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《教師如何做課題》讀后感范文（精選14篇）
看完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《教師如何做課題》讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《教師如何做課題》讀后感 1
讀李沖鋒教授所著的《教師如何做課題》這本書，讓我有專家手把手教你做課題的感受。此前，課題班組織了多次的專家現(xiàn)場培訓(xùn)和兄弟校成功課題研究經(jīng)驗(yàn)交流，從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解，不成體系。拿起這本書細(xì)細(xì)讀來，真可謂撥開云霧見月明。
這本書依據(jù)課題研究過程的階段、步驟，用引名言、舉例子、析理論的方式，從如何做、注意事項(xiàng)等方面一步步教我們?nèi)绾巫稣n題。
如何選擇恰當(dāng)課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內(nèi)容、價(jià)值和質(zhì)量等，故選題不可不慎。選好題，起好步，課題研究就會(huì)順利很多。作為一線教師，遵循立足教學(xué)的原則。只是自己研究校本問題和班本問題，則可做小、精、實(shí)的選題。
如何選擇恰當(dāng)課題。課題名稱在研究中有著十分重要的作用，它是課題研究放向具體化的表現(xiàn)。要結(jié)合自己在實(shí)踐中必須解決的問題，反復(fù)推敲課題名稱，注意選擇明確、具體的語言來表達(dá)，使它準(zhǔn)確地反映出課題研究的內(nèi)容、研究范圍和研究目標(biāo)，以期取得理想的研究效果。
如何實(shí)施課題研究。課題研究實(shí)施是課題研究的展開階段，也是課題研究的關(guān)鍵步驟。課題最終成果的取得，在很大程度上取決于實(shí)施階段做得怎么樣。課題研究的過程中，相當(dāng)一部分內(nèi)容是獲取研究資料，并在此基礎(chǔ)上對(duì)資料進(jìn)行整理、分析等。課題研究并不是一個(gè)人的事情，涉及調(diào)查研究的對(duì)象，相關(guān)課題研究者以及其他利益相關(guān)人員。在研究的`過程中，在處理人與人之間的關(guān)系、人與成果之間的關(guān)系時(shí)，要注意研究倫理。在課題研究過程中，要注意把研究的相關(guān)成果及時(shí)加以整理，并把它們轉(zhuǎn)化成文字成果及時(shí)發(fā)表。這樣做不僅有助于課題成果的積累，有助于把研究成果及時(shí)奉獻(xiàn)給社會(huì)供他人借鑒使用，而且有利于為課題的結(jié)題做好充分的成果準(zhǔn)備。
如何面對(duì)中期檢查。做好課題的中期檢查，首先需要從課題發(fā)布者或課題管理部門了解中期檢查的要求，根據(jù)要求做準(zhǔn)備。這樣才能達(dá)到并滿足檢查部門的要求。
如何撰寫結(jié)題報(bào)告。課題研究的材料是結(jié)題報(bào)告寫作的基礎(chǔ)�！扒蓩D難為無米之炊”，沒有廣泛、科學(xué)、詳實(shí)的材料，就寫不出好的課題報(bào)告。課題報(bào)告是建立在課題研究的基礎(chǔ)之上的，課題研究的過程主要是材料收集、分析的過程。在撰寫結(jié)題報(bào)告前，需要對(duì)平時(shí)的積累的研究資料進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，使之向著結(jié)題報(bào)告所需要的方向集中。
如何做好結(jié)題工作。為了保證順利結(jié)題，要事先做好精心的準(zhǔn)備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結(jié)題研究工作總結(jié)是針對(duì)整個(gè)課題研究“工作”而言。是對(duì)課題從立項(xiàng)到成果形成的研究情況、工作、活動(dòng)等全面回顧、分析和概括。
作為還沒有實(shí)戰(zhàn)的我來說，缺乏的正是行走在路上的思考與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)這本書，讓我對(duì)課題研究有了更整體和宏觀的認(rèn)識(shí)。接下來的工作就是對(duì)問題的關(guān)注，做一個(gè)對(duì)問題敏感的課題研究參與者。
《教師如何做課題》讀后感 2
讀了《教師如何做課題》這本書，我受益匪淺。結(jié)合我校的教科研工作在這幾年的實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)“課題研究的意義”和“如何選擇課題”“如何設(shè)計(jì)課題”這三章給我很多啟發(fā)和思路。那就是立足教學(xué)、解決問題、持續(xù)發(fā)展。我就從這三點(diǎn)跟大家分享。
第一、課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究，它必須立足于具體的教研工作。這本書里面提到“教學(xué)與研究合一，是教師課題研究的重要特點(diǎn)。因此，教師的課題研究要以“立足教學(xué)”為原則，以教學(xué)為主要研究內(nèi)容和研究過程來開展�！币虼宋倚５慕炭蒲泄ぷ鞯牡谝粋�(gè)工作重點(diǎn)就是立足教研，把教學(xué)常規(guī)管理、教研常規(guī)管理夯實(shí)。
