《輕松學(xué)會(huì)獨(dú)立思考》讀后感范文（精選3篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《輕松學(xué)會(huì)獨(dú)立思考》讀后感范文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《輕松學(xué)會(huì)獨(dú)立思考》讀后感1
人類(lèi)與動(dòng)物界的最根本區(qū)別就是人類(lèi)會(huì)制造使用工具并從事生產(chǎn)勞動(dòng)，而動(dòng)物則不會(huì)，而制造使用工具則是通過(guò)有意識(shí)的思考來(lái)完成的，從事生產(chǎn)勞動(dòng)也是需要有意識(shí)的思考。
在人類(lèi)社會(huì)當(dāng)中，一個(gè)人能否有意識(shí)地、獨(dú)立地思考是判定一個(gè)人是否真正優(yōu)秀的關(guān)鍵所在，優(yōu)秀的人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行自主思考。從出生到現(xiàn)在，我們?cè)诿恳粋�(gè)階段，都會(huì)遇到各種問(wèn)題，我們都會(huì)去提問(wèn)，但是提問(wèn)的目的如果僅僅只是為了獲得答案，那么這個(gè)問(wèn)題就失去了相應(yīng)的價(jià)值，因?yàn)樘釂?wèn)絕不是為了輕而易舉地獲得，而是為了逐步培養(yǎng)自己的思考能力，去形成自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路。一個(gè)優(yōu)秀的思考者往往是一個(gè)好的提問(wèn)者，但是一個(gè)好的提問(wèn)者就不一定是好的思考者。就像從事記者職業(yè)的人，在大部分場(chǎng)合，大多數(shù)時(shí)間，他們都是在提問(wèn)，在很多時(shí)候，他們并沒(méi)有思考，很多的提問(wèn)都只是讓被問(wèn)者感到了難堪，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣才更加的有料可寫(xiě)，但這有什么用呢？隨波逐流，成為絕大多數(shù)人，渾渾噩噩地過(guò)著每一天，重復(fù)著自己本就無(wú)聊的生活。而作為最基礎(chǔ)的人，我們?nèi)ヌ釂?wèn)，去質(zhì)疑，目的不是為了讓別問(wèn)者難堪，而是讓自己通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，從而更加接近事物的真相。在人類(lèi)發(fā)展的歷程里我們可以看到，答案并不能推動(dòng)思維的發(fā)展，真正能推動(dòng)思維發(fā)展的是問(wèn)題，像電力行業(yè)，法拉第、麥克斯韋等人都是通過(guò)提出對(duì)前人的質(zhì)疑，然后去思考這種問(wèn)題，才有了現(xiàn)在的電學(xué)、電磁學(xué)，才有了人類(lèi)的巨大進(jìn)步�？上攵�，做一個(gè)好的提問(wèn)者不如做一個(gè)好的思考者。
思考又分為獨(dú)立思考和被動(dòng)思考兩種。獨(dú)立思考是通過(guò)個(gè)人對(duì)某一種現(xiàn)象提出相應(yīng)的問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，有意識(shí)的思考，從而最后得出相應(yīng)的正確結(jié)論的過(guò)程；而被動(dòng)思考則是最普遍的，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)階段，老師在上課的時(shí)候根據(jù)我們的學(xué)習(xí)進(jìn)度布置相應(yīng)的作業(yè)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，我們來(lái)解答的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程其實(shí)很大程度上可以說(shuō)是被動(dòng)思考占主導(dǎo)，因?yàn)槲覀儍H僅只是為了做出答案而進(jìn)行思考，并沒(méi)有根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行思考并提出獨(dú)特見