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《教師如何做課題》讀后感范文（精選5篇）
《教師如何做課題》一書從課題研究的價(jià)值、如何選擇課題、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、如何成功申報(bào)課題、如何做好開題論證、如何實(shí)施課題研究、如何面對中期檢查、如何撰寫結(jié)題報(bào)告、如何推廣課題成果等方面入手，條分縷析地做出實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)與疑難解析。下面是小編為你整理了“《教師如何做課題》讀后感范文”，希望能幫助到您。
《教師如何做課題》讀后感 1
近幾年也在嘗試開展課題研究，過程中也閱讀相關(guān)專著及資料，受益匪淺。但在實(shí)踐中還是存在諸多困惑，直到近日閱讀了李沖峰教授的《教師如何做課題》一書，許多困惑豁然開朗。
這本書從課題研究的價(jià)值、如何選擇課題、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、如何成功申報(bào)課題、如何做好開題論證、如何實(shí)施課題研究、如何面對中期檢查、如何撰寫結(jié)題報(bào)告、如何推廣課題成果等方面入手，很有針對性地做出實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)與疑難解析。使我認(rèn)識到，教育問題是教育作為一種社會現(xiàn)象，作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動在與社會其它現(xiàn)象，互相作用的過程中所產(chǎn)生的矛盾等在人腦中的反映�？茖W(xué)研究就是一個(gè)不斷提出或發(fā)生問題。解決問題、認(rèn)識客觀規(guī)律、揭示事物的本質(zhì)的過程。在這九個(gè)步驟中，我認(rèn)為最為重要的、也是最能體現(xiàn)教師研究能力的，是如何恰當(dāng)選題、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)和如何撰寫結(jié)題報(bào)告這三個(gè)環(huán)節(jié)。
一、如何恰當(dāng)選題
課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng)造力與想象力。選題過程中存在一些常見的問題，避免這些問題可以使選題更有價(jià)值。這些需要注意的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、選題缺乏新意。題目新穎是選題上的一大亮點(diǎn)，而且往往能夠帶來新的研究成果。選題要有新意，盡量避免常見的或已有很多人研究過的問題，多關(guān)注新鮮的事物，關(guān)注研究的前沿，或者變換研究的切入點(diǎn)，以新的視角進(jìn)入。求新脫俗，應(yīng)該是選題所追求的方向。
2、選題缺乏價(jià)值。選題必須具有研究價(jià)值，而且有比較充分的研究價(jià)值，否則，研究了也沒有什么意義。選題缺乏價(jià)值的表現(xiàn)有：一是題目陳舊，題目內(nèi)容陳舊主要是指所選題目已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展趨勢，或者已經(jīng)是他人研究過的題目。二是題目現(xiàn)實(shí)意義不大，不符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的需要，即使做出來也沒有多大的現(xiàn)實(shí)意義。不能只考慮個(gè)人的喜好和興趣，必須與社會發(fā)展的需要、教育教學(xué)的'需要結(jié)合起來。三是題目實(shí)施起來容易，容易實(shí)施的題目，其價(jià)值也小。
3、選題缺乏興趣。興趣是一切有意義的活動的發(fā)源地，也是做好一件事情的關(guān)鍵。沒有興趣，做起來就沒有意思。為了能夠申報(bào)成功，就硬著頭皮選擇。選擇自己不感興趣的題目，在做的時(shí)候往往會感到比較痛苦，也不可能真正做出高質(zhì)量的成果來。
4、選題大小失當(dāng)。大小適中是課題研究的原則，同樣是選題的原則。選題太大或太小，都是有問題的。選題太大比較容易出現(xiàn)問題；選題太小，則研究意義不大，因此，選題要盡量做到大小適中。
二、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)