第二、在本書中也強(qiáng)調(diào)課題的“問題意識(shí)”，我校在教科研工作中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)“問題意識(shí)”，我們的教研、科研都是走發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的步驟。對(duì)于區(qū)級(jí)小課題就解決小問題、短平快的問題。比如，目前我校快要結(jié)題的9個(gè)小課題，當(dāng)初在選題、立項(xiàng)的時(shí)候我們就特別強(qiáng)調(diào)“問題意識(shí)”。比如我校的'特色課程開發(fā)，就是立足于南澳地處偏遠(yuǎn)，文體活動(dòng)較少，學(xué)生的藝體鍛煉的機(jī)會(huì)比較少的實(shí)際問題上。針對(duì)這個(gè)具體問題，我校成功申報(bào)了深圳市傳統(tǒng)體育特色項(xiàng)目學(xué)校、深圳市綜合素養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校。我校的音體美開設(shè)了“走讀”式分項(xiàng)課。在這些探索的基礎(chǔ)上，我校也形成了與之相關(guān)的各級(jí)課題。比如現(xiàn)在研究中的由廣東省教科院批準(zhǔn)立項(xiàng)的三個(gè)課題。
第三、在《教師如何做課題》中提到：課題研究對(duì)科學(xué)施教、提升教育質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展都具有重要的價(jià)值和意義。任何課題的最終目的都是讓學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體得到發(fā)展。因此，我校的教科研工作一致在強(qiáng)調(diào)和灌輸這個(gè)“發(fā)展”理念。我們強(qiáng)調(diào)，不管是教研、科研、課題、論文、心得、反思等等都必須最終指向讓學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體得到發(fā)展。為此我校的所有課題研究都圍繞這三個(gè)終極目標(biāo)。
比如：我們的課題研究的選題、立項(xiàng)、實(shí)施等都必須立足于學(xué)生的實(shí)際，研究成果都要求對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有利。
《教師如何做課題》讀后感 3
最近，讀了《教師如何做課題》這本書。這幾年，我有幸作為課題主持人的身份，承擔(dān)過省教育技術(shù)研究課題、北滘鎮(zhèn)教研室小課題的研究工作。在課題研究工作過程中，壓力與成長如影隨形。此刻，忙碌中的我冷靜下來，回顧課題研究給我?guī)淼某砷L印跡，并嘗試寫一寫關(guān)于課題研究的困惑和思考。
首先，課題從哪里來？主要觀點(diǎn)：問題催生課題；知行合一。
工作至今，經(jīng)過省級(jí)課題和鎮(zhèn)級(jí)小課題研究工作的鍛煉，我慢慢發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和困惑，往往就是值得思考和研究的“點(diǎn)”。
對(duì)小課題而言，可以抓住一個(gè)小的“點(diǎn)”進(jìn)行探索。在真正確定課題研究之前，向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩請(qǐng)教、查找論文、書籍等文獻(xiàn)，讓自己的思路、觀點(diǎn)更為清晰，最終確定這個(gè)“點(diǎn)”是否值得深挖、應(yīng)該怎么深挖。
小課題的“問題”從教學(xué)實(shí)踐中來，課題研究的成果又為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，正好體現(xiàn)的是課題研究“從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去”這一特點(diǎn)。
這里想提到“知行合一”這個(gè)話題。知，是指思想、認(rèn)知。行，是指行動(dòng)、實(shí)踐。對(duì)于課題研究、教學(xué)改革等，抓住思想上有疑惑的“點(diǎn)”，在行動(dòng)的路上探索、修正，這就是“知行合一”。而在小課題探索的過程中，閱讀、思考、寫作、交流、實(shí)踐這五大法寶必不可少，這些法寶讓我們的“知”更為豐富、有內(nèi)涵，讓“行”更有力量、方向更加清晰。
怎么保證小課題研究順利開展？主要觀點(diǎn)：計(jì)劃引領(lǐng)，踏實(shí)執(zhí)行。
小課題的研究一般為期一年，區(qū)級(jí)以上課題的研究時(shí)間則更長。課題立項(xiàng)后，需要確實(shí)在實(shí)踐中探索。因此，課題的研究計(jì)劃是很重要的。
課題主持人和課題組成員要根據(jù)實(shí)際，確定好課題研究計(jì)劃或?qū)嵤┓桨�。值得一提的是，在具體的實(shí)踐研究過程中，研究計(jì)劃可能會(huì)根據(jù)實(shí)際情況稍作變動(dòng)、修正，以得到更好的'研究效果。
計(jì)劃和方案確定好后，在落實(shí)過程中，要談到的是“執(zhí)行力”的問題。不過，小課題可以一個(gè)人主持，沒有課題組成員，這就需要課題主持人自覺按照計(jì)劃落實(shí)研究工作，自我掌控好自身的執(zhí)行力。
如果不是小課題，而是研究時(shí)間比較長、課題成員多的大課題，那么，圍繞課題研究工作，“執(zhí)行力”顯得更加重要，比如課題主持人跟進(jìn)到位，組織好課題組成員、安排落實(shí)好每一步研究工作。當(dāng)然，課題研究工作的順利開展和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、課題組的凝聚力等等也有關(guān)系。
《教師如何做課題》讀后感 4
《教師如何做“小課題”》讀后感《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?/p>
