翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感，希望能夠幫助到大家。
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感1
最近，讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》的序言和踏上教學(xué)之路部分。讀到表妹納迪婭對(duì)于疑難問(wèn)題覺得難為情或羞愧時(shí)，想到了我們的學(xué)生。有時(shí)學(xué)生對(duì)于不會(huì)的地方也不好意思問(wèn)老師或者同學(xué)。課堂上讓同學(xué)們展示時(shí)不會(huì)或者沒有掌握方法和技巧。在語(yǔ)文第一單元和第二單元，經(jīng)常讓同學(xué)們簡(jiǎn)單概括文章主要內(nèi)容。在這一板塊上和同學(xué)們簡(jiǎn)單總結(jié)了概括文章大意的基本方法。今天學(xué)習(xí)《王幾何》，需要同學(xué)們概括文章大意，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把主要事件寫上了。只是簡(jiǎn)單的羅列了特別出場(chǎng)、富有感染力的微笑、表演絕活、請(qǐng)生挑戰(zhàn)、揭示道理這些環(huán)節(jié)，而沒有把這些環(huán)節(jié)串聯(lián)成一句話。有的同學(xué)寫成了一句話，也很啰嗦。我就要求他們把這些主要事件流暢地寫成一句話。已經(jīng)寫成一句話的再精簡(jiǎn)語(yǔ)言。自學(xué)質(zhì)疑課結(jié)束后提交的疑難問(wèn)中沒有一個(gè)同學(xué)提到不會(huì)概括文章大意。我們的學(xué)生總是不會(huì)的也不好意思說(shuō)。
在質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上，有些同學(xué)和我們生活的時(shí)代不同了或者缺乏生活經(jīng)歷提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我印象比較深刻的有兩處。一處是《詠雪》有很多同學(xué)問(wèn)我柳絮是什么？我就在課堂上簡(jiǎn)單解釋了一下。柳絮是柳樹的種子。有白色絨毛，春天會(huì)隨風(fēng)漫天飛舞。后來(lái)同學(xué)們?cè)谟懻摗叭鳆}空中差可擬”和"未若柳絮因風(fēng)起"這兩個(gè)比喻哪個(gè)更好時(shí)，就認(rèn)為柳絮因風(fēng)起更好。因?yàn)檫@個(gè)比喻寫出了雪花的輕盈、飄揚(yáng)之姿。更有一種春天撲面而來(lái)之感�！段业睦蠋煛纷詫W(xué)質(zhì)疑課上，有些同學(xué)問(wèn)：“老師，蔡老師是女性，作者為什么稱她蔡蕓芝先生？”現(xiàn)在的很多學(xué)生只知道先生是對(duì)男性的尊稱。而不知道在古代和近代先生是對(duì)老師的尊稱，不分男女。時(shí)代不一樣了，學(xué)生們對(duì)很多事物的理解也不同了。
讀到《精熟教學(xué)法》時(shí)，一時(shí)感覺這個(gè)理論很新鮮，其實(shí)仔細(xì)想想我們的圣人孔子早就提出了“因材施教”，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的具體要求。比如基礎(chǔ)比較差的同學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間掌握字音、字形、成語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)，微課也需要反復(fù)看，才能理解吸收。語(yǔ)文比較好的同學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)這一板塊上可能很短的時(shí)間就能完成，這樣他們?cè)谧詫W(xué)質(zhì)疑課上就有時(shí)間做鞏固練習(xí)。在小組互學(xué)環(huán)節(jié)上也可以起到帶頭作用，可以幫助其他同學(xué)鞏固理解。
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感2
讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書，對(duì)我現(xiàn)在教學(xué)給了很大的啟發(fā)。新型的教學(xué)模式，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，學(xué)生和老師角色的互換，讓我們能更清晰的認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足和今后努力的方向。
