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《致青年教師》教師讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的《致青年教師》教師讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《致青年教師》教師讀后感1
最近讀了吳非老師的《致青年教師》。里面的很多觀點(diǎn)是我贊同并且需要學(xué)習(xí)的：教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人，所以教師必須要有理想;教育的最終目的是為了讓未來(lái)的社會(huì)超越今天的文明，這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，她呼喚建立美麗的人格，她當(dāng)然需要理想。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是盡可能有效擺脫教師的過(guò)程。
我喜歡有理想的人、純粹的人。其實(shí)讀罷這本書(shū)，我的感觸最深的就是老師給學(xué)生的影響是潛移默化的，很多，可能是老師不能想象到的或者是不察覺(jué)的。老師培養(yǎng)的是未來(lái)的人，在明確這一觀點(diǎn)后，我們?cè)賮?lái)研究我們的教學(xué)。研究如果想培養(yǎng)未來(lái)的祖國(guó)的建設(shè)者們，我們需要從哪方面下手。
我認(rèn)為首要需要解決的是老師的教育觀。老師們需要不斷地汲取知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)。多讀書(shū)，讀好書(shū)。老師只有不斷地汲取知識(shí)，才能面對(duì)如今知識(shí)面如此廣的學(xué)生。其次，我覺(jué)得老師需要做到的就是明確自己要培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生。在授予孩子知識(shí)、培養(yǎng)孩子能力之前先要讓孩子有一個(gè)正確的道德觀、價(jià)值觀。現(xiàn)在的00后們，都是父母眼中的小公主小阿哥，在家里是集“萬(wàn)千寵愛(ài)為一身”，但是，老師們需要明確，再怎么集大家的寵愛(ài)，他到了社會(huì)，還是要融入集體，融入社會(huì)，必須讓孩子明確自己的道德觀并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其次才是課堂知識(shí)的吸收。
做一個(gè)純粹的人，愛(ài)自己，愛(ài)學(xué)生。
《致青年教師》教師讀后感2
拿到這本書(shū)，本書(shū)的書(shū)名讓我有很貼心的感覺(jué)，一個(gè)“致”字，似乎是一位長(zhǎng)者在與我們親切交談。翻開(kāi)書(shū)本，慢慢地瀏覽，從“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”，發(fā)現(xiàn)他就是一位無(wú)私的長(zhǎng)者，他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長(zhǎng)以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；分享了教學(xué)的苦惱，成長(zhǎng)的煩惱，班級(jí)管理的困惑；記錄了教育生涯中的溫暖與感動(dòng)，反思與領(lǐng)悟，激情與夢(mèng)想……不斷地傳授給我們經(jīng)驗(yàn)，字里行間無(wú)不表現(xiàn)了他對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)講臺(tái)及學(xué)生的眷念，還有對(duì)我們這些后來(lái)者的諄諄教誨和殷切期盼。作為一個(gè)從教幾十年的教育前輩，他結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
吳老師說(shuō)：“教育上的事往往快不起來(lái)，所以不能急�！彼�講到：“如果能耐心地等待，可能會(huì)得到更好的結(jié)果�！边@不禁讓我想到我曾經(jīng)讀過(guò)的《慢教育》，作為一名教師，我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育。
每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺(jué)，于是焦躁、惱怒跟隨而來(lái)。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許就是他從教30年的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化往往比拔苗助長(zhǎng)帶來(lái)更好的效果。我相信，只要我耐心等待，我將收獲每一個(gè)孩子帶給我的不同驚喜。
翻到本書(shū)的第六輯《播下一粒善良的種子》，書(shū)中的每一個(gè)故事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都滲透著吳老師對(duì)孩子們深深的愛(ài)。我們的教育是培養(yǎng)人的，這句話(huà)來(lái)自于《像抬眼一樣升起的白旗》�！澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色，不是時(shí)髦的綠色，也不是空靈的蔚藍(lán)，而是一塵不染的白色。在我的心中，一面潔白的旗，正在像太陽(yáng)一樣緩緩升起�！碑�(dāng)我讀完《像太陽(yáng)一樣升起的白旗》，似乎就沉浸在這句話(huà)中，他這里的白旗是善良，友情，仁慈，負(fù)責(zé)，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，自信，珍愛(ài)生命。
我們?yōu)閹煹�，唯一能做的就是不斷的做好我們自己，用我們的人格影響我們的學(xué)生，就如同吳老師所說(shuō)的：“你是教師，你今天種下什么樣的種子，明天就會(huì)開(kāi)什么樣的花，結(jié)什么樣的果�！�
讀完85篇文章，85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí)，我也被吳老師那份教育的理想而深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。
我也同吳老師一樣憧憬這樣的畫(huà)面：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)。
《致青年教師》教師讀后感3
寒假里，拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書(shū)共分六輯，選入85篇文章。這本書(shū)與其說(shuō)是致青年教師，倒不如說(shuō)是致所有教師的建議、提醒、倡議書(shū)。值得一讀。
在閱讀過(guò)程中，我不斷地陷入沉思：你是一個(gè)有胸襟的教師嗎？你對(duì)學(xué)生著急了嗎？你心里裝著學(xué)生的心嗎？你尊重常識(shí)了嗎？你放棄理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問(wèn)號(hào)，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。
