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《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感（通用12篇）
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》是特級教師羅鳴亮多年教學(xué)經(jīng)歷的結(jié)晶、 經(jīng)驗(yàn)的升華， 書中處處閃著他充滿靈光的小創(chuàng)意， 許許多多基層教師喜歡的、 可模仿的教學(xué)案例。下面由小編給大家整理《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感，歡迎大家閱讀參考。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 1
數(shù)學(xué)教師必須講理，這已經(jīng)毋庸置疑。關(guān)鍵是如何才能成為一個(gè)講理的數(shù)學(xué)教師呢?做一個(gè)講理的教師，教師首先要學(xué)會尊重。做一個(gè)講理的教師，教師還要學(xué)會“講理”。教師要善于抓住學(xué)生思維的盲點(diǎn)，認(rèn)知的誤區(qū)，巧妙的講理，把理講到學(xué)生的心里，使學(xué)生明理。學(xué)生明了理，他們才不會覺得數(shù)學(xué)枯燥，才能體會到數(shù)學(xué)本身散發(fā)出來的理性之美，才會對數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生興趣。
書的封皮上最引人深思的一張圖片便是羅鳴亮老師蹲下來與孩子交流。本書所要告訴我們的正是這一點(diǎn)。教師在教育孩子時(shí)，最應(yīng)該做到的有以下幾點(diǎn)：
一、要放下權(quán)威的架子，蹲下身子平等地與孩子交流，尊重孩子的權(quán)利。
二、把孩子當(dāng)作自己的朋友，適當(dāng)時(shí)放棄那雙充滿“愛”的手，讓孩子健康自由的成長。
三、教師要以身作則，要知道單純的“言傳”往往很難讓子女發(fā)自內(nèi)心地完全地接受你的教育，只有教師做出了榜樣，孩子才能真正的信服。
四、要能疏導(dǎo)孩子的情緒，尤其是對處于青春期的孩子，要積極耐心地幫助其疏導(dǎo)不良情緒。
五、教會孩子溝通的本領(lǐng)，讓孩子主動說話并能正確的表達(dá)。這其中，教會孩子自信是最為關(guān)鍵也是首要的一步。
六、賞識孩子，告訴孩子：“你真棒”，賞識只要掌握了尺度和方法，那就是最能激發(fā)孩子潛能，最有助于孩子成長的教育方法。
七、掌握批語和懲罰的方法，批語和懲罰固然不是教育孩子的最好方法，但如果用得好，也是非常具有效果的。
八、給孩子一個(gè)寬容的成長環(huán)境，讓孩子充分體會你的愛，這是學(xué)校和家庭教育最為根本的一點(diǎn)。
欣賞名師的書是一種啟迪，聆聽名師的課是一種享受，踐行名師的.言是一種感動，自覺做一個(gè)明師更是一種境界的提高。當(dāng)然名師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，更多的是理性思考。我們要立足課堂，超越課堂；立足教材，超越教材；立足自我，更要超越自我。讓我們跟著名師的步伐，在做一個(gè)“講道理”的數(shù)學(xué)老師的大道上闊步而行。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 2
隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即我們應(yīng)擯棄不求甚解、滿堂灌的教學(xué)方式，盡量呈現(xiàn)知識背后的來龍去脈，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得透徹。今天，羅明亮老師用他的一節(jié)〈長方形的面積〉教學(xué)展示，讓我深刻體會到如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中做一個(gè)講道理的老師。整節(jié)課，羅老師就用他那神秘的武器——信封和一簡單的話：“你會講道理嗎？”巧妙地改變了學(xué)生的思維定勢，讓孩子在猜想中快樂地學(xué)習(xí)，在交流中獲得意想不到的結(jié)果。從而拓寬了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的空間想象能力。
回想以前聽過的〈長方形的面積〉教學(xué)。多數(shù)老師們總是期待學(xué)生在本堂課中總結(jié)出長方形的面積公式，急于推導(dǎo)出公式，然后利用所推導(dǎo)的公式解決問題。而這節(jié)課，羅老師卻始終只要孩子們明白了“長方形的`長表示一行擺了幾個(gè)單位面積的小方塊，寬表示擺了幾行這樣的小方塊，相乘就知道這個(gè)長方形有幾個(gè)這樣單位面積的小方塊，也就是長方形的面積”這個(gè)道理。畢達(dá)哥拉斯說過：“數(shù)學(xué)重要的不是知道了什么，而是怎么知道什么”。羅老師這堂課正是“怎么知道什么”的精彩演繹。
在這節(jié)課中，羅老師有兩個(gè)教學(xué)片段令我感觸特深刻：片段一；在課件出現(xiàn)一個(gè)長3分米，寬2分米的長方形和一個(gè)長6分米，寬1分米的長方形后，拿出一個(gè)信封，告訴學(xué)生：“這信封里裝的就是上面兩個(gè)圖形中的一個(gè)，你們猜猜，可能裝的是哪個(gè)，猜對了羅老師就把它獎給你�！彼袑W(xué)生同學(xué)看了看信封，都猜是裝長3分米，寬2分米的長方形。接著羅老師又讓學(xué)生講為什么這樣猜的道理，站起來回答的學(xué)生說：“因?yàn)樾欧獾拈L度比第二個(gè)長方形的長度短，所以一定是裝第一個(gè)”。當(dāng)這位學(xué)生的思維得到全體同學(xué)（包扣聽課老師）的肯定時(shí)，羅老師卻從信封里抽出一個(gè)折疊的長6分米，寬1分米的長方形。全體同學(xué)“嘩”的一聲。這樣的設(shè)計(jì)，既打破了學(xué)生的思維定勢，又拓寬了學(xué)生的想象空間，并為后面的學(xué)習(xí)作了很大的鋪墊。所以，在課末，羅老師問學(xué)生，他家那面積20平方厘米的苗條的長方形的長有沒有可能大于20厘米時(shí)，學(xué)生都能回答可能，并隨著他的引導(dǎo)說出可能是多少。隨即，羅老師問同學(xué)：“這個(gè)長方形我?guī)У脕韱�？”這時(shí)的學(xué)生已再受思維定勢的限制而一致說“可以”。
