靜悄悄的革命讀后感
【第1篇】靜悄悄的革命讀后感
我讀了《靜悄悄的革命》，感觸很深，也受到了很大的教育�！鹅o悄悄的革命》是日本佐藤學(xué)先生的著作。在書中他指出：目前世界各國(guó)所進(jìn)行的教育改革可稱之為“靜悄悄的革命”。
事實(shí)上，在我國(guó)，“靜悄悄的革命”也在進(jìn)行之中。作為一名工作在第一線的音樂(lè)教師，該如何理性地投入到這場(chǎng)革命中，或許我們能從本書中得到許多有益的啟示。其中感觸最深的是營(yíng)造傾聽(tīng)的教室。
要“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心的打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)”， 作為教師這不正是我們所追求的嗎？那么首先老師就得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。其實(shí)，在教室的交流中，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，仔細(xì)的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，遠(yuǎn)比前者重要。就像佐藤先生說(shuō)的，“如果我們希望在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力。只有傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)后，課堂的語(yǔ)言才會(huì)表現(xiàn)得豐富起來(lái)”。在以往的課堂中，我也會(huì)經(jīng)常責(zé)怪我的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力有所欠缺，當(dāng)學(xué)生不聽(tīng)講時(shí)，也會(huì)責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真，而對(duì)于自己的反思卻很少。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言，在對(duì)話的過(guò)程中，竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏作情感共振，只有在這種教室氛圍中學(xué)習(xí)的學(xué)生才會(huì)是幸福的。佐藤先生對(duì)此有過(guò)精彩的比喻，他把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言就比作和學(xué)生玩棒球投球游戲，如果能把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確的接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是愉快的，學(xué)生投得不好，你也能準(zhǔn)確地接住的話，他以后就會(huì)興奮得投出更好的球來(lái)。而我們平時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度等原因，不去想準(zhǔn)確的“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心投球的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，他們當(dāng)讓會(huì)沮喪，甚至不愿投球。所以，我們只有認(rèn)真的面對(duì)學(xué)生，接好每一球，重視每一個(gè)球，傾聽(tīng)他們發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，對(duì)他們的發(fā)言產(chǎn)生敏感的反應(yīng)，用學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣學(xué)生才會(huì)互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系，才能和老師產(chǎn)生很好的互動(dòng)，建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。
讀了這本書后，充分體會(huì)到了要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要性，讓我們也開(kāi)始在學(xué)校里開(kāi)始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧。
【第2篇】靜悄悄的革命讀后感
本書以創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，結(jié)合課堂實(shí)踐示這種課程形態(tài)為實(shí)踐提供了新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場(chǎng)靜悄悄的革命。
學(xué)校是一個(gè)個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方同時(shí)也是大家的學(xué)校，從學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系來(lái)看，學(xué)校本身就是一個(gè)共同體。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間互相影響、互相激勵(lì)，學(xué)校應(yīng)該是師生一起學(xué)習(xí)、休息和交流的場(chǎng)所。佐藤學(xué)認(rèn)為我們應(yīng)該努力去溝通學(xué)校內(nèi)外，在書中他著重提到要將家長(zhǎng)引入學(xué)校。在小千谷學(xué)校里，家長(zhǎng)可以在設(shè)定的觀摩教學(xué)時(shí)間里到自己孩子所在的班級(jí)聽(tīng)課，然后再到自己感興趣的其他教室聽(tīng)課，最后與教師一起交流教育的狀況，此外，家長(zhǎng)還可以作為嘉賓來(lái)教室成為教師的助手或親自上課。盡管實(shí)施時(shí)的確有諸多的困難，比如家長(zhǎng)要克服以自己的孩子為中心，教師需要有充分的自信心。
佐藤學(xué)教授稱日本正在進(jìn)行的教育改革為“靜悄悄的革命”，他認(rèn)為靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌發(fā)出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元性個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。
課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，我們面臨著太多的困擾，但是在和一些教師和學(xué)生的交談中讓我們堅(jiān)信腳下的路是正確，這場(chǎng)革命最終將會(huì)是一個(gè)雙贏，即使我們的教師和學(xué)生都會(huì)變得更有活力，因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。
【第3篇】靜悄悄的革命讀后感
《靜悄悄的革命》一書是日本教育專家佐藤學(xué)教授特以特有的敏銳觀察力和探索精神，親身實(shí)踐，結(jié)合許許多多生動(dòng)的實(shí)例著就而成。他提倡在學(xué)校中推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。建立“靜悄悄”而又不乏活力的課堂。
作為一名教育工作者，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們所欣賞的或者說(shuō)是所追捧的一些名優(yōu)課，都是以“熱熱鬧鬧”的課堂為主。沒(méi)錯(cuò)，熱鬧的課堂氛圍，活潑的學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。那么，我們還有沒(méi)有想過(guò)，在熱鬧的背后，學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識(shí)？他們的收獲，他們的學(xué)習(xí)所得是否和課堂的熱鬧程度成正比呢？在《靜悄悄的革命》一書中，結(jié)束語(yǔ)中有這樣一句話：“學(xué)生需要的是能從容平和地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校。”在教學(xué)改革風(fēng)起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢？學(xué)生當(dāng)然喜歡輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，但作為教師，我想，我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的空間。教學(xué)改革不是一朝一夕的事，需要時(shí)間的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的靜悄悄地、默默地滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作中去�！办o悄悄”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)改革發(fā)生過(guò)程的一種狀態(tài)；而“活力”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來(lái)，一定能在課程改革之路上取得收獲。
