《平等對話的力量》讀后感
讀完一本書以后，這次閱讀讓你有什么體會呢？這時我們很有必要寫一篇讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《平等對話的力量》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
一直從事兒童（低幼）階段的一線工作，與兒童的對話每天都在進(jìn)行，這種對話很多時候給自己帶來成就感，很多時候也感到自己的話語很蒼白，很多時候，感到與兒童的對話技巧自己掌握的很多，很多時候感到和兒童的對話有如“對牛彈琴”，日子就這樣恍恍惚惚的度過，感覺自己越來越迷茫，這種迷茫一方面來源于孩子，一方面來源于自身的知識的“過去式”另一方面源自于對于和孩子對話的技巧及對話的理論知識知之甚少，研究太少。記得本學(xué)年剛開學(xué)之際，我所在的區(qū)教育的領(lǐng)導(dǎo)在會上和我們說的一段話，“教大學(xué)的老師，若干年后他的知識水平就停留子了大學(xué)的水平，””教中學(xué)老師，若干年后，他的知識水平就停留在了中學(xué)的水平�！薄敖绦W(xué)的老師，若干年后，他的知識水平就停留在小學(xué)的水平，”“那么，教幼兒園的老師，若干年后，他的知識水平就停留在了幼兒園的水平�！薄肮�！”我記得當(dāng)時會場是爆發(fā)了一陣笑聲的，我不知道這笑聲代表了什么，但我對這句話還是有共鳴的，解讀到我們的教學(xué)工作中，就是作為我們老師，你要不斷的提升自己，首先是知識的提升，知識的提升才是做好自己的本職工作有保障的載體。延伸到與兒童的對話活動，延伸到與兒童對話的理論知識層面，與兒童的對話，需要我們進(jìn)行更深層次的理論研究。
今天，拜讀了許卓雅老師的文章《平等對話的力量》，我茅塞頓開，這本書從理論到實際給我們解讀了與兒童對話的“從怎么看到怎么辦”簡而言之，我們的教育活動就是一種 “對話教育”。有專家曾對“對話教育”作了形象的比喻：教師與學(xué)生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋球接球雙方都認(rèn)真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的。可見，沒有平等的關(guān)系，師幼之間就不可能達(dá)到真正和諧。教師沒有對話意識，與幼兒就難以和諧相處。讀了《平等對話的力量》這本書，我首先感悟的是，幼兒教師應(yīng)如何讓幼兒享有平等對話的自由。
首先，許卓雅老師告訴我們，做一個忠實的聽眾。我認(rèn)為要實現(xiàn)對話教育，教師首先要學(xué)會傾聽。孩子們的話題那么多，你有沒有真正聽一聽、悟一悟呢？這是個兒童觀的問題。中國的傳統(tǒng)教育要求孩子服從教師的安排，教師在繁復(fù)的日常帶班中，很少對孩子的言談做出適時的關(guān)注和回應(yīng)。不少情況是這樣的：當(dāng)孩子提出一個“不相適宜”的話題時，老師往往輕描淡寫地忽略了，很少真正去探究這個孩子在想什么，他要表達(dá)什么。其實，尊重孩子的情感需要，就是尊重他的個性發(fā)展。有一次，我們班舉行“有趣的昆蟲”主題活動，需要幼兒收集各種各樣的昆蟲。那一天，紳耀小朋友帶來了蝴蝶。蝴蝶很美麗，引來了許多小朋友的觀賞。忽然，有幾個小朋友尖叫起來，我連忙走過去，只見紳耀正在全神貫注地拿一些粉筆末裝在蝴蝶瓶子里。這可是他心愛的蝴蝶呀！他為什么要這樣做？紳耀一定有自己的原因。于是，我蹲下身子詢問他，他連忙解釋說：“孫老師，你不是說蝴蝶喜歡采花粉嗎？我想，它一定喜歡吃花粉了。不過，我現(xiàn)在沒有花粉，但是蝴蝶沒東西吃會死的，粉筆末也是粉，蝴蝶一定喜歡吃！”多有愛心的孩子呀！試想一下，如果我沒有傾聽他的解釋，而是把他的行為當(dāng)作是惡作劇而嚴(yán)厲責(zé)備他，這不就抹殺了一個孩子的愛心？因此，多傾聽孩子的想法，尊重他們的情感體驗，再適時地給予評價和引導(dǎo)，孩子在心理上就會得到滿足，看到自己的閃光點，從而嘗到受人肯定和自我表現(xiàn)的喜悅，這有利于幼兒的發(fā)展和良好師幼關(guān)系的建立。