可汗學(xué)院的創(chuàng)始人是薩爾曼·可汗，他自小學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，考入麻省理工學(xué)院后獲得了數(shù)學(xué)學(xué)士、計(jì)算機(jī)學(xué)士和計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位，畢業(yè)后他進(jìn)入金融業(yè)，成為一名對(duì)沖基金分析師。20xx年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，住在波士頓的可汗索性將講課的內(nèi)容制作成視頻，放到網(wǎng)上，讓表妹自己去看著學(xué)。沒想到，他的視頻無(wú)意中被更多的人看到了，不僅收到了如潮的好評(píng)，而且真的幫助世界各地的很多人解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。20xx年，可汗建立了一個(gè)非營(yíng)利的"可汗學(xué)院",把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。20xx年，可汗干脆辭掉了對(duì)沖基金分析師的工作，全身心投入到可汗學(xué)院的建設(shè)中。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。
讀了可汗學(xué)院讓我知道：科技就是生產(chǎn)力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)是基本手段，每位老師必須不斷學(xué)習(xí)和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術(shù)水平不斷提高。轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂。可汗學(xué)院告訴我們一個(gè)事實(shí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要，必須改變觀念，敢于創(chuàng)新，才會(huì)有出路。我們學(xué)�，F(xiàn)在所進(jìn)行的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式已邁入正軌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)但沒有教師的指導(dǎo)。而微課就起到了建立每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解之間的一種媒介作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可反復(fù)觀看教師提前錄制好的微課，從而實(shí)現(xiàn)教師一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
看完這本書后，我的思想和行動(dòng)都有了更大的"翻轉(zhuǎn)"動(dòng)力，希望讓我的思品教學(xué)有新的突破點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感3
20xx年10月份我校在新高一和新初一開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)，取得了初步的成功；20xx年新學(xué)期伊始，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我校全面推開翻轉(zhuǎn)課堂，自開展"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式改革以來(lái)，我們主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母邢搿?/p>
1、"學(xué)而后教，以學(xué)定教",這一"翻轉(zhuǎn)課堂"主導(dǎo)理論讓我想起了初三復(fù)習(xí)函數(shù)專題時(shí)的一次小小嘗試：我們初三數(shù)學(xué)教研組先討論通過(guò)復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料，然后選擇相應(yīng)練習(xí)；學(xué)生先研討復(fù)習(xí)資料，掌握重難點(diǎn)；然后結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固；鞏固后自對(duì)答案；最后小組討論練習(xí)中的難點(diǎn)，并將疑點(diǎn)提交給教師；教師匯總所有疑點(diǎn)，整理歸類然后講解釋疑。
起初，學(xué)生對(duì)這種新的復(fù)習(xí)模式很茫然，一個(gè)問(wèn)題也提交不上！他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)模式，不需要費(fèi)腦思考哪些是他們?cè)撜莆盏�，因�(yàn)槔蠋煏?huì)把重難點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)地灌輸?shù)剿麄兊拇竽X中，只要囫圇咽下去即可！可是這次不同了：學(xué)生不提交疑點(diǎn)難點(diǎn)，老師就全部"退居"二線，任學(xué)生在一線戰(zhàn)場(chǎng)"潰不成軍"甚或"全軍覆滅".