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，常見(jiàn)的一種現(xiàn)象是大家在一起做題的過(guò)程中看到某一部分人跟自己的答案不同，就對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，而一旦大部分人跟你說(shuō)你做的有問(wèn)題，那么很多人就會(huì)放棄自己所做的，因?yàn)槿绻瘩g，就要進(jìn)行大量的思考過(guò)程，而人一旦有了可以依賴的捷徑，就會(huì)放棄自己正在走的路，因?yàn)橥粋�(gè)大眾所認(rèn)可的答案會(huì)阻止我們進(jìn)行更深入的思考，這是由于我們的思維更習(xí)慣于尋找認(rèn)同而不是尋找真相，而一個(gè)優(yōu)秀的獨(dú)立思考者會(huì)不時(shí)地提醒自己：我的答案就一定是錯(cuò)的嗎？有沒(méi)有更多的方法去驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題能不能發(fā)掘出更深的問(wèn)題從而進(jìn)行探索性創(chuàng)新呢？所以說(shuō)獨(dú)立思考要比被動(dòng)思考有意義，更加的珍貴。
話說(shuō)回來(lái)，我們研究生所需要的就是獨(dú)立地思考，因?yàn)檫@跟以前的學(xué)習(xí)都不同，以前的學(xué)習(xí)都是填鴨式的學(xué)習(xí)，那些知識(shí)你只需要被動(dòng)地接收就行了，但是研究生就截然不同，我們需要切換以往習(xí)慣的被動(dòng)思考的方式，逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地、獨(dú)立地思考。老師并不會(huì)將你所需要的知識(shí)手把手地交給你，而只是根據(jù)你的學(xué)習(xí)方向提出指導(dǎo)建議，大部分的時(shí)間都是自己去思考，去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以我覺(jué)得咱們長(zhǎng)理開(kāi)學(xué)禮選擇的《輕松學(xué)會(huì)獨(dú)立思考》這本書(shū)真的是太及時(shí)了，這本書(shū)很好的指導(dǎo)我們?nèi)绾稳オ?dú)立思考，將思考的學(xué)習(xí)方式類(lèi)比競(jìng)技類(lèi)項(xiàng)目的鍛煉方法，一步一步的指導(dǎo)我們?nèi)W(xué)習(xí)獨(dú)立思考，很感謝學(xué)校贈(zèng)送的這本書(shū)，能夠讓我更快更好的轉(zhuǎn)變自己的思維方式。最后，我想用我感觸最深一句話來(lái)結(jié)尾，那就是：很多時(shí)候，你真正的困境不是生活中沒(méi)有選擇，而是你的思維限制了你的選擇。
《輕松學(xué)會(huì)獨(dú)立思考》讀后感2
9月13日上午，我們參加了師生交流會(huì)，在會(huì)上周任軍教授給我們講了一句話，其大概意思是小學(xué)學(xué)知識(shí)，中學(xué)學(xué)規(guī)矩，大學(xué)學(xué)思維，研究生學(xué)解決。作為一名剛剛開(kāi)始研究生生活的我來(lái)說(shuō)，我現(xiàn)在大概還處于盲從思維的階段，還沒(méi)掌握如何獨(dú)立思考。而正是通過(guò)對(duì)這本《輕松學(xué)會(huì)獨(dú)立思考》的學(xué)習(xí)，我漸漸地對(duì)有些事情有了一定的淺顯見(jiàn)解。以下是我按章節(jié)得出的一些感想。
一、無(wú)處不在的批判性思維
批判性思維并不是像我們大多數(shù)人以為的那樣，深?yuàn)W乏味難懂，事實(shí)上它存在與我們生活中的每個(gè)角落。如果只是一味地去收集各種知識(shí)，而缺乏思考的框架，最終你大腦里的所有知識(shí)會(huì)成為你的負(fù)擔(dān)，羈絆住你通往正確道路的步伐。那么，什么是批判性思維呢？羅伯特.恩尼斯先生認(rèn)為：“批判性思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們?nèi)ハ嘈攀裁春妥鍪裁础�。換句話來(lái)講就是：批判性思維就是通過(guò)對(duì)于自身的反思，使得自己的意念和行動(dòng)變成合理的思考。