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也稱“選題背景”，主要回答“為什么要進(jìn)行該課題的研究”，一般分為時(shí)代背景、理論背景和實(shí)踐背景。時(shí)代背景是指課題選擇所處的時(shí)代對課題選擇的影響因素或條件，理論背景是指影響課題選擇的理論依據(jù)，實(shí)踐背景是指實(shí)踐對課題選擇的影響因素或條件。
�。ǘ┱n題依據(jù)
主要解決“依據(jù)什么進(jìn)行課題研究”的問題。包括政策依據(jù)、理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。寫這個(gè)問題時(shí)容易出現(xiàn)的偏差：
第一，所選擇的理論或政策、法規(guī)依據(jù)與研究的問題要相一致，否則理論依據(jù)就被架空。
第二，提出了理論概念，還要對相關(guān)內(nèi)容作具體闡述，因?yàn)檫@些理論的內(nèi)容很多，不知道該課題選擇什么樣的具體理論作指導(dǎo)。
第三，不能用某個(gè)人的話語作為理論依據(jù)，這難以說明它是什么樣的科學(xué)理論。
《教師如何做課題》讀后感 2
在“教師專業(yè)發(fā)展”不斷推進(jìn)的今天，進(jìn)行課題研究是教師成為真正研究者的必經(jīng)之路。因此，提高對課題研究的認(rèn)識，不斷提升課題研究的能力，“成為一個(gè)懂課題、會申報(bào)課題、會研究課題的教師”，應(yīng)該是每一位教師不懈努力的方向。
為了彌補(bǔ)自己在課題研究理論知識方面的匱乏，我詳細(xì)閱讀了華東師范大學(xué)李沖鋒教授的《教師如何做課題》，本書從課題研究的價(jià)值、如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、如何成功申報(bào)課題、如何做好開題論證會、如何實(shí)施課題研究、如何面對中期檢查、如何和撰寫結(jié)題報(bào)告、如何做好結(jié)題工作、如何推廣課題成果進(jìn)行了全面的闡釋，本書實(shí)用性強(qiáng)，書中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導(dǎo)作用，幫助我一步步理清課題研究的思路，逐漸改變之前對課題研究的畏難情緒。
在這十章中，我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)是如何恰當(dāng)選題和如何設(shè)計(jì)課題。
課題研究從選題開始，選題主要解決“研究什么”的問題，主要包括發(fā)現(xiàn)研究問題、篩選研究問題和確定研究課題三個(gè)步驟。
教師做課題的一個(gè)困惑是感到?jīng)]有什么可研究的。其實(shí)，并不是沒有什么可研究的問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。想要擁有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，需要樹立起問題意識。問題意識是指人關(guān)注事物之間存在的矛盾及對原因追究的心理品質(zhì)。它表現(xiàn)為人對問題的關(guān)注與敏感。問題意識不是與生俱來的，而是在后天的實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的。問題意識形成的關(guān)鍵是提問技能的形成，為此，要對進(jìn)入頭腦中的事物和現(xiàn)象進(jìn)行“為什么”的思考和追問，思考其存在的合理性，追問其所以然。經(jīng)過持之以恒的“每事問”得鍛煉，問題意識就會逐漸增強(qiáng)并形成。因此，要在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻存有問題意識，不斷追問，以便從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，進(jìn)而形成課題。
篩選問題就是把問題找準(zhǔn)備，為后續(xù)研究提供正確的前提。選題要有新意，就要盡量避免常見的或已有很多人研究過的'問題，多關(guān)注新鮮事物，關(guān)注研究的前沿。選題時(shí)應(yīng)進(jìn)行大量的文獻(xiàn)檢索，廣泛學(xué)習(xí)和閱讀他人的研究成果，避免重復(fù)研究。選題必須具有研究價(jià)值，符合教育教學(xué)發(fā)展的需要，考慮現(xiàn)實(shí)需求。
選擇了研究的問題并不等于確定了研究的課題。還需要對課題的名稱進(jìn)一步明確和規(guī)范，對課題進(jìn)行論證，最后才能確定研究課題。課題名稱的表述，一般由兩部分組成，一部分是表明研究手段，是自變量；一部分表明是研究目的，是因變量，即通過什么手段達(dá)到什么目的，或通過什么方法完成什么任務(wù)。如通過教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。論證研究課題主要看它是否具有代表性、創(chuàng)新性、可行性。