其次，做一個友好的.伙伴。在大班經(jīng)常會遇到這樣的一種情況：幾個小朋友在討論或竊竊私語，當(dāng)老師走過去要參與他們的活動時，他們往往是馬上停止討論或避開老師。為什么會這樣呢？帶著問題，我在《平等對話的力量》這本書中找到了答案：“師生之間，要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感�！庇變罕荛_老師，其根本原因是教師和幼兒之間還未建立良好的互動關(guān)系，幼兒對老師還缺乏一定的安全感和信賴感。因此，教師要適時敞開心扉與孩子進(jìn)行對話，要努力以伙伴身份與孩子友好相處。這樣，孩子們才能全身心地投入師幼之間的交往中。例如我和小朋友經(jīng)常開展這樣的活動：請小朋友幫助老師。我常對小朋友說：“老師也是人，也有做錯的時候。我想小朋友幫助老師，幫老師找出做錯的地方，好讓老師改過，做一個大家都喜歡的老師。”第一次開展這樣的活動時，小朋友聽我這樣說，好象不相信似的，臉上露出了懷疑的神態(tài)。一開始，只有三、四個小朋友發(fā)言，對于他們發(fā)言，我一直保持微笑，并且感謝他們的指出，漸漸地我發(fā)現(xiàn)許多小朋友的眼睛開始發(fā)亮，情緒也開始興奮起來，舉起的小手更多了。有的說：“孫老師，小朋友要是做錯了，你應(yīng)該給一次機(jī)會讓他改過�！庇械恼f：“孫老師，有時候，小朋友沒做錯，你也批評他，這是你不對的地方�！边�有的說：“孫老師，你要求小朋友要說普通話，但是，有時侯我聽到你和其他老師都說老家話�！薄�(jīng)過了一次又一次這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)我和小朋友的關(guān)系親近了許多。小朋友有什么事都愿意和我說，喜歡和我討論，喜歡征求我的意見，喜歡和我一起玩……我和孩子在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動，成了親密的合作伙伴。
做一個出色的主持。在對話教育中，教師要學(xué)會做“主持人”。大班幼兒的榮譽(yù)感較強(qiáng)，人人爭著要當(dāng)小組長。為了培養(yǎng)幼兒的競爭意識，我開展了個小組長競選活動，人人參與競爭。這時的我是一名負(fù)責(zé)競選組長的“主持人”。聘用四名小組長經(jīng)過了以下幾個程序：1。演講。我先規(guī)定一些演講內(nèi)容的范圍，每個幼兒都可以圍繞范圍內(nèi)的內(nèi)容“擺成績”，比比誰的成績多。2。投票。即以舉手方式代替投票表決，我負(fù)責(zé)統(tǒng)計人數(shù)。表決過程中，我注意幼兒的反應(yīng)、感受。幼兒存在明顯錯誤的時候，我就采取客觀的態(tài)度，提請幼兒重新考慮組長人選。3。聘用。幼兒一經(jīng)聘用，立即發(fā)給其組長標(biāo)志，要求其每天佩帶。4。“施政”演說。被聘用的幼兒對自己的“施政”的目標(biāo)、計劃要有一定的意識，要在老師的引導(dǎo)下完成“施政演說”。在我主持？的“競聘”小組長活動，不僅培養(yǎng)了幼兒的競爭意識，同時也大大增強(qiáng)了幼兒的自控能力和工作責(zé)任心，使孩子的對話意識和對話能力也得到了培養(yǎng)。同時我也更深切地體會到：以自己的智慧啟迪幼兒的思維，更多地讓幼兒走向前臺，展現(xiàn)他們的潛能，這也是對話教育的重要目的之一。
在教育過程中，如果教師真正把兒童當(dāng)做對話的伙伴，那么，可以肯定地說，這樣的教師一定是兒童所喜愛的教師。
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