《閱讀教學(xué)教什么》讀后感
在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分孩子對(duì)愛(ài)國(guó)類(lèi)的文章或者講述戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，感受不是很大，有時(shí)甚至?xí)岢龊芸尚Φ膯?wèn)題。這對(duì)我們年輕教師而言，其實(shí)是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。怎樣讓孩子更好的了解歷史？怎樣培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情懷呢？
這就牽涉到閱讀教學(xué)的三個(gè)層面的問(wèn)題，一是事實(shí)層面的問(wèn)題，就是叫什么的問(wèn)題；二是技術(shù)層面的問(wèn)題，是怎么教的問(wèn)題；三是價(jià)值層面的問(wèn)題，也就是為什么教的問(wèn)題。在這本書(shū)中，作者告訴我們：語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中要做的一件事就是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品、經(jīng)典作品、偉大作品的敬畏精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文或古文的親近態(tài)度。不要讓孩子有畏難心理。
在閱讀教學(xué)中，我們一定要重體驗(yàn)，而非認(rèn)知接受，就是要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，而不是被動(dòng)接受老師或他人現(xiàn)成的閱讀結(jié)論；重策略，而非提供答案，就是要求老師注重對(duì)學(xué)生理解過(guò)程的促進(jìn)，而不是理解的結(jié)論的提供，重生成而非按兵不動(dòng)，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的解讀，從而生成自己的理解和意義。
有時(shí)孩子也會(huì)有這樣的疑問(wèn)：老師，我們生活在幸福的環(huán)境里，為什么還要一直學(xué)習(xí)受苦受難的.文章的？孩子的這個(gè)問(wèn)題，正是我們閱讀教學(xué)層面：為什么教這些的問(wèn)題。散文閱讀教學(xué)中，所謂“體會(huì)作者的情感”，就是通過(guò)作者的語(yǔ)言、借助作者的情感，像作者那樣那樣看待事物或事件。教師要理解，課文的哪些地方是學(xué)生體會(huì)不到的地方；教師要知道，提供什么樣的支架才能幫助學(xué)生體會(huì)到。記敘文側(cè)重?cái)⑹�，而散文的閱讀重點(diǎn)在于敘事中的情感，因此，對(duì)記敘文而言，所謂重要的信息，是以事件的完整為標(biāo)準(zhǔn)的；對(duì)散文而言，所謂重要的信息，是以情感的表達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)的。因而，可能從敘事角度來(lái)看，并不重要的信息，但對(duì)散文就顯得非常重要。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)不同的文體，引導(dǎo)孩子提取不同的關(guān)鍵信息。
在提倡全民閱讀的時(shí)代，希望我們的閱讀教學(xué)能給孩子的閱讀鋪設(shè)一條平坦大道。
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