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《做有故事的教育》讀后感
《做有故事的教育》講述一個(gè)有故事的人，一個(gè)講故事的人，一個(gè)研究故事的人。他不斷在教育實(shí)踐中‘種植’故事，又在不斷種植中收獲著教育的美好。下面小編收集整理了《做有故事的教育》讀后感，歡迎閱讀參考！
《做有故事的教育》讀后感1
《做有故事的教育》是“覺者為師”系列的第四本，主要記錄了王維申老師利用故事來改造教育實(shí)踐，形成教育理念的實(shí)踐歷程。在自序部分有這樣一句話讓我記憶深刻“故事的魅力就在于，他不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來�！�
這本書勾勒出了王維審老師對(duì)“敘事教育”的基本主張。王維審老師用“敘事者”成員和團(tuán)隊(duì)的鮮活案例闡述了，教師如何將故事融入班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，如何用故事開發(fā)課程，如何用故事豐盈課堂，如何在敘事中走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)等。它讓我對(duì)敘事教育有了更深刻的理解。敘事教育對(duì)教育工作的有著重要意義，它通過教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述，促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解。也就是說，敘事教育是通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘與揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而探討教育的本質(zhì)規(guī)律和價(jià)值意義。
敘事，通俗的說就是講故事，講述教育教學(xué)實(shí)踐中正在發(fā)生的或曾經(jīng)發(fā)生的故事。這些故事是真實(shí)的、完整的，承載著教育經(jīng)驗(yàn)的理論意義，具有一定的研究?jī)r(jià)值。教育敘事強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，以教師行動(dòng)的意義探索為目的，以教師自己的故事建構(gòu)為手段，更加貼近教師現(xiàn)實(shí)的`職業(yè)生活。它以實(shí)踐—反思—敘述—再實(shí)踐的操作方式，有效的幫助每一位教師更好地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，并在參與述說和交流分享中，推動(dòng)教師群體的全面發(fā)展。
敘事教育的核心理念是“促進(jìn)人的自覺成長(zhǎng)”，包括教師的生命成長(zhǎng)和學(xué)生的生命成長(zhǎng)。由此引發(fā)的一些敘事德育活動(dòng)，比如，“我喜歡你”敘事教育課程，根據(jù)被表達(dá)人的不同，分為教師篇、學(xué)生篇，讓師生在講述真實(shí)故事的基礎(chǔ)上，彼此走進(jìn)內(nèi)心，喚醒美好、善良和自尊意識(shí)。以生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小故事為載體，為觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)良好的教育契機(jī)創(chuàng)造了條件。
王老師在書中描寫或引用了上千個(gè)或清淺或深刻的故事，每個(gè)故事之后都有對(duì)于教育的反思和歸納。讓我們緊跟王老師的腳步，在教育生活中發(fā)現(xiàn)故事，記錄故事，分享故事，運(yùn)用故事吧，讓更多美好的改變發(fā)生！
《做有故事的教育》讀后感2
窗外淅淅瀝瀝下著小雨，輕柔，細(xì)膩，像極了春天的雨。夏夜，如此清涼，實(shí)屬難得，讓人不忍睡去。輕輕合上書本，捧于手心，再呆呆、細(xì)細(xì)地端詳一番，心中升騰出一股溫暖。