大家耳熟能詳?shù)臏厮笄嗤艿墓适隆獙⑶嗤芡度胍呀?jīng)煮沸的開(kāi)水中時(shí)，青蛙因受不了突如其來(lái)的高溫刺激而立即興奮地從水中跳出來(lái)，進(jìn)而得以逃脫。同樣是水煮青蛙實(shí)驗(yàn)，把青蛙先放入裝有冷水的容器中，然后再加熱，結(jié)果就不一樣了。青蛙反而會(huì)因?yàn)殚_(kāi)始時(shí)水溫的舒適而在水中悠然自得，直至感覺(jué)無(wú)法忍受高溫時(shí)，已經(jīng)心有余而力不足了，最終被活活熱死。
這個(gè)例子就說(shuō)明了，當(dāng)我們?cè)谂袛嗄臣虑閷?duì)與錯(cuò)的時(shí)候，不能夠單憑一些默認(rèn)的習(xí)俗或者大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)就輕率概括，有點(diǎn)像以偏概全，要經(jīng)過(guò)自己的判斷或者提出假設(shè)一步步的進(jìn)行判斷，當(dāng)然也要借助一定的工具來(lái)搜索。就是文中所說(shuō)的搜商，權(quán)威也不一定就是完全正確的。
二、學(xué)會(huì)提問(wèn)是走向獨(dú)立思考的第一步
真正的思考，往往從提問(wèn)開(kāi)始。一個(gè)優(yōu)秀的思考者，他提出的問(wèn)題也是高水準(zhǔn)的。因此，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，應(yīng)先要學(xué)會(huì)提問(wèn)。在面對(duì)不同的對(duì)象，也應(yīng)該有不同的提問(wèn)方式與策略。在考研錄取通知發(fā)下來(lái)之后，我們學(xué)院舉辦了“考研經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)”，在互動(dòng)環(huán)節(jié)有一個(gè)女生向我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我想考研，可是我應(yīng)該怎么安排時(shí)間？”可能在她心里，考上研究生的'學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)一定適合她，只要按著我們的方式來(lái)一定有個(gè)好結(jié)果。在我看來(lái)，她完全沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考。我們都知道，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特。我們從小到大都在逐漸養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方式，只有適合自己的才是最好的。
三、如何獨(dú)立找到自己需要的資料
周任軍教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)的再多也就是領(lǐng)域中的常識(shí)，而常識(shí)帶不來(lái)優(yōu)勢(shì)！百度上能搜到，憑什么要請(qǐng)你呢？追求極致地干吧！”是啊，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，大家獲取信息的主要途徑就是網(wǎng)絡(luò)。有一句話叫做“你所面臨的問(wèn)題很多人在很多年前都遇到過(guò)，答案早就有了，而且就在網(wǎng)上”。但是，這些信息真的就是能解決你問(wèn)題的信息嗎？作為研究生，我們沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，那我們真的是在讀研究生嗎？如果一味地按著原來(lái)的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)，可能三年以后的我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們可能讀了一個(gè)假研究生。周老師曾告訴我們，為了培養(yǎng)我們寫(xiě)論文的能力，首先就是先閱讀大量文獻(xiàn)，而閱讀的文獻(xiàn)一般是CSCD、EI、北大核心級(jí)別及以上的論文。高質(zhì)量的文章會(huì)給我們帶來(lái)好的效果。
四、邏輯陷阱造成的負(fù)面影響
