《課堂中的皮格馬利翁》讀后感

時間：2020-12-20 14:21:23 讀后感我要投稿

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《課堂中的皮格馬利翁》讀后感

　　認(rèn)真品味一部名著后，相信大家的收獲肯定不少吧，寫一份讀后感，記錄收獲與付出。在寫讀后感之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的《課堂中的皮格馬利翁》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《課堂中的皮格馬利翁》讀后感

《課堂中的皮格馬利翁》讀后感1

　　傳說，古代塞浦路斯島上有一位名叫皮格馬利翁的王子，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天含情脈脈地迷戀她、欣賞她�！熬\所至，金石為開”，終于有一天，他的“少女”竟奇跡般地活起來了。自然，這只是個傳說而已，但這則傳說卻能帶給我們很多啟示。

　　教育公平作為推進(jìn)社會公平的基礎(chǔ)與核心前提，一直是近代以來，世界各國社會民主化進(jìn)程的一個普遍原則。在基礎(chǔ)教育階段，教師總是傾向按學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、家庭狀況對學(xué)生分門別類。因此，教師期待效應(yīng)對學(xué)生的影響是每個教育工作者應(yīng)該重視和關(guān)注的問題。教師期待會對學(xué)生的自我意識、自信心、學(xué)習(xí)成績、師生關(guān)系等方面產(chǎn)生不同程度的影響。因此作為教師應(yīng)平等關(guān)愛每一個學(xué)生、相信學(xué)生潛能、降低期待的負(fù)面作用，并建立對學(xué)生的積極期待，從而達(dá)到師生的和諧發(fā)展。

　　本書作者羅森塔爾，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象說明了學(xué)生的智力發(fā)展具有的巨大潛能，教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。

　　教師期望效應(yīng)是影響有效教學(xué)的重要因素之一。有效的教學(xué)是教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。教師期望可促使“教”與“學(xué)”的過程中師生之間形成兩性的心理互動。所以教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點調(diào)整自已的期望和期望值的高低，讓每一位學(xué)生都能受到民主、平等的對待，讓每一位學(xué)生的個性都到應(yīng)有的尊重和充分的發(fā)展。具體應(yīng)該做到：

　　首先，教師應(yīng)全面而正確地認(rèn)識和評價學(xué)生。心理學(xué)的大量研究證實, 大多數(shù)兒童都有巨大的潛力和發(fā)展可能性, 他們只要通過接受合適的教育和自身的主觀努力, 都有可能成為一個杰出的、有思考力、有覺察力和有創(chuàng)造力的成功者。教師應(yīng)在對學(xué)生確立這一正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上, 對每個學(xué)生均抱以積極期望, 決不因為個人感情的好惡或?qū)W生的種族、性別、相貌、社會地位以及學(xué)業(yè)、智力、品格等而有所歧視。如果教師能真正做到這一點，那么，通過這種積極期望導(dǎo)致的行為傾向?qū)W(xué)生的影響，會足以促使所有學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展, 使期望效應(yīng)得到大面積實現(xiàn)。

　　其次，教師應(yīng)對學(xué)生形成合適的期望。按照馬斯洛“ 需要層次論” 的觀點人的需要不僅有高低之分，而且它們的激勵作用也有所不同。低級需要容易滿足，滿足了就失去了它的激勵作用。高級需要不容易滿足，一旦得到滿足，便可以長時間起激勵作用。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)置期待目標(biāo)。

　　一個期望的眼神，一個會心的微笑，一個鼓勵的大拇指，一次肯定的點頭，一句真誠的贊許……教師的舉手投足之間，一顰一笑之間都流露、傳遞著對學(xué)生的態(tài)度和情感，教師要多創(chuàng)造“真實的謊言”，時時處處給予學(xué)生積極的心理暗示，做學(xué)生的“皮格馬利翁”。

《課堂中的皮格馬利翁》讀后感2

　　今年暑假縣教育局舉行了師生讀書活動，要求教師讀的是《課堂中的皮格馬利翁》，整本書的主體由三部分組成，分別是自我實現(xiàn)的預(yù)言，教育期望及涵義。作為教師一般來說只需了解“皮格馬利翁效應(yīng)”就足夠了。

　　在假期中，通過認(rèn)真閱讀羅森塔爾的這本書，更深入地理解了“皮格馬利翁效應(yīng)”。今后在的教學(xué)時，一定要將這一原理運用到教育實踐中：教師就是課堂中的皮格馬利翁，每個學(xué)生的智力發(fā)展都具有巨大的潛力，教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。