片段二：在課堂即將結(jié)束之際，羅老師再次拿出他的神秘武器——信封，告訴學(xué)生說：“這個(gè)信封里面裝著一個(gè)由兩行小正方形拼成長方形，每行4個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜信封里長方形的面積，就在學(xué)生思考、交流、反饋后得出可能是8平方厘米，或是8平方分米，或是8平方米，或是8平方毫米，甚至也有可能是8平方千米的情況下，羅老師卻再一次出乎大家的意料。拿出了一個(gè)由8個(gè)邊長5厘米的正方形拼成的長方形。
羅老師說得對，數(shù)學(xué)教育的核心是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生想數(shù)學(xué)和說數(shù)學(xué)的能力。如果我們過早的抽象概括，會讓孩子丟掉里面蘊(yùn)涵的道理。所以數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該是“講道理”的。讓學(xué)生弄清知識的來龍去脈，而不是空穴來風(fēng)。羅老師的這堂課不斷的重復(fù)讓學(xué)生“講道理”，“理”不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識前后的聯(lián)系性和思維性，更體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程是漸行漸悟；課堂教學(xué)上只有重復(fù)的讓學(xué)生“講道理”才能讓學(xué)生感到方法的取得有脈可尋，而不是飛來隕石。
如何做個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師，正是我今后努力的目標(biāo)。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 3
數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)講道理的學(xué)科，其本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹l理清楚的、具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識實(shí)體。因此，教數(shù)學(xué)最重要的不是你知道了什么，而是怎么由淺入深地引導(dǎo)孩子知道為什么是這樣。
那我們的教學(xué)講道理嗎？一不小心，我們總是把其中的“理”當(dāng)成順其自然的結(jié)論，認(rèn)為無需再去驗(yàn)證了。在實(shí)際教學(xué)工作中，我也可以看到題目中若出現(xiàn)“寫出你的理由”這樣的要求，該題的正確率一定會特別低。有些孩子剛脆不答，有些孩子則會表示“我知道但是我說不來” 。是的，我們的孩子會做題，但不太會說理。這單純地是表達(dá)能力的問題嗎？作為教學(xué)組織者的我是否缺少了這樣的引導(dǎo)意識？《做一個(gè)講道理的老師》這本書深深地引起了我的思考，讓我時(shí)常問自己：“道理講透了嗎？”幾次實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)“講理”的數(shù)學(xué)課堂最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兒童的內(nèi)心希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探究者，講道理的數(shù)學(xué)課堂則給了孩子這樣的一個(gè)機(jī)會。
那怎么樣講道理呢？本書從“數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂”、“數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理”和“課堂該如何講道理”三個(gè)層面向我們展示了一個(gè)“明理”的教師，也就是說我們要做到明數(shù)理，知教理，行道理”。對照書本，我發(fā)現(xiàn)自己對知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)還很不夠，比如我也常常在備課的`時(shí)候思考這個(gè)內(nèi)容的本源起點(diǎn)是什么，但往往只是一想而沒有去查找導(dǎo)致對知識的脈絡(luò)不夠熟悉。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是由無數(shù)知識點(diǎn)串成的一個(gè)知識體系，但在不同的知識點(diǎn)中都能找到新舊知識的生長點(diǎn)。教師只有立足生長點(diǎn)，才能更好地把握學(xué)生的只是基礎(chǔ)，引導(dǎo)好他們聯(lián)通新舊知識，把握知識本質(zhì)。聯(lián)系這里，我想到我們的拓展課案例《三角尺的再認(rèn)識》中因?yàn)樾枰岢隽艘粋�(gè)“單位角”的想法，那追溯到知識本源，就是所要組成的物體里含有多少個(gè)單位個(gè)體的數(shù)量。
大人跟孩子的視角不同，很多我們以為順其自然的內(nèi)容對缺乏生活生長經(jīng)驗(yàn)的孩子卻是一個(gè)全新的領(lǐng)域。在“行道理”的路上我還有很多路要走，希望能繼續(xù)參照本書，讓我的學(xué)生能“做得來，想明白，說清楚”。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 4
有幸捧讀了羅明亮老師的《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》這本書，感觸頗深的同時(shí)更是受益匪淺。
初看到書的封皮，就被深深地吸引了。我不禁陷入沉思：數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要“講道理”？數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些“道理”？我們在教學(xué)中又該如何去“講道理”？隨著時(shí)間的推移，對本書的深入閱讀，我終于茅塞頓開，漸悟數(shù)學(xué)的“理性”之言不應(yīng)該只體現(xiàn)在每一次精彩的課例中，更應(yīng)該扎根于常態(tài)課堂，體現(xiàn)在師與生、生與生的課堂對話中，讓學(xué)生在思辨的舞臺上不僅能知其然，更能知其所以然。
