學(xué)課堂有哪些助呢？
一、多媒體的利用，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。要想學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，能更直觀地、形象地演示知識的發(fā)生過程，揭示概念。多媒體教學(xué)還可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，加上鮮艷的色彩引起學(xué)生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)而又具體，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)真實(shí)感和表現(xiàn)力。從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能促使教師提高自身的素質(zhì)。
要想給學(xué)生一碗水，教師不能僅僅只有一桶水，教師應(yīng)該是一條流動(dòng)的河，是取之不盡的長流水。時(shí)代在進(jìn)步，知識在變革，那教師還單純講解答案就不能達(dá)到預(yù)期的效果了。本學(xué)期，學(xué)校要求我們利用的希沃白板5制作課件。希沃白板5與PPT相比，希沃5制作課件時(shí)，可以插入“課堂活動(dòng)”里的游戲，孩子們在游戲的過程中鞏固所學(xué)知識，課堂更活潑，趣味性更強(qiáng)一些。那如何制作精彩的課件呢？教師要有電腦操作以及課件制作的基本技能，特的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要教師提高自身的素質(zhì)。
總之，現(xiàn)在信息技術(shù)對于現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是必不可少的！
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 9
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》宛如一座燈塔，為數(shù)學(xué)教育的航行指明了方向。在深入研讀后，我收獲了許多關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的深刻理解。
從課程性質(zhì)來看，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅僅是數(shù)字和公式的堆砌，更是人類思維的表達(dá)方式。它具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛷V泛的應(yīng)用性。這讓我意識到，在教學(xué)過程中，不能只注重知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)背后的思維方式，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。例如，在教授幾何圖形時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生記住圖形的性質(zhì)和公式，更要引導(dǎo)他們通過觀察、分析和推理，理解幾何圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，像從三角形內(nèi)角和到多邊形內(nèi)角和的推導(dǎo)，就是邏輯思維逐步拓展的過程。
課程目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展。除了知識技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度。這要求我們在教學(xué)中要設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如，通過小組合作解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的.火花，培養(yǎng)他們的合作能力和溝通能力。在問題解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，再運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提高他們的應(yīng)用意識和解決問題的能力。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生成功解決一個(gè)難題時(shí)，那種成就感會(huì)激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更濃厚的興趣。
在課程內(nèi)容上，標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致而合理的安排。它強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。這就需要我們教師在教學(xué)中要有整體意識，不能孤立地教授某個(gè)知識點(diǎn)。比如，在教授代數(shù)部分的一元一次方程時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活中的購物問題、行程問題等，讓學(xué)生明白方程是解決這些問題的有力工具，同時(shí)也可以與后續(xù)的二元一次方程組、一元二次方程等內(nèi)容建立聯(lián)系，形成一個(gè)完整的知識體系。
課程實(shí)施部分為我們提供了豐富的教學(xué)建議和評價(jià)建議。教學(xué)方法的多樣性，如啟發(fā)式、探究式、討論式等，讓我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇。評價(jià)方式也不再局限于傳統(tǒng)的考試成績，而是更加注重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、努力程度和進(jìn)步情況。這使我認(rèn)識到要建立一個(gè)全面的評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即使在結(jié)果上可能不是很完美，但只要在過程中有努力和成長，都應(yīng)該得到肯定。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是數(shù)學(xué)教育的寶典，它讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的認(rèn)識，為我今后的教學(xué)實(shí)踐提供了有力的指導(dǎo)，我將努力把這些理念貫徹到日常教學(xué)中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中暢游，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 10
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件，在研讀之后，我猶如經(jīng)歷了一場思想的洗禮，對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深層次的思考。
標(biāo)準(zhǔn)中對于數(shù)學(xué)教育理念的闡述深刻而富有內(nèi)涵。其中“以學(xué)生為中心”的理念貫穿始終。這讓我明白，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的學(xué)習(xí)者，他們有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度。在課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)包容和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言。比如，在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以讓學(xué)生通過自己的方式去理解和表達(dá)，有的學(xué)生可能擅長用圖形來解釋，有的學(xué)生可能通過舉例來闡述，我們要尊重這些不同的理解方式，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步深化理解。
在課程結(jié)構(gòu)方面，標(biāo)準(zhǔn)提出了更加靈活和多元化的課程設(shè)計(jì)�；A(chǔ)課程、拓展課程和研究性課程的設(shè)置為不同層次和興趣的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。這使我認(rèn)識到，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的'個(gè)體差異，不能采用“一刀切”的教學(xué)模式。對于有更高數(shù)學(xué)追求的學(xué)生，可以提供拓展性的學(xué)習(xí)資源，如數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)科普閱讀等，激發(fā)他們的探索欲望；而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的引入是一個(gè)亮點(diǎn)。數(shù)學(xué)不再是孤立的學(xué)科，它與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。例如，在教授比例和比例尺時(shí)，可以結(jié)合建筑設(shè)計(jì)、地圖繪制等跨學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高他們的綜合素養(yǎng)。
課程評價(jià)部分給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，促使我重新審視自己的評價(jià)體系。以前過于依賴考試成績來評價(jià)學(xué)生，現(xiàn)在我明白，評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程。在日常教學(xué)中，可以通過課堂提問、作業(yè)、小組項(xiàng)目等多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。課堂提問可以了解學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)情況，作業(yè)可以反映學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力，小組項(xiàng)目則能體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合運(yùn)用知識的能力。而且，評價(jià)的反饋功能至關(guān)重要。及時(shí)向?qū)W生反饋評價(jià)結(jié)果，讓他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