教師要靜下心來(lái)去傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語(yǔ)言。每個(gè)人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果我們想成為學(xué)生的良師益友，那么我們就必須改變高高在上的先知先覺(jué)者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來(lái)，與孩子的雙眸對(duì)視，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解。在日常的教學(xué)中，有時(shí)我們?yōu)榱私虒W(xué)進(jìn)度，而忽略學(xué)生的發(fā)言，或者希望學(xué)生的發(fā)言能夠順著自己的教學(xué)思路，最好不要被打斷，尤其是公開(kāi)課更是如此。如果是這樣的話，即使學(xué)生回答“是的”或是不住點(diǎn)頭，你又怎能肯定學(xué)生是真的理解了，或是明了他們內(nèi)心的所思所想呢？有的教師會(huì)說(shuō)：“上課的時(shí)候，我經(jīng)常想著，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個(gè)環(huán)節(jié)，所以有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的發(fā)言�！笔堑模鳛榻處�，我們也時(shí)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成制訂好的教學(xué)內(nèi)容而不能兼顧學(xué)生的發(fā)言。那么，我們也該靜下心來(lái)想一想，是否應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)？學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要求教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，從眼神、語(yǔ)言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關(guān)注和期待，這對(duì)學(xué)生是無(wú)比重要的精神力量。
【第4篇】靜悄悄的革命讀后感
我讀了《靜悄悄的革命》，感觸很深，也受到了很大的教育�！鹅o悄悄的革命》是日本佐藤學(xué)先生的著作。在書中他指出：目前世界各國(guó)所進(jìn)行的教育改革可稱之為“靜悄悄的革命”。
事實(shí)上，在我國(guó)，“靜悄悄的革命”也在進(jìn)行之中。作為一名工作在第一線的音樂(lè)教師，該如何理性地投入到這場(chǎng)革命中，或許我們能從本書中得到許多有益的啟示。其中感觸最深的是營(yíng)造傾聽(tīng)的教室。
要“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心的打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)”，作為教師這不正是我們所追求的嗎？那么首先老師就得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的'教室”。其實(shí)，在教室的交流中，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，仔細(xì)的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，遠(yuǎn)比前者重要。就像佐藤先生說(shuō)的，“如果我們希望在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力。只有傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)后，課堂的語(yǔ)言才會(huì)表現(xiàn)得豐富起來(lái)”。在以往的課堂中，我也會(huì)經(jīng)常責(zé)怪我的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力有所欠缺，當(dāng)學(xué)生不聽(tīng)講時(shí)，也會(huì)責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真，而對(duì)于自己的反思卻很少。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言，在對(duì)話的過(guò)程中，竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏作情感共振，只有在這種教室氛圍中學(xué)習(xí)的學(xué)生才會(huì)是幸福的。佐藤先生對(duì)此有過(guò)精彩的比喻，他把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言就比作和學(xué)生玩棒球投球游戲，如果能把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確的接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是愉快的，學(xué)生投得不好，你也能準(zhǔn)確地接住的話，他以后就會(huì)興奮得投出更好的球來(lái)。而我們平時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度等原因，不去想準(zhǔn)確的“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心投球的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，他們當(dāng)讓會(huì)沮喪，甚至不愿投球。所以，我們只有認(rèn)真的面對(duì)學(xué)生，接好每一球，重視每一個(gè)球，傾聽(tīng)他們發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，對(duì)他們的發(fā)言產(chǎn)生敏感的反應(yīng)，用學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣學(xué)生才會(huì)互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系，才能和老師產(chǎn)生很好的互動(dòng)，建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。
讀了這本書后，充分體會(huì)到了要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要性，讓我們也開(kāi)始在學(xué)校里開(kāi)始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧。
【第5篇】靜悄悄的革命讀后感
佐藤學(xué)先生將現(xiàn)在正在進(jìn)行的這場(chǎng)教育改革稱之為“靜悄悄的革命”。他極其深刻地指出：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命�！薄斑@場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！�
在我國(guó)，這場(chǎng)“靜悄悄的革命”也正在進(jìn)行中。作為教師該怎樣投入這場(chǎng)革命呢?教育這一事業(yè)的人性魅力何在?怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)的共同體”?怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)?怎樣的教師是優(yōu)秀的教師?怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐?怎樣去“傾聽(tīng)”學(xué)生、“理解”學(xué)生?學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長(zhǎng)……本書關(guān)于這些問(wèn)題的許多觀點(diǎn)和案例都如此讓人感到耳目一新，發(fā)人深省!
日本學(xué)校最近幾十年來(lái)正在試圖擺脫支配其教育一個(gè)世紀(jì)以上的劃一性和效率化，以綜合學(xué)習(xí)為舞臺(tái)開(kāi)展“靜悄悄的革命”。日本的教師也正在邊體驗(yàn)改革過(guò)程中各種混亂狀況，邊摸索著新的學(xué)習(xí)方式。這一切與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況是何其相似!課程改革是很艱苦、很繁難的，然而“改變教學(xué)、改變學(xué)校的條件決不是遙不可及的，使其實(shí)現(xiàn)的條件乃存在于所有的教室中，存在于所有的學(xué)校中�！币虼�，衷心希望本書能有益于推動(dòng)我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革，特別是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)、品德與生活、品德與社會(huì)等新課程的健康實(shí)施。衷心希望本書能有助于我國(guó)的教育工作者進(jìn)一步看清那些應(yīng)該做的、可能做的和必須做的事情，積極地投入到這一“靜悄悄的革命”中去。
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