在本書中，羅明亮老師運(yùn)用大量的課例為我們闡述與驗(yàn)證了數(shù)學(xué)是一門講道理的學(xué)科。
例如：在研究“幾十除以幾十的口算”教學(xué)算理時(shí)，羅明亮老師舉了一位老師執(zhí)教的課例：
（創(chuàng)設(shè)情境：王老師去文具店買了60副陸戰(zhàn)棋，每20副打一包，一共要打幾包？）
師：解決這個(gè)問題，應(yīng)該怎么列式？
生：60÷20=3
師：這樣列式對嗎？你們是怎樣算的？
生：因?yàn)?0×3=60，所以60÷20=3
生：因?yàn)?÷2=3，所以60÷20=3
師：真好，還會用不同方法計(jì)算！對他們的想法有什么疑問嗎？
（幾個(gè)學(xué)生發(fā)言都沒有抓住關(guān)鍵的算理，解釋不清，甚至越說越亂。）
生：6÷2因?yàn)?與2的末尾沒有0，結(jié)果等于3，60÷20的60與20末尾都有0，商的末尾為什么不加0？
師：這個(gè)問題很好！誰能幫助他？
師：因?yàn)?0表示6個(gè)十，20表示2個(gè)十，6個(gè)十里含有3個(gè)20，不是30個(gè)20，所以60÷20的結(jié)果是3，不是30。
羅老師這樣評價(jià)此教學(xué)環(huán)節(jié)：從以上教學(xué)中可以看出，掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的算理并不難，學(xué)生通過“看除法，想乘法”或者“從表內(nèi)乘法類推”都可以正確計(jì)算出結(jié)果。但在理解其中的`算理時(shí)，卻存在一定難度，而此時(shí)教師卻蜻蜓點(diǎn)水般帶過，先泛泛放手讓學(xué)生自主發(fā)言幫助解決學(xué)生的疑問，在學(xué)生無法解決時(shí)，教師只好自己小結(jié)算理。計(jì)算的算法是顯性的，算理是隱性的，學(xué)生在沒有任何提示的情況下自主探究算理，他們不知道該說什么，可以說什么。且理解這種告知式的小結(jié)，僅憑頭腦想象，是存在一定難度的。因此，在學(xué)生理解算理出現(xiàn)困難時(shí)，教師要適時(shí)給予方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去探究算理。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 5
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》是特級教師羅鳴亮多年教學(xué)經(jīng)歷的結(jié)晶、經(jīng)驗(yàn)的升華，書中處處閃著他充滿靈光的小創(chuàng)意，他正在從顯性的、表層的課堂教學(xué)的技法走向深層的、思維層面的思考和實(shí)踐。
問題——我們的教學(xué)講道理嗎？
探求——數(shù)學(xué)需要什么樣的'課堂？
思索——數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理？
策略——課堂該如何講道理？
一、要不斷地學(xué)習(xí)，練就深厚的“內(nèi)功”。
作為一名數(shù)學(xué)老師，首先得自己懂?dāng)?shù)學(xué)。懂?dāng)?shù)學(xué)絕不僅僅是會做數(shù)學(xué)題，而是能了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史、數(shù)學(xué)的作用與地位、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)，以及與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論等�？v觀羅鳴亮老師令人拍案叫絕的各個(gè)經(jīng)典課例，之所以能征服在場的每一個(gè)學(xué)生和聽課者，其根本原因在于羅老師真正懂?dāng)?shù)學(xué)的深厚“內(nèi)功”。
二、要勤思考、善思考，做研究型、智慧型的教師，把學(xué)生教“活”。
怎樣才能把學(xué)生教“活”呢？
�。�1）實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變。
我們在平時(shí)的教學(xué)中，很多時(shí)候沒有認(rèn)真研讀教材，根本原因是我們的教學(xué)還只停留在“教教材”的層面。如果能用心研讀教材，適當(dāng)?shù)丶右匀∩岷徒M合，既站在教師的角度讀，又站在孩子的角度讀。引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)思考方法、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神，從本質(zhì)上弄懂?dāng)?shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和外延，真正做到“用教材”。那么，我們的學(xué)生就一定會舉一反
三，靈活運(yùn)用和變通。
�。�2）真正把主動權(quán)交給學(xué)生。
一堂好的數(shù)學(xué)課，不是看表面多熱鬧，而是看學(xué)生思維的活躍；不是看教師個(gè)人的精彩，而是看學(xué)生的出彩。所以，課堂里，我們要淡化教師的“教”，將更多的嘗試、探索的機(jī)會還給學(xué)生，讓他們在看一看、摸一摸、畫一畫、做一做、想一想、說一說、辨一辨的過程中自主經(jīng)歷完整的探究過程，去收獲知識，積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這個(gè)過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)各種錯誤和思維盲點(diǎn)。老師作為組織者、引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐兆∵@稍縱即逝的生成性資源，點(diǎn)在學(xué)生探究迷途時(shí)，撥在學(xué)生思維困惑處。