一、小課題研究的含義課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點(diǎn)。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以
行動(dòng)研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的'作用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來�！敝行W(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大�！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
三、小課題研究的方法首先，發(fā)現(xiàn)問題。具備問題意識(shí)是研究的前提。在教學(xué)中，要隨時(shí)思考當(dāng)前教學(xué)存在何種困境，這種困境是什么原因造成的，要多對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。其次，尋找解決問題的方法。進(jìn)行小課題研究就是在充分借鑒前任經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法。這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是小課題研究的關(guān)鍵一步。再次，用找到的方法解決自己面臨的問題。即理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，由于教學(xué)的可變性與學(xué)
生個(gè)體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
《教師如何做課題》讀后感 5
在學(xué)習(xí)《教師如何做課題研究》一文后，掩卷沉思：教師搞課題研究是一個(gè)自我完善和自我成長的過程，在成長的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。用一句話來總結(jié)那就是堅(jiān)持得不夠好。當(dāng)然，這個(gè)堅(jiān)持得不夠好并不是說我們沒有做，我們做了，但做的深度上不夠好。當(dāng)我們發(fā)自心底的想要做、必須要做的時(shí)候，我們才能品嘗到她帶給我們的快樂、幸福！為了更好的促自己成長，立足三尺講臺(tái)，研究課堂教學(xué) ，不把課題研究當(dāng)作一陣風(fēng)，結(jié)題就了事，不斷反思不斷進(jìn)步，為了在實(shí)踐中做出更多的成績，我想對(duì)一學(xué)年來的幾點(diǎn)不足做一下反思、梳理：
一 缺乏堅(jiān)持
在成功的道路上有一個(gè)名字叫“堅(jiān)持”，我們都能記住這醒目的話語。很多時(shí)候是行百里者半九十。時(shí)間倒流到去年九月，我熱情洋溢，對(duì)未來充滿了無限的向往勇敢而成功地申報(bào)了《運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)課堂實(shí)效》課題。那個(gè)時(shí)候有點(diǎn)摸著石頭過河的感覺，但我們每個(gè)人都非常努力的做著課題。每堂課都盡力做好與自己課題有關(guān)的工作，但是由于“忙”的借口，讓我們逐漸激情勇退，這項(xiàng)工作的投入度與力度相對(duì)減弱。各種各樣的借口成了“堅(jiān)持”的絆腳石。我們都不會(huì)忘記奧運(yùn)會(huì)上，我國體操男團(tuán)在比賽場上完美的.表現(xiàn)，我們都清楚在這成功瞬間的背后是他們?nèi)倘柝?fù)重、堅(jiān)持不懈的結(jié)果。
二 缺乏深度
其一，造成課題研究缺乏深度的最主要原因是我們?nèi)狈?duì)它的思考。在往下細(xì)追究還是我們處于被動(dòng)研究狀態(tài)，只浮于表面，在實(shí)際工作中我們有沒有遇到問題，在問題面前我們選擇的是什么？回避還是積極尋求解決的辦法。舉例而言，平時(shí)的課堂教學(xué)中有很多與個(gè)人課題有關(guān)的環(huán)節(jié)確確實(shí)實(shí)做了，心里也做好了整理的思想準(zhǔn)備，可是時(shí)間卻一天天過去，總以“忙”“沒時(shí)間”而懈怠、搪塞，常常這樣自我安慰 ，甚至有時(shí)候是任務(wù)迫在眉睫了，靈感也才隨壓力而來。課題研究工作是一個(gè)過程性很強(qiáng)的工作，我們只有把它時(shí)時(shí)放在心上，不斷的思考，不斷的實(shí)踐，不斷的積累，不斷的總結(jié)才能做得更好。
其二，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須踐行。把在做課題過程中的點(diǎn)滴隨時(shí)隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財(cái)富。我們也將在記錄點(diǎn)滴的同時(shí)，使自己不斷豐滿起來。
《教師如何做課題》讀后感 6
讀了《教師如何做研究》這本書后，學(xué)習(xí)了很多新的知識(shí)，將收獲簡單匯總?cè)缦拢?/p>
1、求新求異。選擇課題后發(fā)現(xiàn)有人研究，便擱臵一邊，重新選題。盲目引入新的名詞術(shù)語，并沒提供新的意義，對(duì)教育實(shí)踐沒有新的解釋和指向。學(xué)校面臨的許多問題是有共性的，但學(xué)校之間的情景、傳統(tǒng)各異，辦學(xué)思想不同，別人的研究并不能解決你的問題。所以，對(duì)同樣的課題作深入研究，有時(shí)也是必要的。
2、貪大求全。選題寬泛，涉及因素眾多，關(guān)聯(lián)著一系列問題，且研究課題沒有明確的目標(biāo)指向、鮮明的問題意識(shí)和清晰的解決線索。這樣的選題不可能深入，甚至難以為繼。
