情境教育的詩篇讀后感范文精選
認真品味一部名著后，你有什么體會呢？不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編幫大家整理的情境教育的詩篇讀后感范文精選，希望對大家有所幫助。
情境教育的詩篇讀后感范文精選1
讀師范的時候，就從教教育心理學的老師那里知道了“李吉林”，也對她略知一二。知道當年18歲的她以全優(yōu)的成績畢業(yè)于50年前的江蘇南通師范學校；知道她也如所有新畢業(yè)的學生一樣，在最初工作的日子里，因為缺乏經(jīng)驗，班級管理糟透了。但幸運的是老校長聽了她的課后，認為她是棵好苗子，要好好培養(yǎng)。而她也極為聰明好學，僅僅兩年后就被市教育局派到省教育廳教材編寫室編寫教學參考書。從此，她又憑著自己的努力，不斷參加各種研討培訓，認識了許多知名的教育教學專家，她成長得更快了；知道是她憑著毅力頂著壓力在困境中實驗，創(chuàng)造出語文情境教學模式，以促進兒童智能及心理品質(zhì)和諧發(fā)展……
這一次研讀了李老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，感觸頗深。雖說這是一本有關教育教學的理論專著，但是李老師用詩一般的語言娓娓道來，字里行間流露出她太多的真情實感，所以讀起來并不讓人感到枯燥乏味�！肚榫辰逃脑娖窛饪s了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的原創(chuàng)性、敘事風、紀實體的作品，從情境教學、情境教育、情境課程三個曾面生動地再現(xiàn)了李老師直面挑戰(zhàn)、搏擊人生、實現(xiàn)教育人生三次飛躍的生命旅程。李吉林老師創(chuàng)造出的情境教學具有創(chuàng)新的意義，是因為：
一、李吉林老師的情境教學強化生活感受。
強調(diào)學生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學與實際生活緊密地聯(lián)系了起來。在情境教學中，學生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象，豐富了具體的知識，激發(fā)了真的情思，學到了活的語言。
二、李吉林老師的情境教學，非常注重培養(yǎng)學生的想象力。
她在情境教學中所創(chuàng)設的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設置的情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學生留有廣闊的想象天地，使學生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。
三、李吉林老師的情境教學十分強調(diào)開發(fā)情感效能。
綜觀她的教學實錄也好，教案設計也好，我發(fā)現(xiàn)她總是以充滿情感的教學，促使學生以純真的情感參與學習活動，以保證教學任務的高質(zhì)量完成。這實在讓我佩服不已！
“生活是語言的源泉，情境是小學語文的靈魂�！边@一句名言不知是出自那一位名人，但用在我們低年級教學中實在是很恰當。低年級學生由于年齡偏小，對事物的理解都是比較直觀的，所以在教學時應該把握教材及兒童認識事物的特點，通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合的方法，讓學生感受課文描寫的生動形象，如臨其境，才能激起熱烈的情緒，體驗字里行間蘊涵的情感。而生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境，所以語文教學應與生活相通，讓學生在生活的情景中把語言學活，掌握、獲得的更多。
呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教活了。”把課教活了，課堂氣氛就不會沉悶凝重，而代之以熱烈活躍；把課教活了，教師的教就不會枯燥乏味，而代之以生動有趣，這樣的課學生自然更想上，更愿意上，當然學得更好。
李林吉老師的《情境教育的詩篇》這本書很實用，因為這部著作中闡述的教學理論簡明易懂，而且結(jié)集中選有部分情境教學的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。于是我常常在自己的語文教學實踐中自覺或不自覺地通過激情的語言，或通過恰當?shù)膱D片，或通過合適的音樂，為學生創(chuàng)設一些情境，盡可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學生更準確地把握課文的內(nèi)容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導學生充分想象。當然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學中還需多學習，多積累，多研究，多運用。
情境教育的詩篇讀后感范文精選2
在情境教育理論中，提倡教育要擴展到大自然中，擴展到社會中，讓生活的大情境活生生地展現(xiàn)在學生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術地將情境再現(xiàn)在學生面前，還是通過讓學生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在學生的`腦海中……總之，富有美感的情境教學讓兒童的語文學習變得生動、有趣、可感、可親。孩子們"情動而辭發(fā)"，境現(xiàn)而思揚，課堂"活"起來，學生"活"起來，教師和學生的心情美起來。
情境教育理論主張在真實的情境中啟發(fā)學生、吸引學生、開發(fā)學生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛與奉獻。在一片熾熱的愛心下，老師用科學的理論武裝自己、指導自己的教學行為，使學生愛上寫作、愛上表達、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數(shù)學教育。如何創(chuàng)造數(shù)學課堂教學情境，首先要先了解什么是數(shù)學課堂教學情境，建構(gòu)主義學習理論認為，任何知識都有其賴以生存、生長和發(fā)展的背景，要想準確理解、掌握并靈活應用某一知識，就應當把握該知識的意義所在和適用范圍，而僅從知識的外在表現(xiàn)和抽象形式很難真正理解知識的內(nèi)涵，這就需要理解知識賴以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進行學習、理解知識。課堂教學中，為了讓學習真正理解、掌握并靈活應用某一知識，就應該根據(jù)所學知識的特點創(chuàng)設相應的學習情境，即創(chuàng)設課堂教學情境。
數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設類型主要有以下幾種。問題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動情境。在這里我個人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學生的興趣，集中學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問構(gòu)成的，所謂"學源于思，思源于疑"，有疑才能激發(fā)學生認知上的沖突，點燃思維的火花。
總之，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因而，教師就一定要發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設問題情境，利用各種教學資源，營造和諧的課堂學習氛圍，引導學生善于實踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識的同時，形成技能，發(fā)展思維，學會自主學習。
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