（3）要不斷地反思、改進(jìn)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。怎樣才能讓我們的課堂更好呢？那就是反思、改進(jìn)！每堂課后，我們要追問自己：我真情演繹了嗎？跟孩子們真實(shí)交流對話了嗎？孩子們輕松快樂嗎？他們的潛能釋放出來了嗎？都學(xué)會了嗎？會思考了嗎？還能有更大的突破嗎？怎樣才能達(dá)到“課雖盡、意猶存、想再學(xué)”的境界呢？帶著這些追問，不斷地反思、改進(jìn)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們的教學(xué)水平定會大有長進(jìn)，教學(xué)效果定有明顯改觀，學(xué)生的能力定會大大提高。
功夫不負(fù)有心人，只要有夢想、有追求，并付諸行動，相信我們一定能成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，真正把數(shù)學(xué)教好、教活！
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 6
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》這本書如同一場及時(shí)雨，潤澤了我作為數(shù)學(xué)教師的心田。它不僅僅是一本教學(xué)指南，更是一盞明燈，引領(lǐng)我在數(shù)學(xué)教育的道路上探索更深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。
書中最觸動我的是作者對“講道理”的深刻詮釋——數(shù)學(xué)教育不應(yīng)僅僅是公式與計(jì)算的堆砌，而是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理性判斷能力。通過引入生活實(shí)例，作者展示如何將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的美妙與實(shí)用性。這使我認(rèn)識到，我的角色不僅僅是知識的搬運(yùn)工，更是學(xué)生理性思維的啟蒙者。
書中還強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)中情感的重要性。過去，我往往過于注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯，卻忽視了情感在學(xué)習(xí)過程中的催化作用。作者提醒我們，真正的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是理性和感性的結(jié)合，是冰冷數(shù)字與溫暖人心的.故事共舞。這樣的理念促使我開始在課堂上融入更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不僅僅是冷冰冰的規(guī)則，更是充滿魅力與溫度的`語言。
書中提供的各種教學(xué)策略和活動設(shè)計(jì)，如“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”、“數(shù)學(xué)日記”等，為我的教學(xué)實(shí)踐打開了新的窗口。我開始嘗試讓學(xué)生主動提出問題，通過小組合作、實(shí)驗(yàn)探索等方式尋找答案，這一轉(zhuǎn)變極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。每一次看到他們因解出難題而綻放的笑容，都讓我更加堅(jiān)信，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是正確的方向。
總之，《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》不僅改變了我對數(shù)學(xué)教育的理解，也重塑了我的教學(xué)理念。它教會我，做一名講道理的數(shù)學(xué)教師，意味著要用心去理解每一個(gè)孩子，用情去激發(fā)他們的潛能，用理去構(gòu)建他們的思維框架。這是一場關(guān)于理性與情感、知識與人性的雙重探索，而我，正行走在成為更好數(shù)學(xué)教師的路上。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 7
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》如同一場心靈的旅行，讓我重新審視數(shù)學(xué)教育的真諦。它不僅僅是一部教學(xué)指南，更是一首關(guān)于數(shù)學(xué)、教育與人性的詩篇，引領(lǐng)我尋找數(shù)學(xué)教育的詩與遠(yuǎn)方。
書中的每一章節(jié)，都像是在講述數(shù)學(xué)與生活交織的美麗故事。作者用淺顯易懂的語言和生動的例子，將那些看似枯燥的數(shù)學(xué)概念賦予了生命，讓我不禁感嘆，原來數(shù)學(xué)也可以如此富有詩意。這種解讀方式啟發(fā)我，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是冰冷的公式推導(dǎo)，更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的旅程。
書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教育的最終目的不是單純的.知識積累，而是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和健全人格的個(gè)體。作為數(shù)學(xué)教師，我們的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的視角觀察世界，用數(shù)學(xué)的邏輯解決問題，同時(shí)也要關(guān)注他們的心理健康與情感發(fā)展。這樣的教育理念，讓我意識到自己的工作遠(yuǎn)不止于教室之內(nèi)，更關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展與幸福。