“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出：不想吃苦，不肯變革，“混”成習(xí)慣，也就希望大家“靜止”，永遠(yuǎn)處在同一水平上；看到同行取得一點(diǎn)成績(jī)，不是見(jiàn)賢思齊，而是千方百計(jì)地替他找尋不足，以安慰自己；對(duì)同行在教學(xué)探索過(guò)程中的錯(cuò)誤，則幸災(zāi)樂(lè)禍。自己不奮斗，不努力，見(jiàn)同行取得成就，只會(huì)嫉妒，總像有一群小蟲(chóng)子在啃自己的心；把別人的成就當(dāng)做心理重壓，把自己的工作當(dāng)做掙扎，他拿著把小尺子，說(shuō)長(zhǎng)道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師，很難有所作為。有這種妒忌心的人，對(duì)身心健康不利，具有最大的危害性。
“心里裝著學(xué)生的心。”吳非老師每次批改學(xué)生的作文，對(duì)必須要打不及格的，都有些不安，甚至有些下不了手：學(xué)生作文用稿紙寫(xiě)，分?jǐn)?shù)批在首頁(yè)右上角，多年來(lái)，他習(xí)慣這樣做。因?yàn)檫@樣記錄得分、準(zhǔn)備講評(píng)作文時(shí)很方便。但是，在發(fā)已批改的作文時(shí)，課代表會(huì)看到這位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)也有可能瞄上一眼�？偟酶囊幌�。雖然有些麻煩，雖然作文不及格的人不多，他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)批在文末，這樣會(huì)讓同學(xué)們看不見(jiàn)，也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，若非特別情況，盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生，不要讓其他人對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，也要注意就事論事，千萬(wàn)不要去“掀老底”。過(guò)去是前輩告訴他，現(xiàn)在，是他要告誡小輩（青年教師）了。
“老師，你最看重的是什么？”在吳非老師看來(lái)，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，他的做法是，從沒(méi)把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡(jiǎn)單地解釋為“維護(hù)學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素，隨著對(duì)“教育”理解的加深，他在工作中逐漸認(rèn)識(shí)到，重要的是我們對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)，對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的知識(shí)，每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習(xí)獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生，是不準(zhǔn)確的，也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。
“教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。”這是吳非老師一直的觀點(diǎn)，這是因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生；如果為人處世違背做人的基本常識(shí)，對(duì)生活中美好的人情熟視無(wú)睹，他怎么能當(dāng)教師，當(dāng)校長(zhǎng)？一個(gè)開(kāi)始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí)，他有可能開(kāi)始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒(méi)有幫助弱者的意識(shí)，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動(dòng)，學(xué)校教學(xué)生弄虛作假，學(xué)會(huì)欺騙，在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”，等等，將會(huì)在學(xué)生心靈上種下一�；驓埲钡姆N子。因此，他主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養(yǎng)，必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧。
《致青年教師》教師讀后感4
《致青年教師》這本書(shū)不像有的教育理論書(shū)籍一章章地說(shuō)些空洞的理論，而是由一篇篇的短文連綴而成。全書(shū)分成六輯。每篇文章也就千字左右，最長(zhǎng)的一兩篇也不過(guò)兩三千字。這本書(shū)更像是一本教育散文集或者教育雜文集。所以，讀這本書(shū)并不感到累。我在讀這本書(shū)的時(shí)候不是花自己大塊的時(shí)間去讀，而是利用自己的零碎時(shí)間去讀的，大多是“車(chē)上、枕上、廁上”的時(shí)間。
當(dāng)我讀完這本書(shū)以后，有了一種要將這本書(shū)推薦給學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)的沖動(dòng)。為什么這么說(shuō)呢？
因?yàn)檫@本書(shū)觸動(dòng)了我，引起了我的思考。讀教育理論書(shū)籍很多時(shí)候給人的感覺(jué)是晦澀難懂或者是說(shuō)教的印象和感覺(jué)，但是讀這本書(shū)給人不一樣的感覺(jué)。我以為一本好書(shū)不是故弄玄虛，讓人難懂，也不是感人至深，催人淚下，而應(yīng)該是一本有思想的書(shū)，能引起讀者思考和反思的書(shū)。這樣的書(shū)才能發(fā)出啟迪智慧的力量。無(wú)疑，王老師的這本書(shū)是這樣的一本能引起人反思的好書(shū)。這是它給我留下的印象。
