《三重專注力》讀后感
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，以為講的是如何提升個(gè)人的專注力，整本書(shū)通讀下來(lái)，主要是新一代如何將科技與教育機(jī)制結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)新一代學(xué)生的專注、認(rèn)知、創(chuàng)造力等。
曾經(jīng)在一本書(shū)中看到過(guò)一則笑話，說(shuō)一個(gè)人在工業(yè)初期死了，200多年后醒來(lái)，一看世界都變了，但有兩個(gè)東西沒(méi)有改變：一個(gè)是教堂，一個(gè)是學(xué)校。我們當(dāng)今的教育體系仍然承接著是工業(yè)化大生產(chǎn)下的教育思路。而工業(yè)化時(shí)代學(xué)校的建立的目的根本不是為了學(xué)習(xí)，而是去訓(xùn)練工廠里的工人。工業(yè)化教育，我們?cè)谝粯拥牧魉�下學(xué)習(xí)、畢業(yè)，過(guò)著一樣的生活，參加的活動(dòng)都是一成不變的，然后畢業(yè)，我們得到了與應(yīng)屆畢業(yè)生一樣的能力，只是換了個(gè)包裝。
我不禁思考：未來(lái)到底需要什么樣的人？在教育中應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的孩子才能適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)？
在《三重專注力》里明確指出：希望在教育中培養(yǎng)孩子三項(xiàng)決定性的技能，來(lái)幫助他們穿行于這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變，紛擾頻至，人與人互動(dòng)瀕危的世界。它們是：專注于內(nèi)在、專注于他人，以及專注于外在系統(tǒng)。
說(shuō)到流水線式的工業(yè)化教育，我想到了自己的日常工作：一個(gè)孩子帶來(lái)一個(gè)東西或者一本故事書(shū)想要與班上其他小朋友們分享，可是對(duì)于今天一天，老師已經(jīng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牧�，作為幼兒園老師，應(yīng)該怎么做？
如果學(xué)生只是在跟隨、聽(tīng)從老師，依照老師設(shè)定的.目標(biāo)學(xué)習(xí)那些所謂應(yīng)該去學(xué)的知識(shí)，那么長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)覺(jué)得上學(xué)只是配合他人的計(jì)劃與指令，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在渴望。更勝一籌的做法是，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師去了解孩子的興趣所在，并基于此來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
計(jì)劃好的活動(dòng)是每天都要去做的，這個(gè)計(jì)劃好的安排就像是規(guī)定好的一樣，必須按照這么去做。但是這有可能不會(huì)那么在意孩子的聲音，可能禁錮了孩子們自由的空間，把孩子們的興趣扼殺在了搖籃里面。也許小孩子比大人更了解這個(gè)世界的真相。他們會(huì)為一朵花的綻放而驚嘆；他們會(huì)蹲在地上一整天，只為觀察螞蟻如何把一粒米搬回家。他們對(duì)這個(gè)世界的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了正在建設(shè)這個(gè)世界的大人們。每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，讓兒童的獨(dú)特性引領(lǐng)我們的工作，這才是最有意思的學(xué)習(xí)，所以，用心的傾聽(tīng)孩子，理解孩子，允許孩子的想法去表達(dá)出來(lái)，而不是讓孩子去理解你。當(dāng)你愿意傾聽(tīng)孩子的時(shí)候，真正有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。
讓花成花，讓樹(shù)成樹(shù)，讓孩子成為孩子本來(lái)應(yīng)該成長(zhǎng)的樣子，而不是像流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品一樣。
以上就是《三重專注力》給我?guī)?lái)的一些思考。
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