3、跟風(fēng)追潮。一旦出現(xiàn)新的動(dòng)向或潮流，聞風(fēng)而動(dòng)，做相應(yīng)的各式各樣的研究。它說明學(xué)校缺乏主體意識(shí)和對(duì)自身面臨問題的捕捉能力、應(yīng)對(duì)勇氣。獨(dú)立確定研究問題，自主開展研究，是學(xué)校教育科研的內(nèi)在要求和規(guī)定。
4、課題至上�！靶ＰＳ姓n題、人人搞科研”被當(dāng)作“科研興校”的重要標(biāo)志。以課題形式搞科研，可以使研究在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)集中較多的人力物力，解決一個(gè)突出的問題，且使研究方向明確、成果較為突出。但是，課題不是科研的代名詞，隨機(jī)的、情境的、個(gè)別的問題亦可作為研究對(duì)象。教師在實(shí)際工作中針對(duì)一系列具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)的反思，雖然不在預(yù)定的課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價(jià)值的研究。
5、論文情結(jié)。很多人以為科研就是撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文。論文只是教育科研成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要的方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的.重要載體，它們既是研究過程的記錄，也是研究結(jié)果的體現(xiàn)方式。教師始終生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景中，其所思、所感、所悟常常不是論文可承載的。論文方式是教師不熟的，且不是教師表達(dá)研究成果所必需。
6、穿鑿附會(huì)。向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法引用大量理論文獻(xiàn)，分析介紹國內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn);似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯研究的力度和分量。教師研究的存在價(jià)值或魅力不在于驗(yàn)證理論或詮釋專家的論斷，而在于對(duì)教育現(xiàn)場的把握和判斷，在于對(duì)教育事件作出的意義分析。
《教師如何做課題》讀后感 7
暑期我看了《教師怎樣做小課題研究》這本書。這本書是遼寧省特級(jí)教師，沈陽師范大學(xué)兼職教授徐世貴所著。接近30萬字，共13章。從開展課題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義開始講起，涉及到從如何選題，如何寫方案，研究方法，研究思路，研究反思，成果搜集到如何組織和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。語言通俗易懂，并且結(jié)合實(shí)例，對(duì)我有很大的指導(dǎo)意義。
為了留下深刻印象，我細(xì)致揣摩每段的內(nèi)容，對(duì)照學(xué)習(xí)每個(gè)案例，邊品味邊細(xì)讀，同時(shí)做好讀書筆記和自己的隨想，就像徐世貴老師在我眼前親自做培訓(xùn)。我每天堅(jiān)持讀一章，大約三小時(shí)。讀完整本書后，無比暢快！原來讀書不是只需要囫圇吞棗，精雕細(xì)琢的品味的確收獲頗豐。
當(dāng)看到“小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施方案”的時(shí)候，我想到了我們學(xué)校的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，于是覺得我們的課題似乎從中可以借鑒一下，并且進(jìn)行適合我們學(xué)�，F(xiàn)狀的創(chuàng)新。就主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)而言，目前的瓶頸可能就是教學(xué)方法的問題，我想，大家分組進(jìn)行一個(gè)領(lǐng)域的子課題研究未嘗不是一種好的'操作方法。
當(dāng)看到“怎樣撰寫教學(xué)模式”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，我又想到了我們的課題研究。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)是開放的，發(fā)展的，進(jìn)化的，他需要不斷發(fā)展，不斷完善。我們的教學(xué)模式是否也需要這樣？
當(dāng)看到學(xué)生自主教師導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法的時(shí)候，我又想到了我們的精讀課。
找準(zhǔn)我們課題的切入點(diǎn)，進(jìn)行深入研究，在研究中反思，在反思中提煉，再提煉后實(shí)踐，我想這是我們未來開展課題研究的方向。
去偽存真，扎實(shí)研究，做研究型教師。在研究中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，我想這才是課題研究的真正意義。
《教師如何做課題》讀后感 8
通過學(xué)習(xí)，我對(duì)如何做一名研究型教師有了新的認(rèn)識(shí)。
以前我認(rèn)為，作為一名教師，做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的.教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象。
《教師如何做課題》讀后感 9