《做有故事的教育》是王維審老師“覺者為師”系列圖書中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經(jīng)營”教育、“改造”教育的實(shí)踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索，直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。
《做有故事的教育》相比前面的三本，理論性更強(qiáng)，讀起來更像是“論文”。但王老師用他最擅長(zhǎng)的方式，將一個(gè)個(gè)精巧的故事妥善安放，讓人讀起來感覺專業(yè)、高大上的同時(shí)而又親切、接地氣。
讀書時(shí)我很喜歡讀“自序”與“后記”。甚至拿到一本書，先去找一找有沒有，如果有，先暢快地讀完再說。王老師的四本書，每一本都有自序和后記�？梢娡趵蠋煂�(duì)他的著作極為珍視，傾注了深厚的感情。每每讀來，仿佛不是在閱讀相距甚遠(yuǎn)的陌生人，而是聽一位老朋友訴說心里的話，舒緩，安靜，讓人感動(dòng)，充滿正能量。
《做有故事的教育》一書中，王老師沒有給后記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡(jiǎn)短的文字概括了他的成長(zhǎng)路程，但每一個(gè)熟知、熱愛他作品的讀者都能夠從這“簡(jiǎn)短”中讀出“厚重”。而后記中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞——認(rèn)真，也讓我產(chǎn)生了更多的感觸。
認(rèn)真地為別人而活
王老師曾經(jīng)將職業(yè)的成功僅僅囿于某次班級(jí)集體活動(dòng)被領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)，某次考試取得了很好的名次或是某次評(píng)比排在了年級(jí)前列……他曾將此作為自己教師工作的全部追求。我也曾經(jīng)這樣，甚至現(xiàn)在還是這樣……
很多時(shí)候，組織一些班集體活動(dòng)，考慮最多的，不是孩子們的成長(zhǎng)需求和興趣所在，而是領(lǐng)導(dǎo)的意向和趣味；為的也不是學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)提升，而是得到個(gè)好名次或者一紙榮譽(yù)。帶著這樣的心態(tài)組織活動(dòng)，只剩心浮氣躁，既感受不到活動(dòng)的樂趣，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)于考試成績(jī)的過分關(guān)注，也是值得懷疑的。究竟關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)和未來還是成績(jī)對(duì)于自己“前途”的影響？如果是前者，那是學(xué)生的幸運(yùn)也是老師的幸運(yùn)——一群?jiǎn)渭兊暮⒆佑鲆娏艘晃幻篮玫睦蠋�，難道不是彼此的幸運(yùn)嗎？如果是后者，那很有可能會(huì)發(fā)生一些“悲劇”——一群?jiǎn)渭兊暮⒆佑鲆娏艘晃还睦蠋煟y道不是一場(chǎng)悲劇嗎？
“認(rèn)真”二字值得推敲。吳非老師有一句話振聾發(fā)聵：一所學(xué)校最怕有一群愚蠢的老師在兢兢業(yè)業(yè)。如果方向是錯(cuò)的，走得越快則距離目標(biāo)越遠(yuǎn)。如果方法是錯(cuò)的，我們?cè)健罢J(rèn)真”反而錯(cuò)的越離譜。缺乏專業(yè)與理性的“認(rèn)真”或是“兢兢業(yè)業(yè)”，不要也罷�！盀閯e人而活”也要細(xì)看這“別人”究竟是誰。若是學(xué)生，則教師可能成為愛與奉獻(xiàn)的榜樣教師，也可能成為傾軋學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、殺雞取卵式追求成績(jī)的典型代表。若這“別人”是行政權(quán)威的代表，則教師只會(huì)與“精神職稱”背道而馳，與詩意課堂、溫潤行走漸行漸遠(yuǎn)。
我們教師在教學(xué)的閑暇里，是否也該靜下心來問一問自己：我是愚蠢的老師嗎？我為誰而活？
認(rèn)真地尋找自己