　　我們孔莊小學(xué)是沛城鎮(zhèn)“生態(tài)課堂”教學(xué)的試點學(xué)校，由于是“小班化”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅度提高，全面素養(yǎng)得到了提升，學(xué)校面貌發(fā)生了徹底的改觀，辦學(xué)質(zhì)量大大的提高，在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)產(chǎn)生了較大影響，吸引了不少不屬于施教區(qū)或者外地的孩子來我校上學(xué)，因此生源還算樂觀。在好多老師的潛意識中，認(rèn)為這些學(xué)生的智力不好，原有的知識水平和我校的沒法比，把學(xué)習(xí)不好的責(zé)任推到學(xué)生身上�！罢f你不行，你就不行，行也不行”；“說你行，你就行，不行也行”，皮格馬利翁效應(yīng)就體現(xiàn)了這一點：暗示的力量，這一點

　　在本人身上也有深刻的體會。

　　如：我班從外地轉(zhuǎn)來一名叫魏煊的學(xué)生，這孩子還算聰明，但字寫得一點不好，字體小不說，又輕又草，更別說寫字要領(lǐng)或技巧了，連握筆姿勢也不正確。剛開始我一點點地給他講解，必要時手把手地教他，可我堅持一個多星期，也沒見他有多大改進(jìn)，就有些不耐煩了�！鞍ィ瑥耐獾剞D(zhuǎn)來的學(xué)生基本功就是差，老師使出渾身的.解數(shù)也沒用!”有時我也對他說：“你的字就這樣了，怎么寫也寫不好了�！笨蛇@孩子不聲不響的，一直在那兒默默地寫�？粗@種執(zhí)著的勁頭，我深深地被他感染了，不由得鼓勵他：你只要這樣堅持，你會寫一手好字的，結(jié)果半學(xué)期不到他寫字的進(jìn)步星是全班最多的，而且基本上做到了：正確、規(guī)范、勻稱、書寫流暢。

　　“皮格馬利翁效應(yīng)”也從另一個角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神之柱，是成功的先決條件。那么，應(yīng)該如何保護(hù)學(xué)生的自尊心呢？以下的方法對我很有所啟發(fā)，現(xiàn)摘抄如下：

　　1.、用愛心維護(hù)學(xué)生的自尊心。

　　2、、注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并精心去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚光大。

　　3.、如果學(xué)生有了缺點，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。

　　4、不把學(xué)生的錯誤公開。

　　5、過激的批評后，要適時的降溫。

　　6、多表揚、鼓勵，少指責(zé)、批評。

　　7、多給學(xué)生留面子，不要當(dāng)著別人的面訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生。

　　8、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點比批評優(yōu)點更有效。

　　9、多花時間與學(xué)生談心。

　　10、正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者成敗體驗。

　　11、每天規(guī)定出一定的時間與學(xué)生分享。

《課堂中的皮格馬利翁》讀后感3

　　徐州市九里中學(xué)楊磊哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士于1960年在加州一所學(xué)校做過一個著名的實驗：

　　新學(xué)期，校長對兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的學(xué)都要高�！毙ｉL再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學(xué)生或家長知道他們是被特意挑選出來的。

　　這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。

　　我們來看一下結(jié)果：一年之后，這兩個班級的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。

　　知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。

　　隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來的。正是學(xué)校對教師的期待，教師對學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。亦稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”等。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。所謂“說你行，你就行，不行也行”。閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進(jìn)一步了解了皮格馬利翁效應(yīng)。將這一原理運用到教育實踐中，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象地說明了學(xué)生的智力發(fā)展具有巨大的潛力，教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。本人所在學(xué)校是江蘇省三星級高中，由于諸多客觀因素，生源質(zhì)量不容樂觀。學(xué)生不可避免地感覺到物理難學(xué)，因而成績不理想。在潛意識當(dāng)中，我認(rèn)為這些學(xué)生的智力不夠，把學(xué)不好物理的責(zé)任推到學(xué)生身上�！罢f你不行，你就不行，行也不行�！逼じ耨R利翁效應(yīng)體現(xiàn)了暗示的力量，在本人身上，教訓(xùn)頗為深刻�！捌じ耨R利翁效應(yīng)”也從另外一個角度提醒我們：自尊心自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。那么如何保護(hù)學(xué)生的自尊心呢？以下的做法對我有所啟示：

　　1．不故意為難學(xué)生，以免讓學(xué)生感到難堪。

　　2．不把學(xué)生的錯誤公開。

　　3．過激的批評后要適時地降溫。

　　4．用愛心去保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。

　　5．多表揚鼓勵，少指責(zé)埋怨。

　　6．注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并耐心去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚光大。

　　7．如果學(xué)生有了缺點，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。

　　8．正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，或者說成敗體驗。

　　9．多給學(xué)生留面子，不要當(dāng)著別人訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生。

　　10．每天劃出一定的時間與學(xué)生分享。

　　11．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點比批評缺點更有效。

　　12．讓學(xué)生負(fù)些責(zé)任，讓學(xué)生自己去做一些力所能及的事情。