王老師所記敘的主要內(nèi)容是發(fā)生在自己或者身邊同事身上的教育的大事小事或者現(xiàn)象。伴隨這些現(xiàn)象往往是我們通常的做法，然這些做法是否是尊重學(xué)生的，是否是符合教育規(guī)律的？王老師從他自己的教育實(shí)踐中提出了自己的想法和做法！讀著王老師娓娓道來(lái)的文字，讓我不自覺(jué)地想起自己的教育實(shí)踐，王老師所述的現(xiàn)象，在我的教育實(shí)踐中到底有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)！一頁(yè)頁(yè)地讀，也跟著反思。讀完全書(shū)，掩卷而思，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，我們天天喊在口頭上，寫(xiě)在墻上的“以人為本”“尊重學(xué)生”……很多都是徒有虛名的口號(hào)而已，并沒(méi)有真正地做到以人為本、尊重學(xué)生！王老師的教育實(shí)踐，看得出他是在努力地“以人為本”“尊重學(xué)生”，尊重教育的規(guī)律。和王老師相比，自己還相差的太遠(yuǎn)，自己要在教育的實(shí)踐中，不斷地修正自己的想法和做法，努力做一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生、尊重教育規(guī)律的老師。
在書(shū)中，王老師說(shuō)，“教育工作，不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣�！彼檬聦�(shí)證明了他所說(shuō)的話(huà)。他還說(shuō)，教師要有悲憫之心……我以為說(shuō)的都很在理。一名從事教書(shū)育人工作的老師，如果沒(méi)有悲憫之心，恐很難教出一群知書(shū)達(dá)理又善良的學(xué)生。
王老師的書(shū)中還有許多好的思想和精辟的議論與闡釋?zhuān)且驗(yàn)樽约簲鄶嗬m(xù)續(xù)地讀完全書(shū)加之自己的水平有限，實(shí)在難以將書(shū)中精華用簡(jiǎn)練的文字全部表達(dá)出來(lái)。
這本書(shū)的名字，王老師將它定為《致青年教師》，我想這是王老師的謙虛，選擇了初入行的青年教師，希望能給他們剛剛開(kāi)始的教育教學(xué)生涯有些指導(dǎo)和參考價(jià)值。我是一名有著十多年教齡的教師，從絕對(duì)年齡上說(shuō)，我也還是一名青年教師，但是，就我個(gè)人讀完這本書(shū)的感覺(jué)，它不僅僅是適合青年教師讀的書(shū)，他還適合其他所有的教師以及管理教育的領(lǐng)導(dǎo)和政府官員閱讀！
當(dāng)我打開(kāi)《致青年教師》，在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話(huà)時(shí)，有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因?yàn)橄矚g教書(shū)，喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提
職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)者，實(shí)踐家。
雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
一、要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)因?yàn)檎嬲己玫慕逃欢ㄊ蔷哂蟹⻊?wù)精神的教育。
服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng)，真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如：你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了；課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了；你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒(méi)有？學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎？這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì)感恩只有具有感恩意識(shí)的人，才具有奉獻(xiàn)愛(ài)心的精神。
作為一名教師，首先，應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩。
第二，要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人，無(wú)論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑，生活無(wú)著落，也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障，我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。
第三，要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng)，因?yàn)榻逃漠a(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生，而購(gòu)買(mǎi)這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。所以，感謝家長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兊倪x擇，我們的工作才多一份安定，少一份危機(jī)；因?yàn)樗麄兊倪x擇，才為我校的生存與發(fā)展提供基礎(chǔ)。
第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)教師是最需要讀書(shū)的職業(yè)之一，教師要教好書(shū)就必須多讀書(shū)。
魏書(shū)生初中畢業(yè)，卻達(dá)到了融合貫通左右逢源的境界，培養(yǎng)他的是書(shū)籍；李鎮(zhèn)西在被問(wèn)及為什么有這樣的成就時(shí)說(shuō)：我就是比別人早讀了一些書(shū)，多讀了一些書(shū)；蘇霍姆林斯基更是認(rèn)為，集體的智力財(cái)富之源，首先在于教師的個(gè)人閱讀，真正的教師一定是讀書(shū)的愛(ài)好者。讀書(shū)，能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態(tài)，才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能妙語(yǔ)連珠，引經(jīng)據(jù)典；讀書(shū)，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，才能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，把陽(yáng)光散布在別人心里；讀書(shū)，能夠使教師思考人生，改變孤獨(dú)、麻木、灰色的人生狀態(tài)，才能提升自己的人生層次，才能賦予課堂激情和智慧，才能賦予課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力，才能不用再談“職業(yè)倦怠”。
四、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教，為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。