課題設(shè)計(jì)主要圍繞“為什么做課題”、“該課題做什么”、“該課題如何做”這三個(gè)方面。
“為什么做該課題”的問題，主要從研究背景、課題依據(jù)、核心概念界定、研究現(xiàn)狀述評、選題意義等方面闡述。研究背景主要回答“為什么要進(jìn)行該課題的研究”，一般可從三個(gè)方面來回答這一問題，即時(shí)代背景、理論背景和實(shí)踐背景。課題依據(jù)主要解決“依據(jù)什么進(jìn)行課題研究的問題，研究依據(jù)通常包括政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)三個(gè)方面。研究者對相關(guān)理論知識掌握的越扎實(shí)，在課題研究中運(yùn)用的越好，這些理論知識就越能夠促進(jìn)課題的研究。在寫作理論依據(jù)時(shí)，要揭示所依據(jù)的理論與所研究的客體之間的關(guān)系。兩者之間的關(guān)系越密切，理論對課題的指導(dǎo)性就越強(qiáng)。核心概念是指能夠集中反映課題研究主題或主要內(nèi)容的概念。界定核心概念時(shí)為了使課題研究有清晰的邊界，防止研究范圍的隨意擴(kuò)大或縮小。如“就近就學(xué)”不進(jìn)行界定的話，就容易被誤讀。研究現(xiàn)狀，既包括自己所做的研究現(xiàn)狀，也包括他人所做的同專題研究的現(xiàn)狀，特別注重的是他人研究的現(xiàn)狀。一個(gè)好的研究現(xiàn)狀的寫作要全面地占有材料，既要有書籍材料，也要有期刊材料；既要直接相關(guān)的材料，又要有間接相關(guān)的材料。還要謹(jǐn)慎地選擇材料，防止只選擇哪些對課題研究有利的材料，故意忽視或放棄那些于課題不利的材料。這樣寫出來的研究現(xiàn)狀是不全面的、不客觀的，也不利于問題的真正解決。還要建立合理的綜述框架，比較好的做法是，根據(jù)研究的問題或領(lǐng)域來寫研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對研究者的觀點(diǎn)進(jìn)行分類，在每一類中，把具有代表性的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來。邊呈現(xiàn)邊評價(jià)或者集中呈現(xiàn)后集中評價(jià)，即匯評。選題的意義，一般可從理論意義和實(shí)踐意義兩方面來處理。理論意義的寫作側(cè)重對已有理論研究的豐富、發(fā)展與創(chuàng)新。實(shí)踐意義的寫作側(cè)重課題研究對實(shí)踐中問題的改進(jìn)或推動等。
“課題做什么”的問題主要包括課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、擬創(chuàng)新點(diǎn)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。明確的研究目標(biāo)，對課題研究具有定向和指導(dǎo)作用。目標(biāo)之間要有內(nèi)在聯(lián)系，不交叉、不重疊。研究內(nèi)容忌籠統(tǒng)、模糊，很多人在寫研究內(nèi)容時(shí)，只是把內(nèi)容一條條地羅列出來，而對每條的內(nèi)容沒有做簡明扼要的介紹，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｖ皇歉鶕?jù)研究內(nèi)容的羅列，評審還不一定能夠準(zhǔn)確把握具體的研究內(nèi)容，所以，需要對研究內(nèi)容做出必要的介紹。
“課題如何做”的問題包括課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟等內(nèi)容。研究思路要寫清楚這項(xiàng)研究打算怎么做。課題研究方法往往要采用多種研究方法。研究方法不應(yīng)簡單地羅列出來，要在課題中說明是怎么運(yùn)用的。
通過初步地學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到教師“問題意識”的重要性，也反思自己在教學(xué)中日復(fù)一日，重復(fù)別人的路，別人的話，對一些教學(xué)現(xiàn)象已司空見慣、熟視無睹，缺少主動探究的習(xí)慣，缺乏提出問題的勇氣。在今后的工作中，要經(jīng)常帶著自己教學(xué)中遇到的問題，哪怕是小問題，多去和別人交流，去聽課，然后結(jié)合自己的教學(xué)，從中不斷對比、思考。對于《教師如何做課題》，我還將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，相信還會有更大的收獲。
《教師如何做課題》讀后感 3
