學校轉(zhuǎn)型讀后感范文

　　導語：這一本《學校轉(zhuǎn)型》是十一學校轉(zhuǎn)型探索這個研究課題的報告，學術(shù)性和系統(tǒng)性很強，對于全面把握其轉(zhuǎn)型很有幫助。下面是小編為您準備的學校轉(zhuǎn)型讀后感范文，供您參閱。

　　學校轉(zhuǎn)型讀后感范文1

　　通過讀《學校轉(zhuǎn)型》一書，對李校長詮釋的教育價值有了新的認識和深入的理解。

　　首先，教育的價值取向不應該只看分數(shù)，應追求分數(shù)以外的更重要的東西。應注重學生獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)，注重責任意識的培養(yǎng)。如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實施，要讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。

　　第二，教育的價值追求讓學生成為他自己。給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。觀察我們周圍的學生，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生厭學的很多，就是學習好的學生也不是積極主動的自己去學習，而是在家長老師和考試的催促下進行學習，因為不是從心里想學習，所以學習感覺特別累，所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學習的問題”，如果這個問題解決了，從心里想學了，也就是學習的動力由外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，就像給孩子安裝一個發(fā)動機，動力有了，不學都難。所以怎樣引導學生把學習的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因，這是一個全社會都應關(guān)注的問題。改變課程設(shè)置，改變老師的教學觀念，加快老師的專業(yè)成長，這都是面臨的問題。在學習過程中給學生提供最大限度的選擇性，通過不同的.實施方式，尊重學生的個性，胸懷包容學生、尤其富有個性的另類，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值。

　　第三，教育的價值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。教師要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質(zhì)，在機會里發(fā)現(xiàn)，在不同領(lǐng)域積極尋找機會，開發(fā)學生的潛能，寬容并尊重不同個性的學生，讓他們的個性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關(guān)注學生全面而個性發(fā)展，讓校園處處都留著學生的印記，讓育人目標落地，實現(xiàn)教育的真正力量。

　　學校轉(zhuǎn)型讀后感范文2

　　開學前的中層會議上，學校為我們贈送了兩本書，《學校轉(zhuǎn)型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學校轉(zhuǎn)型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，還是在前段時間，學校要進行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容，我進行了粗略的翻閱。

　　北京十一學校的創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學校帶來的沖擊和活力，特別是其中的選課走班、600多種課程、4174名學生1430個教學班、每人一張課表……最大限度地創(chuàng)造適合每一位學生的教育，最大限度地讓學生發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我、成為自我。讀后令人振奮，令人鼓舞，讓人向往。甚至于癡癡地想：要是我的孩子也去上這樣的一所學校，會有怎樣的不同？

　　但對于中國大多學校來說，這還只能是一個教育夢。

　　首先小班化教學不是每個學校都能做到的，就拿小學來說，國家有明確規(guī)定，一個班學生人數(shù)不超過45人。但實際上呢？一些中心城區(qū)的學校，班容量遠遠超標，老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學生行為，對學生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個一個學生展開對話，課堂基本上被幾個思維活躍、發(fā)言積極的學生“占領(lǐng)”，大多學生被邊緣化，僅僅處于被動參與的地位。所以，要實現(xiàn)讓每一個學生最大的發(fā)展是不可能的。

　　其次，進行課程改革，將國家課程、地方課程校本化，說說容易，做起來是何其困難。如果課程改革只是從改變課堂，改變教師的教育理念，而不改變原有的課程體系和評價體系，這樣課程變革的空間就很有限，它可能會推出一些所謂的優(yōu)質(zhì)課，搭建一個教師成長的平臺，促進一批教師脫穎而出，但沒有觸及學校的常態(tài)課堂和每一位老師，每一個學生，所以很難帶動學校育人模式的重新建構(gòu)。如果只是改變學校管理機制，那這種改革只能是在怎么管上做文章，觸及不到育人模式的核心。如果只從學校文化建設(shè)入手，嘗試構(gòu)建支持改革的文化環(huán)境，著眼于規(guī)則和制度的完善，沒有找到文化建設(shè)的根基和落地的載體，那學校文化只能成為掛在墻上的符號……

　　真正的課程改革，不僅是一個理念的問題，更多的涉及到課程頂層設(shè)計、教學評價、組織管理、教師專業(yè)成長等一系列內(nèi)容。沒有先進的理念、沒有科學的方法、沒有專家的引領(lǐng)，許多學校是無法做到的。

　　再次，我們現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學評價機制，無法做到“為了每一個學生的發(fā)展”。真正意義上的以學生為本，要以每一個學生為本。我們的教育要具體地感受每個學生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的`愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學生為本的，也就是一部分更適應教育制度和教師個人價值取向的學生，他們受到了更好的教育服務。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時，教育要以每一個學生作為人的權(quán)利為本，學生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權(quán)利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學生的分數(shù)為本，學生都淪為了考試的工具。

　　十一學校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場景對于大多學校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強我們的主動意識和課程開發(fā)能力，同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責任和更崇高的使命。