受到書中啟發(fā)，我開始嘗試在課堂上融入更多的互動與創(chuàng)新元素。比如，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的方案，或是在數(shù)學(xué)游戲中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。這些嘗試不僅提升了學(xué)生的參與度和興趣，也讓我看到了教育創(chuàng)新的力量。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》不僅豐富了我的教學(xué)方法庫，更點(diǎn)燃了我對數(shù)學(xué)教育的熱愛與激情。它讓我明白，作為一名數(shù)學(xué)教師，我所追求的不僅是分?jǐn)?shù)的提升，更是學(xué)生心靈的滋養(yǎng)和思維的啟迪。我將繼續(xù)在這條路上探索前行，向著那片光明與希望的遠(yuǎn)方。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 8
閱讀《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》后，我深感震撼與啟發(fā)。這本書不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)的一次深刻反思，更是對教育理念的全新詮釋。
作者羅鳴亮通過豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深入的理論探討，向我們展示了數(shù)學(xué)課堂的無限可能。他強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。這使我意識到，作為數(shù)學(xué)教師，我們的角色應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的向?qū)В菃渭兊闹R灌輸者。
書中提到的“講道理”的課堂，讓我印象深刻。它不僅僅是指數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，更是指教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律，用通俗易懂的語言解釋抽象概念，用生動的例子激發(fā)學(xué)生的興趣。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。
此外，羅老師還倡導(dǎo)教師應(yīng)以身作則，用自己的行動為學(xué)生樹立榜樣。這不僅是對教師的職業(yè)道德要求，更是對數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻理解。只有教師自己做到了嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、創(chuàng)新，才能感染學(xué)生，培養(yǎng)出具有同樣品質(zhì)的學(xué)生。
通過閱讀這本書，我更加明白了作為一名數(shù)學(xué)教師的責(zé)任與使命。我要努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣。同時(shí)，我也要關(guān)注學(xué)生的情感需求，用愛心和耐心去傾聽他們的困惑，幫助他們建立自信，勇敢面對數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)。
總之，《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》這本書讓我受益匪淺。它讓我重新審視了自己的教學(xué)理念和方法，也為我未來的數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。我相信，在羅老師的指引下，我能夠成為一名更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，為學(xué)生的成長貢獻(xiàn)自己的力量。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 9
閱讀羅鳴亮老師的《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》后，我深感數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授公式和計(jì)算技巧，更在于啟迪智慧、培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力。這本書通過豐富的課堂實(shí)踐和深刻的教學(xué)反思，為數(shù)學(xué)教師提供了寶貴的指南。
書中，羅老師強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“講道理”，這不僅是對數(shù)學(xué)教師的基本要求，更是教育本質(zhì)的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)不僅是抽象和邏輯的體現(xiàn)，更是一種思維方式，一種探索世界的工具。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的向?qū)�，而非單純的知識灌輸者。通過通俗易懂的語言和生動的實(shí)例，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際應(yīng)用，能夠讓學(xué)生輕松理解和接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
羅老師倡導(dǎo)教師放下權(quán)威的架子，平等地與學(xué)生交流，尊重他們的個(gè)性和差異。這樣的課堂，充滿了互動和合作，學(xué)生在輕松愉快的`氛圍中掌握知識，并培養(yǎng)了解決問題的能力。我印象特別深刻的是書中提到的《長方形的面積》一課，羅老師通過引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，再通過邏輯推理和證明方法來驗(yàn)證這些規(guī)律的準(zhǔn)確性，這不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力。