沒有愛就沒有傷害。這句話不僅適用于愛情，同樣適用于教育。每一個(gè)深愛教育、深愛學(xué)生的人，都極有可能受到比其他人更多的“傷害”。王老師便是這樣。
做臨時(shí)代課教師的那段昏暗時(shí)光里，小心翼翼地包裹住那顆脆弱而敏感的自尊心，行走在荊棘遍地卻也能夠看到花開的田園。直到那份用心祈禱的安寧被一個(gè)尖銳的響亮刺破，自尊心被踐踏，敏感的心里布滿傷痕。彼時(shí)，那片蔥郁的小樹林便是療傷的場(chǎng)所。一首首小詩，寫給隨風(fēng)搖曳的樹葉，一篇篇散文，讀給嘰嘰喳喳的鳥兒。一串串文字，仿佛治病的良藥，將王老師心中的創(chuàng)傷清理、包扎、治愈。
經(jīng)過艱澀的復(fù)讀、考學(xué)，以正式在編教師的身份重新回歸學(xué)校的王老師，再次受到捉弄，不但被分配到最偏遠(yuǎn)的聯(lián)中，而且沒有屬于自己的班級(jí)，只能在校辦工廠干零活。后來機(jī)緣巧合，他才得以接手一個(gè)“爛班”回歸正式的課堂。這樣的境遇，在我們看來是不可思議的。隨便哪一段經(jīng)歷都可以成為摒棄教學(xué)、放棄成長(zhǎng)的借口。但是他沒有這樣做。
無數(shù)次，他為一個(gè)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化而眉頭緊皺，為他寫下篇篇飽含濃濃關(guān)懷的文章；數(shù)不清的夜晚，他為教育里的困頓而徹夜不眠，敲擊出的.文字鏗鏘有力、擲地有聲。王老師借由教育敘事寫作，讓那段迷惘的時(shí)光里透出明媚的光芒，為無數(shù)像他曾經(jīng)那樣不知所措的教師指明了一條成長(zhǎng)的新路徑。王老師的教育專欄文章，篇篇鞭辟入里，最具高度和深度，讓讀到的人耳目清醒、充滿勃發(fā)的勇氣與力量。
王老師用文字來記錄那些喜悅與疼痛，梳理、沉淀，繼而借著文字的力量讓改變發(fā)生。而他也在這個(gè)過程中，通過專業(yè)寫作走上研究之路，慢慢地尋找到真正的自己。
認(rèn)真地成為自己
王老師在《從教書匠到教育家》這篇文章里指出，教師應(yīng)該讓心中的那個(gè)自己慢慢地爬上豆蔓，一直爬到豆蔓伸到的云彩上面，再撥開云朵看看下面自己的生活。那樣才能夠清晰地看待自己，找到從教書匠走向教育家的道路。
閱讀王老師的四本書，仿佛穿行于四季，品味到四時(shí)不同的景色�！秾ふ也灰粯拥慕逃吠鹑绱禾炖锏男≡�，沉靜、溫暖的文字不僅將教育故事娓娓道來，并且簡(jiǎn)明而深刻地指導(dǎo)我們書寫教育故事�！蹲鲆粋�(gè)不再困惑的老師》好似夏天的雨，熱烈、酣暢、痛快，文字鏗鏘有力，對(duì)教育現(xiàn)象透徹分析，滌蕩、瓦解了讀者心中關(guān)于教育、關(guān)于成長(zhǎng)的艱難與困惑�！锻崎_教育的另一扇窗》筆觸更加平實(shí)而厚重，王老師通過專業(yè)寫作而走上研究之路的過程，仿佛春花醞釀為秋實(shí)——豐碩收獲是對(duì)艱辛付出最好的回答�！蹲鲇泄适碌慕逃穭t仿佛冬日雪后初晴。冬的寂靜遼遠(yuǎn)，雪的厚重真純，晴的明媚開朗，盡在其中。陽光的照耀讓皚皚白雪閃耀著迷人的光芒，在不易發(fā)覺的地方，雪水開始融化，無聲地滋養(yǎng)著更多“草根”在即將到來的春天里，“青草漫坡”……
王老師的四本書，鮮明地詮釋著他如何一步一步從“教書匠”走向“教育家”。從貼地而行的“草根”，慢慢地找到“教育敘事”這條豆蔓，堅(jiān)持不懈、筆耕不輟，一直往上爬，然后站在云朵上面審視自己的教育與研究，直到找到自己的教育主張——敘事教育。
四本書，見證著王老師從“認(rèn)真為別人而活”到“認(rèn)真尋找自己”，再到“認(rèn)真成為自己”的成長(zhǎng)歷程。之于王老師，是二十年來深入思索、沉靜積淀的厚積薄發(fā)，是文字當(dāng)槍，與疼痛、挫折奮力抗擊的感人勵(lì)志，亦是積跬步以至千里的持之以恒。之于讀者，則是一份寶貴的精神財(cái)富，一份精妙的成長(zhǎng)指南。而我作為無數(shù)讀者中平凡、普通的一位，雖不聰慧，反復(fù)熟讀，“使其言皆若出于吾之口”；繼以精思，“使其意皆若出于吾之心”，竟也捕捉到精神的一縷光亮，窺探出成長(zhǎng)的一絲真諦。
大概成長(zhǎng)的秘密里，藏有“認(rèn)真”二字。
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