在近一年的“行動(dòng)研究”過程中，我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的教育理念、行為，逐步學(xué)會(huì)了沉下心來，深入幼兒生活中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在實(shí)際操作過程中，如何有效地開展研究，遇到了難題和困惑。這時(shí)我讀了陳向明博士所寫的《教師如何作質(zhì)的研究》這本書，它給了我很大的幫助，它讓我了解了一些行動(dòng)研究的方法，通過一個(gè)個(gè)行動(dòng)研究的案例，讓我體會(huì)到真正的從生活中入手，忠實(shí)真實(shí)教學(xué)情境，并積極發(fā)現(xiàn)問題解決問題的更切實(shí)的研究方法。在這里愿與各位教師一起分享。
這本書是專門為我們這些普通的中小學(xué)、幼兒園教師，教育專業(yè)的本科生以及其他對(duì)教育研究感興趣的人們所寫的。該書舍棄了高深的理論探討，晦澀的哲學(xué)思辯和沉重的歷史陳述。采用了大量鮮活詳實(shí)的教育案例，向讀者具體介紹每一質(zhì)的研究，如故事般娓娓道來。它最大特點(diǎn)便是實(shí)用性，可以說這是一本研究方向的.操作手冊(cè)，每章節(jié)的"如何"具體解答了現(xiàn)實(shí)研究中所遇到的一系列問題及采取的行動(dòng)步驟，也便于初學(xué)者的跳躍閱讀。
質(zhì)的研究在我國教育領(lǐng)域日益受到關(guān)注。作為一種不同于量的研究的研究范式，質(zhì)的研究的最大特點(diǎn)是：質(zhì)的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對(duì)面的交往，實(shí)地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響，其目的是從被研究者的角度來了解他們的行為及其意義的解釋�！百|(zhì)的研究”要求研究者對(duì)自己的“前設(shè)”和“偏見”進(jìn)行反省，并隨著實(shí)際情況的變化，不斷調(diào)整自己的研究設(shè)計(jì)�！百|(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。它主要包括以下幾方面內(nèi)容：
研究方法可以從三個(gè)層面進(jìn)行探討：
(1)方法論，既指導(dǎo)研究的思想體系，包括基本的理論假設(shè)、原則和思路等;
(2)方法或方式，即貫穿于研究全過程的基本程序、策略和風(fēng)格;
(3)操作技術(shù)，即在研究中具體使用的手段、工具和技巧;學(xué)作質(zhì)的研究
其實(shí)最關(guān)鍵的問題可能是確定研究問題，陳老師書中提到研究問題有“概括性問題”與“特殊性問題”，那我應(yīng)該對(duì)我自己進(jìn)行研究，既屬于行動(dòng)研究，又屬于特殊性問題研究。也便于操作;對(duì)，不能將問題泛化;要抓住每一次跟同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，將行動(dòng)與研究與班主任工作結(jié)合;《教師如何作質(zhì)的研究》一書中一段文字：“從日常繁雜的教學(xué)工作中脫身出來，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位�！�
帶給我的幾點(diǎn)啟示：
1、知道“質(zhì)的研究”是跟“量的研究”相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
“量的研究”是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己有關(guān)理論假設(shè)的研究方法。量的研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)，推斷性統(tǒng)計(jì))等，正是通過這種測量、計(jì)算和分析，以求達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的把握。而“質(zhì)的研究”則是通過研究者和被研究者之間的互動(dòng)，對(duì)事物(研究對(duì)象)進(jìn)行長期深入細(xì)致的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的“質(zhì)”有一個(gè)比較整體性的、解釋性的理解。“質(zhì)的研究”與“量的研究”各有優(yōu)勢和弱點(diǎn)，兩者不是相互排斥的，而是互補(bǔ)的。
2、了解“質(zhì)的研究“與”行動(dòng)研究“的關(guān)系及不同。
“行動(dòng)研究”是通過實(shí)踐者自身的實(shí)踐進(jìn)行的一種研究方式，20世紀(jì)50年代開始用于教育研究，有人把它視為“質(zhì)的研究”方法之一。我認(rèn)為，兩者有許多共同之處。兩者在教育研究中都強(qiáng)調(diào)“在教育中”、“通過教育”、“為了教育”，強(qiáng)調(diào)情境性、具體性。但“行動(dòng)研究”也采用量的方法，如用問卷方法調(diào)查有關(guān)問題，以采取措施加以補(bǔ)救，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，總的來說，“行動(dòng)研究”更傾向于求真，而“質(zhì)的研究”則傾向于求善求美。
《教師如何做課題》讀后感 10
《幼兒教師適宜行為研究》一書中提及了幼兒教師理念對(duì)產(chǎn)生教育行為的重要性，看了這本書以后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的幼兒教師理念更新較快，但是理念不能夠很好的落實(shí)到行為上，但教師在幼兒園一日生活中對(duì)幼兒的教育行為是否適宜又是十分的重要的，所以產(chǎn)生了一個(gè)需要解決的問題，：幼兒教師要及時(shí)更新理念，并且掌握正確的教育觀念，還要將其落實(shí)到正確的教育行為上，這是幼兒教師不足的地方，也是必須要學(xué)習(xí)改正的地方。