我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做，因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡�？我們�?huì)著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因?yàn)楹⒆觽兪菚?huì)觀察和欣賞的。升國(guó)旗時(shí)我們會(huì)肅立、脫帽、行注目禮，因?yàn)楹⒆觽円碴P(guān)注你的熱愛(ài)和信仰。他們有了信仰，我們才好教育。我們一定不會(huì)在教室和學(xué)生集會(huì)場(chǎng)所吸煙，接打手機(jī)、喧嘩，更不會(huì)隨地吐痰，亂丟雜物；一定會(huì)遵守交通規(guī)則；更會(huì)保持辦公室整潔。因?yàn)楣残l(wèi)生、公共秩序的維護(hù)，孩子們?cè)跐撘颇惺菚?huì)跟我們學(xué)的。我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因?yàn)槲覀冎�，我們和孩子們的尊重是相互的。隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛(ài)護(hù)教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間，遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
五、錘煉業(yè)務(wù)說(shuō)我們是“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要學(xué)，也說(shuō)明我們有精力去學(xué)；“教師”說(shuō)明要傳授知識(shí)，更說(shuō)明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術(shù)。
我們青年教師應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。作一個(gè)青年教師每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。我們經(jīng)常在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中老年教師中多數(shù)人對(duì)工作的發(fā)自?xún)?nèi)心的熱情和豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；但又不滿(mǎn)足于同他們的競(jìng)爭(zhēng)——作為青年人有理由對(duì)業(yè)務(wù)的質(zhì)量有更高的追求；業(yè)精于勤荒于嬉，我們會(huì)時(shí)刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，永遠(yuǎn)沒(méi)有滿(mǎn)足之時(shí)，就因?yàn)槲覀冞�年輕，我們的教學(xué)還沒(méi)有盡善盡美，我們需要更多的錘煉。我們會(huì)備好每節(jié)課，參與好集體備課。我們的從容和自信，反思和提高，都來(lái)源于這里。我們會(huì)互相多聽(tīng)課，青年教師楊恒奇說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”，由人及已會(huì)很有收獲。我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè)，因?yàn)樗呛⒆觽儗W(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會(huì)嘗試著改變，讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起一次課堂上，由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂，我停止正在進(jìn)行的課，對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷，希望能夠感動(dòng)他們，由于感情過(guò)于投入，邊講邊流淚，事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚，竟然在學(xué)生面前流淚。讀了吳非老師的這篇文章之后，想想：是啊！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂(lè)，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？
作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話(huà)，面對(duì)學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后，我常埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮敲催@是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟�，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈；所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開(kāi)關(guān)”就在自己手里，他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師，更重要的是，在這個(gè)階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能找要學(xué)生面前的道路。
《致青年教師》教師讀后感5
韓愈在《師說(shuō)》里給教師的定義是，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！庇矛F(xiàn)在的白話(huà)文來(lái)說(shuō)，就是：老師是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水�！碑�(dāng)然，這兩種說(shuō)法是指在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，老師要有一定是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠傳遞知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑。
一直以來(lái)，老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng)，端正的形象位置上，作為一個(gè)老師，最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真，從來(lái)沒(méi)有人說(shuō)，老師要像太陽(yáng)一樣，給予學(xué)生陽(yáng)光。但是，看了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)之后，我對(duì)教師以及教師的形象，有了更新的理解。
