《靜悄悄的革齤命》讀后感

　　這本書是一本操作性和參考性極強(qiáng)的書。在書中，作者佐藤學(xué)先生闡釋了他的教育理想：通過在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。并且用實(shí)例具體的闡明了如何實(shí)現(xiàn)：要實(shí)施以學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啟發(fā)，即活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，具體地說：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的學(xué)習(xí)。也就是說，從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。這些無疑對(duì)當(dāng)今同樣處于教育改革浪潮的中國教育的研究者提供了一個(gè)很好的借鑒和學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于我這個(gè)入職近半年的新教師而言，佐藤學(xué)先生對(duì)于課堂教學(xué)的闡述，為我提供了一個(gè)正確的思考方向。

　　當(dāng)我為課堂的紀(jì)律不太好，不是所有的學(xué)生聽講，學(xué)生回答問題不積極主動(dòng)，說話含糊不清楚而發(fā)急，否定自己，責(zé)怪自己，苛求學(xué)生時(shí)，佐藤學(xué)先生說“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)地學(xué)習(xí)�！睂W(xué)生理應(yīng)成為教學(xué)的主體。單純注重課堂的活躍熱鬧，忽視學(xué)生個(gè)性化的靜態(tài)思維過程和情感表露是教學(xué)中的形式主義，而不是教學(xué)的所是。佐藤學(xué)先生毫不留情的揭示出了當(dāng)下“在追求虛假主體性的教師的意識(shí)深處，有著與學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容無關(guān)的、想輕松方便地控制教室、維持秩序的欲望”。而我也看到了正確的方向：教室里的風(fēng)景應(yīng)該向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)，教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)；作為教師應(yīng)該追求“用心地相互傾聽的教室”，而不是“發(fā)言熱鬧的教室”。

　　在課堂上，老師傾聽的不僅是學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更是其發(fā)言中所包含的心情、想法，不僅聽他們的有聲語言，還認(rèn)真傾聽那些可能更有價(jià)值的無聲的語言。在這樣的教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。老師即使在對(duì)教室中的全體學(xué)生講話，他也從心底里意識(shí)到，是在與每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的交流�！皾櫇傻慕淌摇弊屆總�(gè)學(xué)生都得到了最充分的尊重和滿足，而這正是教育人性魅力的最好體現(xiàn)。

　　當(dāng)我為下學(xué)期的公開課憂心時(shí)，佐藤學(xué)先生像一個(gè)關(guān)愛晚輩的智者一樣，體貼著我的懼怕的心理：不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳�！拔也粫�(huì)對(duì)別人的事說長道短，同樣的，也不希望別人來干預(yù)我的`工作，然后告訴我，不管是學(xué)校要發(fā)展，還是我要進(jìn)步，敞開是唯一的途徑。他還針對(duì)教研活動(dòng)問題提出公開課和觀摩課課前的準(zhǔn)備固然重要，充分和正面的課后的討論和分享更加有價(jià)值，而研討教學(xué)問題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)上課好壞的議論會(huì)彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達(dá)到教研的目的。這些讓我對(duì)教研活動(dòng)多了點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)心，少了些許懼怕之心。

　　當(dāng)我不是很看重學(xué)校和家長、社區(qū)關(guān)系時(shí)，佐藤學(xué)先生再次糾正我的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)校的敞開不僅是教室與教室間，教師與教師間，還有學(xué)校向社區(qū)、向家長的敞開。文中師生、社區(qū)、家長積極參與和合作的綜合實(shí)踐活動(dòng)真讓我向往。相信在中國，這場靜悄悄的革齤命刮過的地方也必有如此快樂的教育。

　　讀了佐藤學(xué)先生的書，我才敢相信教育原來可以如此美好。當(dāng)付出決心和努力，就可以相信課堂不再貧瘠，開始變得潤澤；學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被稱之為勉強(qiáng)，而真的是樂意的學(xué)習(xí)。為了不辜負(fù)所讀的書，為了成為開心快樂的老師，為了那群原本應(yīng)該更快樂學(xué)習(xí)的孩子，開始從我改變，付諸實(shí)踐，努力吧……

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