《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?/p>
一、小課題研究的含義
課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點(diǎn)。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以行動研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來�！敝行W(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大�！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
三、小課題研究的方法
首先，發(fā)現(xiàn)問題。具備問題意識是研究的前提。在教學(xué)中，要隨時(shí)思考當(dāng)前教學(xué)存在何種困境，這種困境是什么原因造成的，要多對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。其次，尋找解決問題的方法。進(jìn)行小課題研究就是在充分借鑒前任經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的'方法。這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是小課題研究的關(guān)鍵一步。再次，用找到的方法解決自己面臨的問題。即理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，由于教學(xué)的可變性與學(xué)
生個(gè)體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
《教師如何做課題》讀后感 4
讀李沖鋒教授所著的《教師如何做課題》這本書，讓我有專家手把手教你做課題的感受。此前，課題班組織了多次的專家現(xiàn)場培訓(xùn)和兄弟校成功課題研究經(jīng)驗(yàn)交流，從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解，不成體系。拿起這本書細(xì)細(xì)讀來，真可謂撥開云霧見月明。
這本書依據(jù)課題研究過程的階段、步驟，用引名言、舉例子、析理論的方式，從如何做、注意事項(xiàng)等方面一步步教我們?nèi)绾巫稣n題。
如何選擇恰當(dāng)課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內(nèi)容、價(jià)值和質(zhì)量等，故選題不可不慎。選好題，起好步，課題研究就會順利很多。作為一線教師，遵循立足教學(xué)的原則。只是自己研究校本問題和班本問題，則可做小、精、實(shí)的選題。
如何選擇恰當(dāng)課題。課題名稱在研究中有著十分重要的作用，它是課題研究放向具體化的表現(xiàn)。要結(jié)合自己在實(shí)踐中必須解決的問題，反復(fù)推敲課題名稱，注意選擇明確、具體的語言來表達(dá)，使它準(zhǔn)確地反映出課題研究的內(nèi)容、研究范圍和研究目標(biāo)，以期取得理想的研究效果。
如何實(shí)施課題研究。課題研究實(shí)施是課題研究的展開階段，也是課題研究的關(guān)鍵步驟。課題最終成果的取得，在很大程度上取決于實(shí)施階段做得怎么樣。課題研究的過程中，相當(dāng)一部分內(nèi)容是獲取研究資料，并在此基礎(chǔ)上對資料進(jìn)行整理、分析等。課題研究并不是一個(gè)人的事情，涉及調(diào)查研究的對象，相關(guān)課題研究者以及其他利益相關(guān)人員。在研究的過程中，在處理人與人之間的關(guān)系、人與成果之間的。關(guān)系時(shí)，要注意研究倫理。在課題研究過程中，要注意把研究的相關(guān)成果及時(shí)加以整理，并把它們轉(zhuǎn)化成文字成果及時(shí)發(fā)表。這樣做不僅有助于課題成果的積累，有助于把研究成果及時(shí)奉獻(xiàn)給社會供他人借鑒使用，而且有利于為課題的結(jié)題做好充分的成果準(zhǔn)備。
如何面對中期檢查。做好課題的中期檢查，首先需要從課題發(fā)布者或課題管理部門了解中期檢查的要求，根據(jù)要求做準(zhǔn)備。這樣才能達(dá)到并滿足檢查部門的要求。
如何撰寫結(jié)題報(bào)告。課題研究的材料是結(jié)題報(bào)告寫作的基礎(chǔ)�！扒蓩D難為無米之炊”，沒有廣泛、科學(xué)、詳實(shí)的材料，就寫不出好的課題報(bào)告。課題報(bào)告是建立在課題研究的基礎(chǔ)之上的，課題研究的`過程主要是材料收集、分析的過程。在撰寫結(jié)題報(bào)告前，需要對平時(shí)的積累的研究資料進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，使之向著結(jié)題報(bào)告所需要的方向集中。