一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì)遇到六十到九十位老師，能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師，不會(huì)超過(guò)六到九位。為什么？難道是這些老師不夠嚴(yán)肅，不夠認(rèn)真，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)嗎？不是的，而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，此外，再無(wú)其他任何東西，哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象，指的還是老師的個(gè)人素養(yǎng)，就是老師是不是能夠充滿(mǎn)正能量，如果老師心中有陽(yáng)光，就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變，一點(diǎn)積極向上，一點(diǎn)正能量。
那么學(xué)生就算成績(jī)?cè)僭趺床豢�，他最起碼可以在教室里感受到如同太陽(yáng)般的溫暖，這或許會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響�，F(xiàn)代社會(huì)人才的選拔不僅僅局限于知識(shí)成績(jī)能力，更重要的是一個(gè)的人的人格，修養(yǎng)，涵養(yǎng)，為人處世，態(tài)度等等非智力水平，知識(shí)可以再學(xué)習(xí)，但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養(yǎng)成的，如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量，在學(xué)生心里播種一顆有愛(ài)的種子，再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光，那么以后的日子里，哪怕風(fēng)雨再大，哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折，他都可以正面對(duì)待，因?yàn)樾睦镉袗?ài)有陽(yáng)光。
正如巴爾蒙特的詩(shī)句所言，“為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上”，如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽(yáng)，那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生，起碼也是帶著陽(yáng)光的種子，走出學(xué)校，走向社會(huì)，這樣的明天，一定是燦爛而美好的。
《致青年教師》教師讀后感6
《致青年教師》這本書(shū), 不僅適合青年老師閱讀，而且適合所以擁有教育夢(mèng)想的教師閱讀。作為班主任的張萬(wàn)祥老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣,一個(gè)既勤奮、踏實(shí)，又與時(shí)俱進(jìn)的班主任形象浮現(xiàn)在腦海。他讓積累變成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又是一個(gè)愛(ài)遨游網(wǎng)絡(luò)的班主任，很多像張老師一般年紀(jì)的老教師接觸網(wǎng)絡(luò)較遲，大部分對(duì)網(wǎng)絡(luò)的不甚了解，更別提應(yīng)用。而張老師網(wǎng)上收徒，幫助青年班主任的成長(zhǎng)、網(wǎng)上著書(shū)立說(shuō)等，讓網(wǎng)絡(luò)為他所用，跟上了時(shí)代步伐，做了一個(gè)新潮的班主任。
我反復(fù)看了好幾遍《做一個(gè)講求藝術(shù)的班主任》：“班主任工作是科學(xué)，也是藝術(shù)。講求工作藝術(shù)，可以事半功倍，迎難而上，甚至化腐朽為神奇，可以走出教育的低谷，開(kāi)辟教育的新天地。教育藝術(shù)就是變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo)，變疾風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨，變操之過(guò)急為循序漸進(jìn)，弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥�！�
讀著這段文字，讓我看到班主任工作雖然艱巨，但是充滿(mǎn)情趣與挑戰(zhàn)。做一個(gè)班主任本來(lái)要學(xué)習(xí)地方就很多，如果事無(wú)巨細(xì)都要從生活中去總結(jié)，那么要做一個(gè)合格的班主任就太漫長(zhǎng)了。有這樣有種說(shuō)法：站在巨人的肩膀上，看得更遠(yuǎn)；之所以看得那么遠(yuǎn)，是我站在巨人肩膀上。有張老師這樣的毫不保留地把經(jīng)驗(yàn)介紹給晚輩的班主任存在，我們何懼當(dāng)班主任呢？
閱讀這本書(shū)，讓我更深地領(lǐng)會(huì)到：班主任就是個(gè)萬(wàn)精油，往往需要多才多藝，要想當(dāng)個(gè)合格的班主任，還得學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。
《致青年教師》教師讀后感7
讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，給我的感覺(jué)是作為一名教師我還有很多不足，這本書(shū)并沒(méi)有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)用生動(dòng)的事例與我們共用分享，向我們闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)，如要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、要學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)讀書(shū)、關(guān)注細(xì)節(jié)、錘煉業(yè)務(wù)等。全書(shū)一共有85篇文章，每讀一篇文章，我都會(huì)不由自主地與自己的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，雖然有的文章不是我們這代人經(jīng)歷的，但是做老師的道理是很深刻的，值得我們深深地去體會(huì)。下面我就幾篇印象深刻的文章談?wù)勎业捏w會(huì)：