接下去，第二個(gè)函數(shù)專題拉開了序幕，學(xué)生開始著急：他們?cè)囍舜私涣�，試著提出各種問(wèn)題。教師講桌上的問(wèn)題單越來(lái)越多了------
最后，問(wèn)題越來(lái)越集中，教師的釋疑也越來(lái)越集中了。
這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣得意�？墒墙裉�，看完了"微課""翻轉(zhuǎn)課堂",才知道我們沾沾自喜的嘗試其實(shí)早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門造車，遠(yuǎn)離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一只只青蛙！記得有人說(shuō)過(guò)："當(dāng)你孤芳自賞時(shí)，天地就變小了。"確實(shí)如此！
《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書讓我們不得不由孤芳自賞轉(zhuǎn)為反思現(xiàn)實(shí)。Mooc的群體資源共享、多技術(shù)平臺(tái)共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優(yōu)秀的資源。優(yōu)秀老師深入淺出的"微課"理論，"可漢學(xué)院"最優(yōu)秀的"微課"教育模式，也為我們傳統(tǒng)的課堂敲響了"以學(xué)習(xí)者為中心"的警鐘。我們堅(jiān)信，技術(shù)可以改變教育，只要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，我們一定會(huì)跳出井底，看到萬(wàn)里晴空的！
2、要加強(qiáng)關(guān)于"翻轉(zhuǎn)課堂"的理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。"翻轉(zhuǎn)課堂"這種教學(xué)模式始自美國(guó)，近幾年傳入我國(guó)。根據(jù)我的理解，這種教學(xué)模式和新"課程標(biāo)準(zhǔn)"所提倡的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)相同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式收到時(shí)間、空間的限制，而"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式卻是基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不受時(shí)間、空間的限制，更加方便學(xué)生的"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)。在這種課堂模式里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、設(shè)疑解難等方面宏觀掌控，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感4
利用十一假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，下面寫一下自己的讀書感受。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。
其實(shí)所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，它的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過(guò)這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)上的一些設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，不過(guò)一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。以下是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：
1."翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2."翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。
可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。
3."翻轉(zhuǎn)"讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題�，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
有分析認(rèn)為，"可汗學(xué)院"的成功，對(duì)當(dāng)前的教育體系是一種抗議和挑戰(zhàn)。根據(jù)社交網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)，可汗的課程比他母校麻省理工學(xué)院制作的免費(fèi)網(wǎng)上課程還受歡迎。許多大學(xué)的網(wǎng)上課程，不過(guò)是把教授上課的過(guò)程攝制下來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是"教";而可汗的教學(xué)視頻，則突出"學(xué)習(xí)"的過(guò)程。有媒體指出，"可汗模式"讓人們對(duì)高等教育的許多"不二真理"產(chǎn)生了質(zhì)疑——是不是只有專家才是最好的老師？每節(jié)課是不是一小時(shí)左右最合適？現(xiàn)在的美國(guó)教育中，也有視頻教學(xué)課，但是效果一直不佳，學(xué)生們一人對(duì)著一臺(tái)電腦，與老師的交流也有限。