如何做好結(jié)題工作。為了保證順利結(jié)題，要事先做好精心的準(zhǔn)備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結(jié)題研究工作總結(jié)是針對整個(gè)課題研究“工作”而言。是對課題從立項(xiàng)到成果形成的研究情況、工作、活動等全面回顧、分析和概括。
作為還沒有實(shí)戰(zhàn)的我來說，缺乏的正是行走在路上的思考與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)這本書，讓我對課題研究有了更整體和宏觀的認(rèn)識。接下來的工作就是對問題的關(guān)注，做一個(gè)對問題敏感的課題研究參與者。
讀了《教師如何做課題》這本書，我受益匪淺。結(jié)合我校的教科研工作在這幾年的實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)“課題研究的意義”和“如何選擇課題”“如何設(shè)計(jì)課題”這三章給我很多啟發(fā)和思路。那就是立足教學(xué)、解決問題、持續(xù)發(fā)展。我就從這三點(diǎn)跟大家分享。
第一、課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究，它必須立足于具體的教研工作。這本書里面提到“教學(xué)與研究合一，是教師課題研究的重要特點(diǎn)。因此，教師的課題研究要以“立足教學(xué)”為原則，以教學(xué)為主要研究內(nèi)容和研究過程來開展。”因此我校的教科研工作的第一個(gè)工作重點(diǎn)就是立足教研，把教學(xué)常規(guī)管理、教研常規(guī)管理夯實(shí)。
第二、在本書中也強(qiáng)調(diào)課題的“問題意識”，我校在教科研工作中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)“問題意識”，我們的教研、科研都是走發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的步驟。對于區(qū)級小課題就解決小問題、短平快的問題。比如，目前我校快要結(jié)題的9個(gè)小課題，當(dāng)初在選題、立項(xiàng)的時(shí)候我們就特別強(qiáng)調(diào)“問題意識”。比如我校的特色課程開發(fā)，就是立足于南澳地處偏遠(yuǎn)，文體活動較少，學(xué)生的藝體鍛煉的機(jī)會比較少的實(shí)際問題上。針對這個(gè)具體問題，我校成功申報(bào)了深圳市傳統(tǒng)體育特色項(xiàng)目學(xué)校、深圳市綜合素養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校。我校的音體美開設(shè)了“走讀”式分項(xiàng)課。在這些探索的基礎(chǔ)上，我校也形成了與之相關(guān)的各級課題。比如現(xiàn)在研究中的由廣東省教科院批準(zhǔn)立項(xiàng)的三個(gè)課題。
第三、在《教師如何做課題》中提到：課題研究對科學(xué)施教、提升教育質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展都具有重要的價(jià)值和意義。任何課題的最終目的都是讓學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體得到發(fā)展。因此，我校的教科研工作一致在強(qiáng)調(diào)和灌輸這個(gè)“發(fā)展”理念。我們強(qiáng)調(diào)，不管是教研、科研、課題、論文、心得、反思等等都必須最終指向讓學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體得到發(fā)展。為此我校的所有課題研究都圍繞這三個(gè)終極目標(biāo)。
比如：我們的課題研究的選題、立項(xiàng)、實(shí)施等都必須立足于學(xué)生的實(shí)際，研究成果都要求對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有利。
最近，讀了《教師如何做課題》這本書。這幾年，我有幸作為課題主持人的身份，承擔(dān)過省教育技術(shù)研究課題、北滘鎮(zhèn)教研室小課題的研究工作。在課題研究工作過程中，壓力與成長如影隨形。此刻，忙碌中的我冷靜下來，回顧課題研究給我?guī)淼某砷L印跡，并嘗試寫一寫關(guān)于課題研究的困惑和思考。
首先，課題從哪里來？主要觀點(diǎn)：問題催生課題；知行合一。
