《名師——讓學生的思維活起來》讀后感
課堂提問是一門藝術，是課堂教學不可或缺的一種重要手段，而對于初中數(shù)學教師而言，課堂提問顯得尤為重要，數(shù)學教師不比語文教師詞類豐富，妙語連珠。數(shù)學教師大都是言簡意賅，直來直去，恰到好處言簡意賅的提問可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，而直來直去、空空洞洞言簡意賅的提問只能是挫傷學生的學習熱情，使課堂變得枯燥無味，效率低下。因此，老師要在提問上發(fā)掘潛力，優(yōu)化提問的思路和方向，使課堂提問成為學生積極學習的內動力和源泉。
近期拜讀了嚴永金老師的著作《名師-----讓學生的思維活起來》，書中關于教師課堂提問的方法給了我很大的啟示。其中有一章節(jié)《讓問題由淺入深實現(xiàn)“層遞”》對我感觸良深。這種提問方法通過一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進一層的提問，引導學生的思維不斷向知識的.縱深和寬廣方向進一步發(fā)展，并且通過層層剖析，循序漸進的解決掉難度很大、學生難以理解、教師難以講授的問題。
我在講解《有理數(shù)的乘法》這一課時，有理數(shù)乘法法則的得出我就采用了層遞式的提問。
師：觀察下面的兩組乘法算式,隨著乘數(shù)逐次遞減1，積有什么變化？
3×3＝9 3×2＝6 3×1＝3 3×0＝0
3×3＝9 2×3＝6 1×3＝3 0×3＝0
生：隨著乘數(shù)逐次遞減1，積逐次遞減3
師：根據(jù)你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你能接著寫出它們后面三個算式嗎？
生： 3×（-1）=-3 ， 3×（-2）=-6， 3×（-3）=-9
�。�-1）×3=-3，（-2）×3=-6，（-3）×3=-9；
師：觀察上面的四組算式，你發(fā)現(xiàn)積的符號有什么特征嗎？
生：正數(shù)乘以正數(shù)積為正數(shù)，正數(shù)乘以負數(shù)積為負數(shù)，負數(shù)乘以正數(shù)積為負數(shù)。
師：利用上面歸納的結論計算下面的算式
(－3)×3＝ (－3)×2＝ ；
(－3)×1＝ (－3)×0＝ ；
師：根據(jù)上面的四個算式，你發(fā)現(xiàn)隨著后一乘數(shù)逐次遞減1，積有什么變化？
師：你能繼續(xù)寫出后面三個算式嗎？
生：（-3）×（-1）=3 （-3）×（-2）=6 （-3）×（-3）=9
師：根據(jù)這三個算式，你又發(fā)現(xiàn)了什么結論？
師：由此你能得出有理數(shù)乘法的法則嗎？
通過這種層遞式的提問，巧妙地使學生的思維活躍起來、動起來，不知不覺的完成了有理數(shù)乘法法則的推導。
總之，對于那些教師難以講授、學生難以理解的問題，為了便于學生掌握，老師可以將這類問題合情合理的進行肢解，有意識的降低其難度，提出一些較為容易回答的問題，讓學生思考回答，然后再通過一層層的遞進、深入，從而實現(xiàn)問題的解決。
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