課程資源的開發(fā)與利用也在標(biāo)準(zhǔn)中有詳細(xì)的指導(dǎo)。教材不再是唯一的教學(xué)資源，生活中的數(shù)學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)學(xué)軟件等都可以成為豐富教學(xué)內(nèi)容的有力工具。例如，利用數(shù)學(xué)軟件可以直觀地展示函數(shù)圖像的變化、幾何圖形的變換等，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)資源的開發(fā)，如制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小視頻等，這不僅可以加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教育搭建了一個(gè)廣闊而堅(jiān)實(shí)的平臺，它引導(dǎo)我們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向更加科學(xué)、先進(jìn)的教育方向轉(zhuǎn)變。作為一名數(shù)學(xué)教師，我深感責(zé)任重大，將不斷探索和實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)教育煥發(fā)出新的活力。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 11
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》宛如一座燈塔，為數(shù)學(xué)教育工作者照亮了前行的道路，指引著教學(xué)的方向。研讀之后，收獲頗豐，對數(shù)學(xué)課程有了全新的認(rèn)識。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是其他科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基石。它不僅是知識的傳授，更是思維能力、邏輯推理能力和問題解決能力的培養(yǎng)。從小學(xué)到中學(xué)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置，都是從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象，逐步構(gòu)建起學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。例如，在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，從整數(shù)的認(rèn)識與運(yùn)算開始，延伸到有理數(shù)、無理數(shù)，再到代數(shù)式、方程等內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷積累知識的過程中掌握數(shù)學(xué)的'基本運(yùn)算規(guī)則和邏輯，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)突出了數(shù)學(xué)的實(shí)用性。數(shù)學(xué)不再是孤立于生活之外的學(xué)科，而是與日常生活息息相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以看到大量的生活實(shí)例被引入數(shù)學(xué)課堂。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)，通過分析班級同學(xué)的身高數(shù)據(jù)、考試成績分布情況等，讓學(xué)生明白平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等統(tǒng)計(jì)量在描述數(shù)據(jù)特征中的作用；在學(xué)習(xí)圖形與幾何時(shí)，利用建筑設(shè)計(jì)、家居裝修等場景中的圖形問題，幫助學(xué)生理解空間觀念和幾何圖形的性質(zhì)。這種將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合的方式，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題的有力工具，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
另外，《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著明確的要求。數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想等多個(gè)方面。這些素養(yǎng)不是孤立存在的，而是相互交織在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。例如，在解決應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生需要將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，這就涉及到模型思想和符號意識；在推導(dǎo)數(shù)學(xué)定理的過程中，推理能力和邏輯思維能力得到鍛煉。教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生這些素養(yǎng)的融合發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
總之，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了清晰的藍(lán)圖，我們應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹，讓數(shù)學(xué)教育更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感 12
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件，它承載著數(shù)學(xué)教育的理念、目標(biāo)和方法，對每一位從事數(shù)學(xué)教育的人來說都有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。仔細(xì)研讀后，它所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容和深刻思想讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深層次的理解。
從課程目標(biāo)來看，《標(biāo)準(zhǔn)》確立了全面而富有層次的目標(biāo)體系。它不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更重視學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面的發(fā)展。這種多元化的目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的全面性。例如，在知識技能目標(biāo)中，對于不同學(xué)段的學(xué)生有不同的要求，從低年級的簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算和圖形識別，到高年級復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系和幾何證明，逐步提升難度；而在數(shù)學(xué)思考方面，要求學(xué)生從直觀感知逐步過渡到抽象思維，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法分析問題、提出假設(shè)并驗(yàn)證。這使我們認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于知識的灌輸，更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。
在課程內(nèi)容方面，《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容被劃分為不同的領(lǐng)域，但各個(gè)領(lǐng)域之間相互聯(lián)系、相互滲透。以綜合與實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)槔�，它將�?shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等多個(gè)領(lǐng)域的知識融合在一起，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識的整體性。比如開展一次校園測量活動(dòng)，學(xué)生需要運(yùn)用幾何知識測量距離和角度，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識整理和分析數(shù)據(jù)，這一過程不僅加深了學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的理解，更培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用知識的能力。同時(shí)，課程內(nèi)容的選擇注重與現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，引入了如大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿元素，讓數(shù)學(xué)課程與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的多樣性和靈活性。它鼓勵(lì)教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)可以在知識講解時(shí)發(fā)揮重要作用，但同時(shí)也要結(jié)合探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在自主探索和合作交流中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。例如，在探究三角形內(nèi)角和定理時(shí)，可以讓學(xué)生通過剪紙、拼接等活動(dòng)自主探究，這種親身體驗(yàn)的.過程比單純的教師講解更能讓學(xué)生理解和記憶。
此外，評價(jià)體系也是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要組成部分。它倡導(dǎo)多元化的評價(jià)方式，不僅僅依賴于考試成績，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目參與度等多維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，我們要以它為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)具有高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生而努力。
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