只有解決了這一個(gè)關(guān)鍵的問題，幼兒才能受到全方位的健康的成長。書中指出：長期以來，人們的認(rèn)識(shí)中都存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，即教師的發(fā)展已經(jīng)是完成的了，對(duì)于教師不需要進(jìn)行太多的研究，只要將先進(jìn)的教育觀念告訴他們，他們自然而然會(huì)去行動(dòng)。而這個(gè)卻是許多教育改革難以取得預(yù)期結(jié)果的重要原因。幼兒教師的教育觀念與教育行為對(duì)幼兒全面素質(zhì)發(fā)展起著重要的影響，同時(shí)，觀念的更新并不能完全保證教師行為的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。
一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀念，但是在實(shí)際的工作中常常出現(xiàn)與之相悖的教育行為，可謂會(huì)說不會(huì)做說得好，做得不夠。我們知道，改革的最終目的是將教育觀念中的應(yīng)如何轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)際中的如何做。教育觀念對(duì)于幼兒發(fā)展的影響主要是以教師的教育行為為中介的，做一，教師的日常教育行為是影響幼兒身心健康、良好個(gè)性形成或者導(dǎo)致幼兒心理行為問題產(chǎn)生的最主要最直接的原因之一。接下來是書中提及的在幼兒園中常見的教師不適宜行為。其中黑色字體為相對(duì)較常見的現(xiàn)象以及本人感受較深的部分，并且發(fā)表了一些個(gè)人的拙見，可供大家參考。這里把教師行為問題與表現(xiàn)分成了四個(gè)環(huán)節(jié)，是按一日活動(dòng)的時(shí)間段來分析的。
一、 晨間接待。
1、對(duì)于新教師來說，晨間接待的問題更多一些，可能不知道自己應(yīng)該與家長進(jìn)行怎么樣的交流，只簡單的打招呼來啦等等。
2、晨間接待中只注意與幼兒的交流，忽視了與家長之間的交流。
3、對(duì)有哭鬧現(xiàn)象的的幼兒說：怎么老哭呀，有什么好哭的呢。在哭，爸爸媽媽等等要不來接了。
4、很少與幼兒有身體上的接觸，如撫摸等。
5、有時(shí)候只忙著接待幼兒，忽略了班上其他幼兒的指導(dǎo)與關(guān)照。
6、與家長交流時(shí)候，回絕家長要求幼兒園沒有這規(guī)定，我們很難做到。
7、決絕要求：這藥您交到醫(yī)務(wù)室，班上不管。 衣服交給阿姨，別給我。（這些行為也比較常見，但是這也難為老師了，因?yàn)榇_實(shí)要按照幼兒園的管理來做事，一邊是家長，一邊是學(xué)校，老師的行為也有為難的時(shí)候。但是這里，教師可以改變說話的語氣，可以更誠懇更委婉的告知家長：為了孩子的安全與健康，用藥要慎重，所以有學(xué)校的保健老師管理，并作登記，請(qǐng)把藥拿去醫(yī)務(wù)室。表達(dá)同樣的意思，教師應(yīng)該體現(xiàn)自身的良好素養(yǎng)。）
8、向家長告狀：您家孩子又打人了。
9、只與個(gè)別家長交流，忽視其他家長幼兒等等。（有些家長對(duì)自己的孩子關(guān)注較多，會(huì)比較主動(dòng)地與教師談話，相對(duì)而言，教師說起來也會(huì)多一些話，所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象，像我是一個(gè)新教師，與家長之間的交流雖然有進(jìn)步，但有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與有些不善交流的家長話會(huì)很少，而另外一些家長則特別說的起來，主要還是自己不夠主動(dòng)，每個(gè)家長都會(huì)很關(guān)注自己的孩子，新教師應(yīng)該要注意那些不善交流的家長，讓他們同樣了解自己的`孩子。）
二、 教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、確定目標(biāo)內(nèi)容的時(shí)候，愿意選擇以往上過的熟悉的內(nèi)容。（很多老師都喜歡選擇自己上過的活動(dòng)，或者自己比較熟悉了解的相關(guān)主題，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)，需要改動(dòng)的地方都知道，可以設(shè)計(jì)的更好，課堂也比較能好掌控，包括幼兒的積極主動(dòng)性，重難點(diǎn)的把握等等，往往會(huì)把那些需要較多操作材料的活動(dòng)，如科學(xué)探索活動(dòng)排除�？茖W(xué)探索活動(dòng)需要較多的材料準(zhǔn)備，有些活動(dòng)材料十分難以收集，并且豐富繁多，是很麻煩的，但是科學(xué)探索活動(dòng)往往能夠更多的體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。）
2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，指令或者暗示幼兒畫什么做什么貼在哪兒怎么布置，幼兒沒有正真發(fā)揮自主性權(quán)利。環(huán)境布置一經(jīng)確立，很少有調(diào)整、改變、增添等等，多的是讓人觀賞的行為，而不是與幼兒的發(fā)展共同體現(xiàn)。（我園新老教師在環(huán)境布置方面進(jìn)行了不斷地學(xué)習(xí)，參觀，交流。已經(jīng)有所進(jìn)步，重視環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展。）