工作至今，經(jīng)過省級課題和鎮(zhèn)級小課題研究工作的鍛煉，我慢慢發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和困惑，往往就是值得思考和研究的“點(diǎn)”。
對小課題而言，可以抓住一個(gè)小的“點(diǎn)”進(jìn)行探索。在真正確定課題研究之前，向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩請教、查找論文、書籍等文獻(xiàn)，讓自己的思路、觀點(diǎn)更為清晰，最終確定這個(gè)“點(diǎn)”是否值得深挖、應(yīng)該怎么深挖。
小課題的“問題”從教學(xué)實(shí)踐中來，課題研究的成果又為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，正好體現(xiàn)的是課題研究“從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去”這一特點(diǎn)。
這里想提到“知行合一”這個(gè)話題。知，是指思想、認(rèn)知。行，是指行動、實(shí)踐。對于課題研究、教學(xué)改革等，抓住思想上有疑惑的“點(diǎn)”，在行動的路上探索、修正，這就是“知行合一”。而在小課題探索的過程中，閱讀、思考、寫作、交流、實(shí)踐這五大法寶必不可少，這些法寶讓我們的“知”更為豐富、有內(nèi)涵，讓“行”更有力量、方向更加清晰。
怎么保證小課題研究順利開展？主要觀點(diǎn)：計(jì)劃引領(lǐng)，踏實(shí)執(zhí)行。
小課題的研究一般為期一年，區(qū)級以上課題的研究時(shí)間則更長。課題立項(xiàng)后，需要確實(shí)在實(shí)踐中探索。因此，課題的研究計(jì)劃是很重要的。
課題主持人和課題組成員要根據(jù)實(shí)際，確定好課題研究計(jì)劃或?qū)嵤┓桨浮Ｖ档靡惶岬氖�，在具體的實(shí)踐研究過程中，研究計(jì)劃可能會根據(jù)實(shí)際情況稍作變動、修正，以得到更好的研究效果。
計(jì)劃和方案確定好后，在落實(shí)過程中，要談到的是“執(zhí)行力”的問題。不過，小課題可以一個(gè)人主持，沒有課題組成員，這就需要課題主持人自覺按照計(jì)劃落實(shí)研究工作，自我掌控好自身的執(zhí)行力。
如果不是小課題，而是研究時(shí)間比較長、課題成員多的大課題，那么，圍繞課題研究工作，“執(zhí)行力”顯得更加重要，比如課題主持人跟進(jìn)到位，組織好課題組成員、安排落實(shí)好每一步研究工作。當(dāng)然，課題研究工作的順利開展和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、課題組的凝聚力等等也有關(guān)系。
《教師如何做課題》讀后感 5
歷時(shí)12天完成本書的閱讀。本書全方位講述了做課題研究的價(jià)值、選題、設(shè)計(jì)、申報(bào)、論證、實(shí)施、檢查、報(bào)告、結(jié)題、推廣等內(nèi)容和流程，通過閱讀本書，我對課題研究有了初步的認(rèn)識，同時(shí)感悟頗豐，特寫此心得體會以加深記憶，為后續(xù)學(xué)校課題研究工作提供一些思考。
一、閱讀背景
參加工作已6年有余，從科任教師、班主任、教研員到教研工作管理無不都在教育一線開展教育教學(xué)實(shí)踐，但教育教學(xué)都過于隨意，缺乏教育教學(xué)理論支撐，教育教學(xué)活動開展全憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，對教育教學(xué)研究置之不理。殊不知自己爬模滾打獲得的經(jīng)驗(yàn)他人都已早有研究，卻不懂學(xué)習(xí)借鑒，工作開展效率低，專業(yè)成長緩慢，難以突破瓶頸。究其原因，在于自身缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更缺乏在前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)見。因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要，快速學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研相關(guān)知識至關(guān)重要。而課題研究對科學(xué)實(shí)施、提升教育質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展都具有重要價(jià)值和意義，因此選讀此書。
二、內(nèi)容概覽