我讀了《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文感觸很深。覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的，而數(shù)學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這時(shí)的問(wèn)，了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助他在結(jié)點(diǎn)處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)錯(cuò)點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。文中的最后一小段說(shuō)：“有位理科教師對(duì)我說(shuō)，他上小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯(cuò)，老師批改時(shí)用紅比打叉，那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢；而如果做對(duì)了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)啊！”想想自己平時(shí)的工作，我沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)題，我會(huì)把錯(cuò)點(diǎn)打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒(méi)有考慮過(guò)打叉也會(huì)和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒(méi)有想到可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì)注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)該注意做到不要傷害他們。
在《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺(jué)的追求，對(duì)于一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本；而對(duì)于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。可以想象一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師怎么能教好學(xué)？怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說(shuō)的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個(gè)道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識(shí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，加深對(duì)自身專(zhuān)業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)踐。“身正”，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范。
就如書(shū)中說(shuō)到：“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的‘燈’，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止�！彼�，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。
書(shū)中有很多話(huà)語(yǔ)使我有一種茅塞頓開(kāi)之感，作為一名青年教師，我一定努力充實(shí)自我，做一名有主見(jiàn)的教師。
《致青年教師》教師讀后感8
最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，之前總覺(jué)得教育理論的書(shū)比較深?yuàn)W看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口，作為一名小學(xué)教師，這些寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語(yǔ)言，將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來(lái)，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說(shuō)結(jié)緣教育是一生的幸福。然而，工作中我卻總是自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書(shū)的時(shí)候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中，我有很多地方都與作者對(duì)青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師，我只是一味地專(zhuān)注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對(duì)于教師這一職業(yè)根本就沒(méi)有更深層次的規(guī)劃，而在這本書(shū)中，每一篇文章無(wú)不折射著作者的教育觀和人生觀。 吳老師在書(shū)中通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。 如在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話(huà)，面對(duì)學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游�，那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識(shí)與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，不多一些一技之長(zhǎng)，那就會(huì)變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會(huì)所淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的`興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢(shì)之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。
當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著，期待著那一天。
《致青年教師》教師讀后感9
吳非，這個(gè)大名聞而久之。那是因了他的《不跪著教書(shū)》，遺憾的是我沒(méi)有讀那本書(shū)。最近朋友借我他的《致青年教師》，我因了欽羨作者，而渴望讀這本書(shū)。當(dāng)我拿過(guò)這本書(shū)時(shí)，心里有點(diǎn)忐忑了。自己教了十五六年書(shū)了，已經(jīng)不再年輕�？墒俏疫�是希望傾聽(tīng)這位名師的教誨，所以虛心的一頁(yè)一頁(yè)的翻讀。剔除了午休，課間見(jiàn)縫插針的讀。兩天時(shí)間，一頁(yè)不落的看完了。心里滿(mǎn)滿(mǎn)地全是收獲，回到家想把這些收獲梳理一下，讓它變?yōu)槲矣篮愕呢?cái)富!