在思考的過(guò)程中，我們會(huì)遇到各種各樣的邏輯陷阱，而這些陷阱會(huì)讓我們深陷其中而不能正確地進(jìn)行批判地思考。比如說(shuō)：河南人就是騙子多！這讓我作為一個(gè)河南人表示深感困惑。從大學(xué)開(kāi)始就經(jīng)歷過(guò)“地域黑”，他們總是吐槽各種各樣的事情，好像我們河南就真的是那樣的。這就是輕率概括，總不能因?yàn)闃O個(gè)別人的行為而得出以偏概全的結(jié)論。而且這種言論也會(huì)傷害我們的情感。再比如說(shuō)人身攻擊，在生活中有些人試圖憑借某人的品質(zhì)、背景、家境、地位等，作為質(zhì)疑某人的觀點(diǎn)或者理由。這時(shí)候我們應(yīng)該想一下，我們是否陷入了“訴諸人身”的邏輯陷阱呢？
記得周任軍教授曾說(shuō)過(guò)：科學(xué)研究需要投入與努力，更需要探索性思維。作為電氣研究生，我們應(yīng)該緊跟電氣行業(yè)發(fā)展的潮流。獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、努力拼搏！
《輕松學(xué)會(huì)獨(dú)立思考》讀后感3
作為學(xué)生，我經(jīng)常會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題：面對(duì)著一道理科題目/作文題/生活難題，竭盡全力想要思考出一個(gè)解決方法，可以感覺(jué)到大腦在開(kāi)足馬力絞盡腦汁，但一段時(shí)間后卻沒(méi)有任何收獲。后來(lái)才知道，這種現(xiàn)象叫做大腦空轉(zhuǎn)——精神處于活躍興奮狀態(tài)，但卻沒(méi)有做實(shí)際的工作。我想，我沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣思考。
我是在一個(gè)偶然的情況下知道秋葉老師和黃鑫老師這兩個(gè)個(gè)人的。當(dāng)時(shí)我在為作文搜集素材，無(wú)意間撞入了兩位老師的豆瓣空間，看到了一堆日志——對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直如寶藏一樣的東西——覺(jué)得秋葉老師的話語(yǔ)很有親和力，很容易理解，而且說(shuō)到的東西基本上是微觀操作層面的事物，可操作性極強(qiáng)，然后就關(guān)注了微信，買(mǎi)下并讀完這本教我如何思考的書(shū)。
這本書(shū)一共8章，可以分為三個(gè)部分。
第一章為第一部分，主要介紹了什么是“批判性思維”。
在書(shū)中，作者給出了他自己的定義：“批判性思維就是對(duì)自身進(jìn)行反思，使得自己的行動(dòng)和信念變得合理的思考�！迸行运伎急仨毷抢硇缘暮头此嫉摹嗉从欣碛傻暮徒�(jīng)常對(duì)自己的知識(shí)體系和思維方式這些根本性的事物再思考的。相比之下，我更喜歡作者的另一個(gè)描述——批判性思維決定我們相信什么并去做什么，了解影響我們思考的要素，并對(duì)自己的初步觀點(diǎn)評(píng)估調(diào)整。
另外，作者覺(jué)得“批判性思維”的名字好高大上，所以自己給他換了一個(gè)接地氣的名字：獨(dú)立思考！
第二、三章為第二部分，主要告訴我們?cè)鯓犹釂?wèn)。
這一部分，作者是想提醒我們提問(wèn)時(shí)有沒(méi)有提供足夠的條件。簡(jiǎn)單的例子：“我要不要出國(guó)留學(xué)��？”第一，沒(méi)有給出提問(wèn)者的經(jīng)濟(jì)條件；第二，沒(méi)有給出提問(wèn)者的學(xué)習(xí)情況；第三，沒(méi)有給出提問(wèn)者學(xué)習(xí)的專業(yè)；第四······
因此，我們可以知道，想要讓自己的提問(wèn)得到有效的解決，必須自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題和自己的情況進(jìn)行調(diào)查，給出足夠的條件，這樣才有可能得到有效答案，否則就不要怪別人回答“百度一下”四個(gè)字了。
當(dāng)然，學(xué)會(huì)提問(wèn)是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，所以這部分內(nèi)容不會(huì)只有這些，需要大家自己進(jìn)行挖掘。
剩下的章節(jié)則為第三部分，主要介紹大學(xué)生想學(xué)一門(mén)新的學(xué)問(wèn)的人應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。