3、教具材料完全有教師準(zhǔn)備，幼兒參與很少，幾乎沒有參與。材料準(zhǔn)備不充分，讓幼兒坐等。觀摩課材料豐富、充足。日常教學(xué)材料簡單、說教偏多。（這些現(xiàn)象可能在年輕的教師中比較多見。）
4、對(duì)于活動(dòng)過程中搶話、接話、接下茬的幼兒，多關(guān)注了課堂秩序，對(duì)幼兒說搶什么，亂死了。誰讓你說了，越著急，越不叫你。老師不喜歡插嘴的小朋友你回答問題舉手了嗎？老師叫你了嗎？等等（這些幼兒的行為確實(shí)影響了一個(gè)活動(dòng)的正常開展，教師做出這樣的回應(yīng)是直接有效的，但是也傷害到了幼兒的自尊心與積極性）
5、對(duì)不舉手問答問題的幼兒或者在做小動(dòng)作，注意力分散的幼兒強(qiáng)行叫起來：你來說一說。其實(shí)幼兒根本不知道怎么回答。（這個(gè)問題我有過，應(yīng)為有個(gè)別幼兒上課經(jīng)常會(huì)做小動(dòng)作，注意力很不集中，別人都十分積極的回答問題的時(shí)候，他總是摸自己的拉鏈，褲子，手帕等等，提問他們是為了讓他們能夠有意識(shí)的傾聽教師以及其他幼兒的回答，但是同時(shí)也傷害到了幼兒。教師應(yīng)該采用有效的教育手段。）
6、回避、敷衍、拒絕、甚至否定幼兒的提問：下課了在討論一會(huì)在討論老師也不知道。等等（有些時(shí)候教師沒有時(shí)間來回答幼兒的問題，或者幼兒的有些問題比較難，教師連自己也不知道如何回答，所以會(huì)很敷衍的回絕幼兒，這樣會(huì)漸漸打消幼兒的積極性和探索的欲望。）
7、不重視幼兒操作活動(dòng)，怕麻煩，常被教師的示范演示所代替。（我有時(shí)候就經(jīng)常采用示范演示的方法，因?yàn)橛X得直接有效，節(jié)省時(shí)間好讓幼兒進(jìn)行重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)幼兒的自我探索學(xué)習(xí)的只是更多，價(jià)值更高。）
《教師如何做課題》讀后感 11
成為一名幼兒園教師已經(jīng)有十幾個(gè)年頭了，在工作崗位上流過眼淚、有過喜悅、有過無奈，這些都是自己經(jīng)歷得來的。當(dāng)看到《給幼兒教師的建議》這本書時(shí)，我迫不及待的打開，想從里面學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)，從中受到一些啟發(fā)。
看到第一輯中的一篇小文章愛可以這樣簡單，我不僅深深的思索。教幼兒園的小朋友有那么難嗎？確實(shí)，整天面對(duì)幾十個(gè)小朋友，管他們的吃喝拉撒，還有各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，一整天下來，的確是很累。這就要看怎樣調(diào)試自己的情緒，我深刻的體會(huì)就是和孩子們打成一片，逗他們開心，和他們聊天，讓孩子們喜歡老師，愿意親近老師，會(huì)對(duì)爸爸媽媽說我喜歡哪個(gè)老師，自然而然就覺得很充實(shí)，聆聽他們的心聲；記得有一次，我無意中問一位小朋友媽媽在哪里上班？現(xiàn)在，她每次碰到我時(shí)，都會(huì)笑瞇瞇地說：我媽媽在買蛋糕的地方上班�？粗⒆娱_心的表情，我能感覺到她很開心，在幼兒園很快樂。當(dāng)我們感覺很累時(shí)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)樾∨笥训囊粋�(gè)好玩的舉動(dòng)，或是一句天真的話語，使自己心情舒暢，不覺得疲憊。
成功學(xué)家戴爾·卡耐基曾說過這樣一句話：一個(gè)人臉上的表情比他身上穿的更重要�？上攵粋�(gè)人臉上的表情會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生多大的影響�；剡^頭來想想，當(dāng)我們微笑著面對(duì)小朋友時(shí)，她能體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)注，微笑能帶給小朋友快樂，他也會(huì)越來越愛老師。
我們的.長相是父母給的，無法改變。我們可以選擇微笑，提高自身的魅力，注重自己的儀容儀表，注意自己的言行舉止。在懵懂的孩子面前，我們的一言一行、一舉一動(dòng)都時(shí)刻潛移默化的影響著他們，何況自己還擔(dān)任著班級(jí)的禮儀教學(xué)，讓孩子們從小學(xué)禮
儀、懂禮儀，那老師更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，以身作則，時(shí)刻為他們做好榜樣。與此同時(shí)，我還要不斷地提升自己與人溝通、交往的能力，提升內(nèi)涵。有這樣幾句話說的很好我不美麗，我可以提升個(gè)人氣質(zhì)；我缺乏氣質(zhì)，可以做個(gè)勤勞的人。只要自己努力，一定會(huì)得到大家的愛戴。
微笑可以使大家開心，微笑可以使交往的氛圍和諧，微笑可以換回愛戴。我相信，只要付出會(huì)就有收獲，讓我們真誠的、平等的愛每個(gè)孩子吧！他們會(huì)給我們帶來更多的快樂！
《教師如何做課題》讀后感 12
最近我讀了《教師如何做課題》一書，這本書詳細(xì)地介紹了教師做課題的步驟和方法，讓我對(duì)課題研究有了更深入的了解。
在閱讀過程中，我深刻認(rèn)識(shí)到做課題的重要性。課題研究不僅可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過做課題，教師可以深入探究教學(xué)中的問題，尋找解決方案，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，課題研究還可以為教育改革提供實(shí)踐依據(jù)，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