此外，書中還探討了教學(xué)方法的創(chuàng)新。多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。這樣的教學(xué)方法，不僅提升了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
作為一名數(shù)學(xué)教師，我深刻認(rèn)識到自我反思和專業(yè)成長的重要性。通過閱讀這本書，我學(xué)會了如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣和成就感。羅老師的每一個(gè)教學(xué)案例，都是對我教學(xué)理念的一次洗禮和升華。
總之，《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》不僅是一本教學(xué)指南，更是一份精神食糧。它讓我更加堅(jiān)定了做一名講道理的數(shù)學(xué)教師的信念，也讓我明白了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識，更是啟迪智慧、培養(yǎng)能力的過程。這本書讓我受益匪淺，也激勵我在未來的教學(xué)道路上不斷探索和前行。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 10
閱讀《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》這本書，我仿佛經(jīng)歷了一場心靈與智慧的雙重洗禮。它不僅僅是一本關(guān)于教學(xué)方法的書籍，更是一次對教育本質(zhì)的深刻反思與探索。在數(shù)學(xué)這一門常常被視為枯燥、抽象的學(xué)科背后，作者以獨(dú)特的視角，揭示了教師如何通過“講道理”的方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，乃至塑造其健全的人格。
書中，作者強(qiáng)調(diào)了“講道理”的核心在于溝通與理解。數(shù)學(xué)并非冷冰冰的符號與公式堆砌，而是蘊(yùn)含著嚴(yán)密邏輯與深刻哲理的學(xué)科。作為教師，我們的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)背后的邏輯，讓每一個(gè)定理、公式都能在學(xué)生心中生根發(fā)芽。這就要求我們在教學(xué)過程中，不僅要講解解題步驟，更要解釋為何這樣做，讓每一步推理都顯得自然而合理，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。
書中提到的一個(gè)個(gè)生動案例，讓我深刻體會到，一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維的引路人，而非單純的知識灌輸者。通過設(shè)問、討論、歸納等互動方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，讓他們在數(shù)學(xué)的世界里主動尋找答案，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。這種教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也增強(qiáng)了他們面對難題時(shí)的韌性與毅力。
此外，《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》還強(qiáng)調(diào)了情感教育的重要性。數(shù)學(xué)課堂上，教師的態(tài)度、情緒直接影響著學(xué)生的'學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一個(gè)充滿耐心、樂于傾聽、愿意與學(xué)生共同探索的教師，能夠營造一個(gè)開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問、勇于嘗試，即使犯錯也能從中汲取成長的養(yǎng)分。這種基于理解與尊重的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基石。
書中還提到，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，將最新的教育理念與技術(shù)手段融入教學(xué)之中。這不僅是為了提升教學(xué)效率，更是為了拓寬學(xué)生的視野，讓他們在面對未來社會的挑戰(zhàn)時(shí)，能夠擁有更加堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與靈活的思維模式。
總之，《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》不僅為我提供了一套行之有效的教學(xué)策略，更重要的是，它啟發(fā)了我對教育本質(zhì)的深刻理解。教育不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的觸碰、智慧的啟迪與人格的塑造。在未來的教學(xué)生涯中，我將努力踐行書中的理念，用心做一名講道理的數(shù)學(xué)教師，讓數(shù)學(xué)的種子在每一位學(xué)生的心田生根發(fā)芽，綻放出屬于他們自己的光彩。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 11
閱讀《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》后，我深受啟發(fā)，這本書仿佛為我打開了一扇全新的教學(xué)之門。作者羅鳴亮以風(fēng)趣幽默的語言，結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向我們展示了一個(gè)充滿智慧與理性的數(shù)學(xué)課堂。