如今，美國(guó)加利福尼亞州的兩個(gè)學(xué)校，已在五年級(jí)和七年級(jí)試用"可汗學(xué)院"的教學(xué)視頻，學(xué)生們?cè)诩依镉^看視頻自學(xué)，老師則在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課�？珊贡硎�，這正是他希望看到的："我的目標(biāo)就是做出大家愿意跟著學(xué)習(xí)的視頻課程�？吹饺藗�?cè)凇珊箤W(xué)院’的幫助下進(jìn)入大學(xué)，或取得好成績(jī)，我實(shí)在是太高興了。"可汗的下一個(gè)目標(biāo)是，在未來(lái)5年內(nèi)制作出從幼兒園到高中的所有課程，以及部分大學(xué)課程，如計(jì)算機(jī)科學(xué)和電子工程等。不過(guò)，也有人指出了"可汗模式"的.不足。邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特·斯卡達(dá)認(rèn)為，可汗的教學(xué)方式存在"過(guò)度簡(jiǎn)化"的缺陷，"他總是利用特定例子來(lái)解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會(huì)糊涂……這表面上看是個(gè)小問(wèn)題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患。"但不管怎樣，可汗憑借一己之力，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，將"家庭教師"免費(fèi)送給渴望知識(shí)的人，確實(shí)給了現(xiàn)代教育更多的啟發(fā)。
最后希望，我們都能從這本書中受到啟發(fā)，利用最好的教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的成功。
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感5
國(guó)慶長(zhǎng)假在家，讀了幾本書，其中一本是翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院。
一直以來(lái)，教育體制改革的話題都為父母?jìng)冴P(guān)注，近年，隨著西方教育、新式教育在國(guó)內(nèi)生根發(fā)芽日漸蓬勃，家長(zhǎng)們對(duì)各類教育的可能性的思考更加開放和豐富。
讀翻轉(zhuǎn)課堂這本書，會(huì)被其中一些觀念觸動(dòng)，也會(huì)引發(fā)思考。剛好在一個(gè)博雅小學(xué)堂的家長(zhǎng)群里也聊起這個(gè)話題，更豐富了自己的思考。多年沒有寫這么長(zhǎng)、成篇幅的文字了，很多感悟想寫下來(lái)卻因?yàn)椴粍?dòng)筆而擱置，而飄走了，有時(shí)候是需要給自己一點(diǎn)壓力的，借此篇讀后感，練習(xí)寫作，也記錄自己的感想。
精熟教學(xué)法
給我印象深刻的觀點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念高水平的理解應(yīng)當(dāng)為常量，而學(xué)生為理解問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間才是變量。但是在先行的教育模式下，由于課堂時(shí)間被固定，教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度被固定，所以花費(fèi)的時(shí)間是常量，而每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握成了變量。這樣也就產(chǎn)生了所謂的好學(xué)生、差學(xué)生，跟得上、跟不上或者吃不飽的學(xué)生。
書中提出的一種教學(xué)觀念頗為觸動(dòng)我，雖然它未必可行未必適合先行教育體制。這種教學(xué)方式是讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)了再進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，而老師的作用，是coach，是facilitator，與學(xué)生互動(dòng)給予指導(dǎo)和解惑。這種方式大大好于課堂灌輸式的學(xué)習(xí)，而這不正好印合了《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書中關(guān)于學(xué)習(xí)模式金字塔的理論么。把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣的例子在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中數(shù)不勝數(shù)，就不多言了。
學(xué)習(xí)責(zé)任
學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，而老師和家長(zhǎng)承擔(dān)教育的責(zé)任，說(shuō)得多好�。�
剛好在一個(gè)群里有幾位當(dāng)老師的媽媽，一起聊起現(xiàn)在的學(xué)生。高中課堂是老師越講越明白了，知識(shí)點(diǎn)清晰明確，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)卻淡化了。這樣的后果是到了大學(xué)，喂養(yǎng)式教學(xué)多年之后，自主式學(xué)習(xí)就完全無(wú)法適應(yīng)了，還習(xí)慣性的按照高中的方式來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)識(shí)淵博的老師脫離教科書的那種“海闊天空”式的講課無(wú)法適應(yīng)，要求老師明確考點(diǎn)畫重點(diǎn)。