這一本分給我們說(shuō)明了整體式學(xué)習(xí)的理念、教科書(shū)閱讀方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定原則、大學(xué)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)指引、以及利用搜索引擎查找資料的技術(shù)。前文講過(guò)，張志和黃鑫兩位老師介紹的多為微觀操作層面的技術(shù)，所以這一部分的要點(diǎn)分散而細(xì)微，在此不作贅述，但這些細(xì)節(jié)操作正好與當(dāng)下各種流行的宏觀理念互補(bǔ)，讓我們更好地掌握學(xué)習(xí)和思考的能力。
雖說(shuō)這本書(shū)是為大學(xué)生而寫(xiě)的，但里面很多東西是對(duì)所有人都有效的。最有用的，是它提出了“思考框架”的理念。個(gè)人認(rèn)為，所謂“思考框架”是一套進(jìn)行分析的角度或者說(shuō)順序，提供了一套思考的方向標(biāo)。比如作者在書(shū)中提出的“人—事—物—?jiǎng)荨笨蚣�，就是讓思考者在思考�?wèn)題是從這個(gè)問(wèn)題涉及到的人，會(huì)發(fā)生的事，有影響的物，以及未來(lái)的趨勢(shì)來(lái)想，得到一個(gè)比較清晰的情景后，下決定。不得不說(shuō)，“思考框架”這種東西能簡(jiǎn)化思考難度，縮短思考時(shí)間，適合大多數(shù)思考者使用。
我自己使用最多、最成熟的思考框架是為寫(xiě)書(shū)評(píng)而生的一套思考順序：先介紹讀書(shū)的背景、再介紹書(shū)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、然后是作者的語(yǔ)言風(fēng)格或者文筆、其次是自己的感想收獲、最后是對(duì)書(shū)的定性評(píng)價(jià)——推薦或保留意見(jiàn)。
思考框架的形成過(guò)程大概有兩種：
一、將已有的框架移植過(guò)來(lái)。當(dāng)見(jiàn)到別人的框架挺好，或者自己原來(lái)用來(lái)解決別的問(wèn)題的框架挺適合的時(shí)候，將已有的框架作一定的修改，就產(chǎn)生了一個(gè)用以解決新問(wèn)題的新框架。
二、從零開(kāi)始生成。在面對(duì)一類(lèi)前所未見(jiàn)的新問(wèn)題時(shí)，自己不斷思考，反復(fù)試驗(yàn)，得到了第一手資料和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)其他同樣面對(duì)過(guò)相似問(wèn)題的人模仿請(qǐng)教，自行設(shè)計(jì)新框架（這里我論述得不清楚，因?yàn)樽约阂矝](méi)遇到過(guò)這些情況，幸好這些情況并不常見(jiàn)）。
另外，這本書(shū)既然是為大學(xué)生而寫(xiě)，那么自然也會(huì)重點(diǎn)講到大學(xué)學(xué)習(xí)。在書(shū)中，作者著重提到要我們建立學(xué)科的思維。這個(gè)我不太清楚究竟是什么，不過(guò)我想肯定要回答下面幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)專業(yè)是學(xué)什么的？這個(gè)專業(yè)有什么用？這個(gè)專業(yè)有那些課程（知識(shí)點(diǎn)）？如果是這樣的話，那么不僅大學(xué)生能用，任何想要學(xué)習(xí)一門(mén)新學(xué)問(wèn)的人都要好好學(xué)習(xí)這本書(shū)的內(nèi)容。
而且，這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可如果真要回答起來(lái)，恐怕不是這么容易吧？
我想，大學(xué)生、任何存在大腦空轉(zhuǎn)問(wèn)題、或者想要學(xué)習(xí)一門(mén)新學(xué)問(wèn)的人，都應(yīng)該看看這本書(shū)。書(shū)中的方法基礎(chǔ)而實(shí)用，當(dāng)然要付出一定的心思和努力。然而，在這個(gè)躁動(dòng)不安的時(shí)代，掌握了思考能力的人，競(jìng)爭(zhēng)力要比其他家伙強(qiáng)上多少�。