書中，羅老師強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。這讓我深刻反思，過去的`教學(xué)中，我是否過于注重知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。羅老師提醒我們，數(shù)學(xué)是一種思維方式，一種探索世界、理解世界的工具。因此，作為教師，我們應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的向?qū)�，讓他們在探索中感受�?shù)學(xué)的魅力。
此外，羅老師對于“講道理”的闡述也讓我印象深刻。他認(rèn)為，一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師，不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要教會學(xué)生如何講道理。這意味著，在教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，用生動的例子和貼近生活的應(yīng)用題，讓數(shù)學(xué)變得有趣而親切。同時(shí)，我們還要善于抓住學(xué)生思維的盲點(diǎn)，認(rèn)知的誤區(qū)，巧妙地講理，把理講到學(xué)生的心里，使他們真正明理。
書中還提到了許多創(chuàng)新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這些方法讓我意識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的講授模式，而應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能深刻理解數(shù)學(xué)概念，還能學(xué)會如何將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。
總之，《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》這本書讓我受益匪淺。它讓我重新審視自己的教學(xué)理念和方法，也讓我更加明白了作為一名數(shù)學(xué)教師的責(zé)任和使命。未來，我將努力成為一個(gè)不僅傳授知識，更能培養(yǎng)學(xué)生能力，教會他們講道理的數(shù)學(xué)教師。我相信，在這樣的課堂上，學(xué)生們一定能夠快樂地學(xué)習(xí)，不斷地成長。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感 12
讀完《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》這本書，我深受啟發(fā)，仿佛經(jīng)歷了一場心靈的洗禮。羅鳴亮老師以其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和深刻的教學(xué)思考，向我們展示了什么是真正的數(shù)學(xué)教育，也讓我重新審視了自己作為一名數(shù)學(xué)教師的角色與責(zé)任。
書中，羅老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“講道理”的重要性。他提倡的不僅僅是知識的傳授，更重要的是通過講道理的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯能力和解決問題的能力。這讓我意識到，數(shù)學(xué)不僅僅是公式和計(jì)算，更是一種探索世界、理解世界的工具。作為數(shù)學(xué)教師，我們的任務(wù)不僅是教會學(xué)生解題，更要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)的魅力。
羅老師強(qiáng)調(diào)的師生關(guān)系也讓我深感共鳴。他提倡蹲下身子與學(xué)生平等交流，尊重他們的權(quán)利和差異。這樣的教育理念讓我反思，過去是否過于強(qiáng)調(diào)自己的.權(quán)威，而忽視了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求。真正的教育，應(yīng)該建立在相互理解和尊重的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友和引路人，用愛心和耐心去傾聽他們的困惑，用生動的例子和貼近生活的應(yīng)用題，讓數(shù)學(xué)變得有趣而親切。
此外，羅老師對教學(xué)方法的創(chuàng)新也讓我受益匪淺。他鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。這樣的教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在數(shù)字化時(shí)代，羅老師還提到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這讓我看到了現(xiàn)代科技為教育帶來的無限可能。
最讓我感動的是，羅老師通過一節(jié)節(jié)課堂實(shí)錄，展示了他的教學(xué)智慧和藝術(shù)。他靈活處理課堂中的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們的反向思維和追問精神。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更讓他們學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何思考。
總之，《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》這本書讓我重新審視了自己的教育理念和教學(xué)方法。它讓我明白，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們不僅要傳授知識，更要講道理，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力。我將以羅老師為榜樣，努力成為一名真正講道理的數(shù)學(xué)教師，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中快樂航行，發(fā)現(xiàn)無限可能。
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