沒有幾個(gè)學(xué)生真正愿意踏實(shí)做實(shí)驗(yàn)、做論文，把課當(dāng)作知識(shí)去汲取的，甚至畢業(yè)論文都依賴導(dǎo)師幫忙改了去過(guò)關(guān)。評(píng)價(jià)體系被扭曲，真正想學(xué)的學(xué)生想要深入研究的學(xué)生反而容易被裹挾了。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生：學(xué)習(xí)目的功利化；自主學(xué)習(xí)能力差；尊師重教的修養(yǎng)弱。甚至家長(zhǎng)摻合到大學(xué)教育中，要求老師個(gè)給個(gè)好分?jǐn)?shù)，為的是將來(lái)出國(guó)申請(qǐng)的便利／找工作簡(jiǎn)歷好看。
這些都是現(xiàn)行教育模式帶來(lái)的弊病。（參考博雅小學(xué)堂崽媽／月月媽的發(fā)言）
碎片式教育和知識(shí)地圖
書中提到了學(xué)科劃分和課程進(jìn)度劃分把知識(shí)碎片化，提出其實(shí)任何一個(gè)概念都可能與另一個(gè)概念相關(guān)，知識(shí)是連綿貫通的。這點(diǎn)深表同意。進(jìn)而作者又提出了可汗學(xué)院的一種知識(shí)地圖的教學(xué)工具，根據(jù)書中的描寫看來(lái)是非常好的形式，通過(guò)一張知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，把跨學(xué)科的知識(shí)們穿在一起。這好像思維導(dǎo)圖的方式，又好像孩子學(xué)習(xí)中的發(fā)散延伸學(xué)習(xí)。
不過(guò)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式，目前我還沒有體會(huì)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)地圖如何發(fā)揮作用。在若干10幾分鐘到幾十分鐘的視頻／音頻學(xué)習(xí)課件中，如何形成體系性的知識(shí)學(xué)習(xí)呢？
剛好，有人推薦了一款叫做樂樂課堂的App應(yīng)用，甜甜又正好在參加一個(gè)網(wǎng)絡(luò)英文圖書館的堅(jiān)持閱讀活動(dòng)。結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)我的體會(huì)吧。
首先是樂樂課堂，語(yǔ)文部分看起來(lái)是打破教科書界限，從先秦開始按照年代進(jìn)行的，小學(xué)數(shù)學(xué)部分基本就是孩子現(xiàn)在教科書的內(nèi)容，只是視頻動(dòng)畫了而已�？催^(guò)之后的感覺是，如果孩子沒有掌握當(dāng)期課堂的內(nèi)容，可以看看樂樂作為補(bǔ)充。而奧數(shù)部分，因?yàn)閮?nèi)心反對(duì)通過(guò)例題教孩子解題的那種“訓(xùn)練”式的學(xué)習(xí)方式，所以也沒接受。
再說(shuō)說(shuō)英文閱讀。對(duì)于家里英文圖書有限的我來(lái)說(shuō)，這個(gè)英文圖書館確實(shí)給孩子提供了更為豐富的圖書內(nèi)容。圖書分級(jí)，對(duì)于低級(jí)別的書，有一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫視頻把書中故事講一遍，然后是讀故事，孩子可以跟讀。每本書有重點(diǎn)詞匯的講解，并通過(guò)小游戲做詞匯和句式的練習(xí)，以及幫助孩子理解這本書的內(nèi)容。對(duì)于甜甜來(lái)說(shuō)，低級(jí)別的書她可以八九不離十的跟讀，即使有些句子或者單詞不認(rèn)識(shí)也不影響她作對(duì)那些游戲題。
通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和自主性要求很高，她是匆匆讀過(guò)一遍拉倒，還是喜歡研究這本書到底講了個(gè)什么故事，這個(gè)詞到底什么意思，其收獲是不一樣的，甜甜在讀不同書的時(shí)候就能看出這種差異。
另外，因?yàn)橹拔覀兯岸紩?huì)共同讀一本英文小故事或者phonics（復(fù)雜的她聽我讀，簡(jiǎn)單的她自己讀或者跟讀），而參加了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)英文圖書館的閱讀之后，我們這種親子讀書模式被擱置了，這也讓我很唏噓。如果家里有良好的閱讀氛圍和習(xí)慣的話，親子閱讀一定好過(guò)交給網(wǎng)絡(luò)。
最后，想說(shuō)的是，對(duì)于可汗學(xué)院這種學(xué)習(xí)方式，也許對(duì)成人更合適，對(duì)孩子并不合適。孩子學(xué)習(xí)成人化（難／復(fù)雜／超前），成人學(xué)習(xí)小孩化（游戲／段子）。
體系性的知識(shí)學(xué)習(xí)，是應(yīng)該在孩子們吸收了很多知識(shí)之后，再歸納總結(jié)形成體系，還是應(yīng)該先有知識(shí)地圖的總貌再衍生演繹到各類知識(shí)點(diǎn)呢？個(gè)人覺得后者會(huì)更有趣，更容易激發(fā)探究的興趣，不過(guò)這個(gè)問(wèn)題還沒有很明確的想法。通過(guò)可汗學(xué)院可以普惠大眾一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不過(guò)期待學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么呢，依然是掌握知識(shí)點(diǎn)會(huì)做題嗎？
現(xiàn)在的教育太注重讓學(xué)生掌握“知識(shí)”了，孩子們學(xué)的東西越來(lái)越難／越來(lái)越超前，孩子們的見識(shí)和知識(shí)確實(shí)比我們小時(shí)候豐富多了。但是，終身學(xué)習(xí)能力的提升卻不見得和知識(shí)的難度成正比。而“學(xué)習(xí)”二字的內(nèi)涵，遠(yuǎn)不止知識(shí)層面的學(xué)習(xí)。