讀《高效課堂縱深50問》有感
讀《高效課堂縱深50問》有感1
在美好的暑假時光里讀一本有關(guān)教育的書，慢慢浮現(xiàn)著這些年自己教學(xué)的工作情景，覺得一路走來充實且幸福。我經(jīng)歷了課改、導(dǎo)學(xué)案、情智共生課堂、高效課堂等新的理念。
《高效課堂縱深50問》這本書是黑龍江省鐵力市第二高級中學(xué)副校長閆庚義的著作。書中的每一問都是貼近當(dāng)下教學(xué)實況，甚至可以說也是我以前面臨過的困惑點。
細細地讀完這本書，讓我也從中收獲不少。閆校長提倡“1+3”課堂教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)改革為中心，堅持教學(xué)方式改革和學(xué)習(xí)方式改革；同時教師的教學(xué)方法由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，課堂師生活動由以教師講為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變；變教案為學(xué)案。這一點和我區(qū)提倡的生本課堂、導(dǎo)學(xué)案課堂、情智共生課堂恰恰相吻合。我們的教育不僅僅要以學(xué)生為主，提倡自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)努力實現(xiàn)情感和智慧的和諧統(tǒng)一。
其次，書中的每一問都如靈丹妙藥般幫助我解決了不少工作中的迷惑。讓我印象較深的內(nèi)容如“問題19：其他同學(xué)展示的時候，有同學(xué)不認真聆聽怎么辦？”這不禁讓我聯(lián)想到我的英語課堂，每節(jié)課我都會開展一些針對性的小組活動，鼓勵同學(xué)們交流溝通。但每次請同學(xué)上臺展示的時候總會出現(xiàn)紀律混亂、不認真聆聽的現(xiàn)象，這讓我甚是頭疼。當(dāng)讀完文章內(nèi)容后，我就知道了今后的課堂應(yīng)該合理分配任務(wù)，有時他們的不認真聆聽大多數(shù)是因為都在底下埋頭忙著準備展示而無暇聽展，因此今后我需要在分配展示任務(wù)的時候充分考慮到小組的學(xué)情、學(xué)力，分配給各小組他們力所能及的任務(wù)，任務(wù)也不能太多；同時合理運用評價調(diào)控，對聽展表現(xiàn)好的小組予以表揚，之處聽展狀態(tài)不好的小組存在的問題，并在平時評價考核分數(shù)中進行記錄。
暑假通過閱讀這本書，感覺收獲不淺，今后努力實現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)模式：自主預(yù)習(xí)—交流研討—展示提升—效果檢驗，扎實走好每一步，打造真正的小學(xué)英語高效課堂。
讀《高效課堂縱深50問》有感2
在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節(jié)的把握去影響學(xué)生，一個眼神，一個動作就可能成為課堂的閃光點。
本書從導(dǎo)學(xué)案的使用、自主管理體系的發(fā)展、教研模式的創(chuàng)新和應(yīng)用、教學(xué)管理模式的創(chuàng)新和應(yīng)用等方面關(guān)注了課堂的50個細節(jié)問題，作者把課堂中看到的現(xiàn)象，發(fā)掘問題的實質(zhì)，經(jīng)過深思熟慮的思考，并提出了改革的方向。
拜讀完全書后，對于“教師肢體語言”感觸頗深。肢體語言是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，它是更有力、更直率地表達人的情感和欲求的手段。體育教學(xué)中的手勢，既能表達師生間的.情感交流，又能為特定教學(xué)需要而作為有聲語言的輔助手段。
體育教學(xué)中，場地大，人員分布廣，組織復(fù)雜，肢體語言可以作為語言指揮的輔助手段，指導(dǎo)學(xué)生的行動。有很多手勢是體育運動中規(guī)定的或約定俗成的，如體操隊行的手勢，集合時右手握拳額前前彎曲上舉的手勢等。在教學(xué)實踐中，還可以根據(jù)組織教學(xué)的需要采用學(xué)生能領(lǐng)會的指揮手勢。如要求隊伍繞過某個障礙物，教師用手在體前繞圈；要求學(xué)生靠攏，教師兩手張開體前合攏；要求形式停止練習(xí)或講話，教師兩手打開暫停手勢等。適時適度的手勢，可以使教師的講解重點突出，更有激情感。
當(dāng)教師講到關(guān)鍵之處，或?qū)W生有“開小差”行為時，教師在面前豎起食指，并加上語言提示，可使學(xué)生集中注意力傾聽和思考教師講解的問題；當(dāng)學(xué)生練習(xí)前，教師的指導(dǎo)配上有力的拳頭一豎，會激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情和信心；當(dāng)學(xué)生違反紀律時教師手指略略一點，無異于給這些學(xué)生敲了警鐘；當(dāng)某個學(xué)生練習(xí)失誤時，教師在肩背上輕輕一拍，學(xué)生能感受到一種力量的傳遞，似乎在說：“沒關(guān)系，再來一次，你能行！”；當(dāng)某個學(xué)生練習(xí)有進步時，教師在較遠處可豎起拇指以示鼓勵和肯定�？傊侠淼厥褂檬謩菔求w育教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，而不合理的和過多過亂的手勢則給人以心煩意亂之感。
閱讀完本書后，使自己明白了之前很多想不明白的問題，我相信在以后教學(xué)工作中我將通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家，同時不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”。
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