此外，這本書還讓我了解到做課題的具體方法和步驟。首先，教師需要選擇一個(gè)有研究價(jià)值的`課題，并制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。然后，通過收集和分析資料、開展實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等方式，深入研究課題。最后，教師需要對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，撰寫研究報(bào)告。
總之，《教師如何做課題》是一本非常實(shí)用的書籍，它為教師提供了具體的指導(dǎo)和幫助。通過閱讀這本書，我不僅學(xué)到了做課題的方法和技巧，還對(duì)課題研究有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我相信，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展課題研究，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
《教師如何做課題》讀后感 13
《教師如何做課題》這本書，就像是一盞明燈，為我指明了課題研究的方向。書中內(nèi)容豐富，語言通俗易懂，讓我在閱讀的過程中，不斷地思考和反思自己的課題研究。
在這本書中，我學(xué)到了很多關(guān)于課題研究的知識(shí)和方法。首先，我明白了課題研究的重要性。課題研究不僅可以提高教師的教學(xué)水平，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，我學(xué)會(huì)了如何選擇課題。在選擇課題時(shí)，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，選擇有研究價(jià)值的課題。同時(shí)，還要考慮到課題的'可行性和創(chuàng)新性。最后，我還學(xué)到了如何設(shè)計(jì)課題研究方案，如何收集和整理資料，如何撰寫研究報(bào)告等。
除了理論知識(shí)，書中還列舉了很多實(shí)際的課題研究案例，這些案例讓我更加深入地了解了課題研究的過程和方法。通過閱讀這些案例，我發(fā)現(xiàn)課題研究并不是一件難事，只要我們有興趣，有方法，就能夠做好課題研究。
總之，《教師如何做課題》這本書讓我受益匪淺。它不僅讓我學(xué)到了課題研究的知識(shí)和方法，還讓我對(duì)課題研究有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。在今后的工作中，我將積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展課題研究，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
《教師如何做課題》讀后感 14
《教師如何做課題》是一本非常實(shí)用的教育類書籍，它為教師提供了關(guān)于課題研究的全方位指導(dǎo)。通過閱讀這本書，我深受啟發(fā)，對(duì)課題研究有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
這本書的內(nèi)容非常豐富，涵蓋了課題研究的各個(gè)方面，包括課題的選擇、研究方案的設(shè)計(jì)、研究方法的運(yùn)用、研究成果的呈現(xiàn)等。書中不僅有理論知識(shí)的講解，還有大量的`實(shí)際案例分析，讓讀者能夠更加直觀地了解課題研究的過程和方法。
在閱讀過程中，我深刻認(rèn)識(shí)到課題研究對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。通過課題研究，教師可以深入探究教育教學(xué)中的問題，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，同時(shí)也能夠?yàn)榻逃母锖桶l(fā)展提供有益的參考。此外，課題研究還能夠培養(yǎng)教師的科研能力和創(chuàng)新精神，使教師能夠更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。
在課題研究的方法方面，書中介紹了多種研究方法，如問卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等。這些方法都具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，能夠幫助教師更好地收集和分析數(shù)據(jù)，得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，書中還強(qiáng)調(diào)了在課題研究中要注重?cái)?shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，避免主觀臆斷和數(shù)據(jù)造假。
總之，《教師如何做課題》是一本非常有價(jià)值的教育類書籍，它為教師提供了關(guān)于課題研究的全面指導(dǎo)。通過閱讀這本書，我不僅學(xué)到了課題研究的方法和技巧，還深刻認(rèn)識(shí)到了課題研究對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。在今后的工作中，我將積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展課題研究，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和科研能力。
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