本書共有10個(gè)章節(jié)，作者分別從研究價(jià)值、課題選擇、課題設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、課題論證會召開、實(shí)施研究、中期檢查、結(jié)題報(bào)告、結(jié)題工作、成果推廣等方面對課題研究工作進(jìn)行了全面闡述�！把芯績r(jià)值”部分主要說明了：課題研究是教科研的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的常規(guī)道路，課題研究不僅是教師專業(yè)成長需要，更是時(shí)代的呼喚和要求。后面9個(gè)章節(jié)都是課題研究全過程的論述，大到國家課題或?qū)Ｖ〉綄懽鞯腵標(biāo)點(diǎn)符號，作者都詳細(xì)分說，不愧“課題研究指南”名號。作者采用了眾多的案例分別對各個(gè)模塊的概念、結(jié)構(gòu)、過程、注意事項(xiàng)、措施等進(jìn)行說明，內(nèi)容豐富，文筆細(xì)膩，語言通俗易懂，剛參加工作的年輕教師研讀也不會覺得難懂。
三、讀后感悟
讀完本書，總的感悟可以概括為一句話：做課題研究是每一位老師都力所能及的事，也是對自身專業(yè)發(fā)展極具意義的事。我將從以下幾方面進(jìn)行闡述：
�。ㄒ唬┱J(rèn)清自我
老師的天職就是“教書育人”，但怎么“教書”和怎么“育人”卻沒有固定的方法。如果沒有理論基礎(chǔ)，老師的教育教學(xué)行為將是隨意的，只是想當(dāng)然地灌輸自己的認(rèn)知給學(xué)生；如果有理論基礎(chǔ)卻不付諸實(shí)踐，理論與實(shí)際可能是脫節(jié)的，僅憑理論框架開展教育教學(xué)，那么學(xué)生的成長環(huán)境將是蒼白無力的。若是如此，又談何“教書育人”呢！教師職業(yè)道德規(guī)范明確告訴我們要“終身學(xué)習(xí)”，這也是讓“教書育人”得以保持生命力的唯一辦法。作為一名鄉(xiāng)村教師，我深知各方面資源條件不足，缺乏引領(lǐng)，但好好讀幾本書的條件是完全沒有問題的。
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隨著“教師專業(yè)成長”的呼聲日漸強(qiáng)烈，教育實(shí)踐和社會期望對教師素養(yǎng)提出了更高的要求�！敖處煶蔀榻逃虒W(xué)的研究者”不再僅僅是一個(gè)口號而逐漸成為現(xiàn)實(shí)。然而，我們連像樣的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文都沒有，置各年各種課題于不顧，教育教學(xué)科研流于形式，甚至是一片空白。
在沒有引領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)的情況下，首先應(yīng)該去多讀幾本書，充實(shí)教育教學(xué)理論，從扎扎實(shí)實(shí)地完成每一份教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文開始。教師要善于總結(jié)反思每天的教育教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并在問題的解決中不斷反思總結(jié)。我想，這不僅是學(xué)校的要求，更是每一位教師專業(yè)成長的迫切需要，也是教師行業(yè)得以永葆活力的必由之路。
�。ㄈ┥A自我
要加快學(xué)習(xí)的速度，提高學(xué)習(xí)的效率。從學(xué)校的層面，積極搞好教育教學(xué)科研制度建設(shè)，盡快落實(shí)并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中反思和總結(jié)，形成符合自身實(shí)際的“科研興校”之路。
夯實(shí)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，從“細(xì)節(jié)”和“問題”處著手。從教師的層面，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)，鼓勵教師教育科研的自我升華，嚴(yán)格教師教研過程的真抓實(shí)干，從改變觀念開始，從基礎(chǔ)做起，走出屬于我們“科研興師”道路。
總之，教科研就在我們身邊，課題研究就在我們身邊，教科研并不是艱深晦澀的東西，它需要的是觀念的轉(zhuǎn)變、持久的毅力，需要的是每天的積累。我們是最貼近研究資源和教學(xué)實(shí)踐的群體，只要積極反思總結(jié)，堅(jiān)持積累每天的收獲，不流于形式，扎實(shí)推進(jìn)，我相信我校教科研工作將煥然一新，教師的專業(yè)成長也將穩(wěn)步前行。
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