認(rèn)認(rèn)真真地讀著《致青年教師》中的一篇篇短小精悍、道理淺顯易懂的文字。真的讓我讀出了他出版本書(shū)的目的——“把自己的種種教訓(xùn)與思考告訴青年同行，以之為前車(chē)之鑒，庶幾可使他們少犯錯(cuò)誤，少走彎路。”吳老師的書(shū)中所舉事例確實(shí)大都為教訓(xùn)。吳老師善于觀察、勤于思考，樂(lè)于動(dòng)筆，發(fā)現(xiàn)了很多同行在教育中的問(wèn)題并寫(xiě)了下來(lái)。先生筆觸嚴(yán)肅，一個(gè)個(gè)短小的祈使句標(biāo)題可以使我們清楚明白地了解到，有哪些事情是不可以做的。給我最深的感觸是“教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”。只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
翻卷而讀，掩卷而思時(shí)，沉淀在我記憶深處的東西都是吳老師贈(zèng)給我的“禮物”，今生受用。
他說(shuō)：對(duì)受教育者而言，每一位教師承擔(dān)的教學(xué)只占他一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一小部分。在那樣一個(gè)階段，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生，非此不足為師;更重要的是，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，因?yàn)椤敖虝?huì)學(xué)”也是他的專(zhuān)業(yè)技能。在短短幾年的教學(xué)中，教師有可能給學(xué)生留下難忘的印象，因?yàn)樗娘L(fēng)格，因?yàn)樗膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)樗慕虒W(xué)素養(yǎng)——當(dāng)然還會(huì)有一種可能：因?yàn)樗牟粚W(xué)無(wú)術(shù)。
他說(shuō)：優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自已的手里。這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡述。它的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生前面的道路，教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。當(dāng)然，作為一盞燈，他未必需要一直亮著;但是在他亮著的時(shí)候，他有可能是耀眼的、奪目的，即使只有一絲光亮，也能照亮學(xué)生走過(guò)一段路……
他在做個(gè)“做個(gè)有胸襟的教師”那一輯中說(shuō)：
面對(duì)青少年的冷漠，你能悲傷地哭出來(lái)，說(shuō)明你有真誠(chéng)的情感。
不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有益于他們?nèi)诵缘奶K醒。
一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師不可能成為優(yōu)秀的教師
語(yǔ)文教師成為要?jiǎng)e人讀書(shū)而自己不讀書(shū)的人
如果教師把所有的精力都用于鉆研高考、中考，非�？上б卜浅？杀�。
我們是來(lái)欣賞同行的。我們是來(lái)欣賞別人的，不是來(lái)比武的，所以就能更多地看到人家的長(zhǎng)處。
作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學(xué)生面前很難有威信。
教育者缺乏文明修養(yǎng)，他的學(xué)生就可能粗俗。
我們所做的工作可能要在很長(zhǎng)的時(shí)間以后才能顯現(xiàn)出來(lái)，教育工作的一個(gè)重要特征是“慢”，我們不可為 一時(shí)的成功狂喜;再說(shuō)，教育不是體育比賽，我們不需要“戰(zhàn)勝”誰(shuí)。
學(xué)生的想象力是怎樣喪失的?也許是我們的教育規(guī)矩太多，太具體。孩子從小接受了過(guò)多的規(guī)矩，他的行走必然是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字，是一種文化熏陶。如果所有的老師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語(yǔ)教育的絕好傳統(tǒng)。
教師可以懲罰學(xué)生，但不要戲弄學(xué)生。作為教師，無(wú)論如何不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。
比這更是失敗的，是教師保留學(xué)生的檢討書(shū)。
教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈就有可能添上一分陰暗。
讓學(xué)生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學(xué)養(yǎng)，可能還取決于你有沒(méi)有教學(xué)的激情，能否讓學(xué)生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己(哪怕犯點(diǎn)錯(cuò)誤)。
中小學(xué)的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智與情感，還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩(shī)和夢(mèng)。
如果老師的工作辛苦，可是無(wú)法讓學(xué)生熱愛(ài)課堂，這位老師的工作就沒(méi)有價(jià)值。
他在“不要急”那一輯中說(shuō)：
無(wú)論是在公共場(chǎng)所或是私下，都不要貶低同行(特別是那些薄弱學(xué)校同行的工作)。
一名在辛勤工作愚蠢的老師，他的破壞作用就大得多，他不聰明，本是他的不幸，把幾十個(gè)本來(lái)可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時(shí)，教育的不幸就會(huì)出現(xiàn)了。因?yàn)樗绞恰靶燎诠ぷ鳌�，他的學(xué)生越是擺脫不了他。
一節(jié)課究竟上得如何，主要看學(xué)生的反應(yīng)。你不是為評(píng)委上課，你面對(duì)的是自己的學(xué)生。
在教育界最可怕的事情 是“一個(gè)愚蠢的校長(zhǎng)事必躬親”----用他們的自我標(biāo)榜，就是“用心、用力、用命”，然而他們就是不肯動(dòng)腦筋。同樣，在學(xué)校工作中，最可怕也是最常見(jiàn)的現(xiàn)象是：一個(gè)愚蠢的教師在辛勤工作。
學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題，無(wú)法辨析問(wèn)題的價(jià)值，是應(yīng)試教育模式下最令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。
無(wú)論如何，教育教學(xué)不能“唯分?jǐn)?shù)論”，
比分?jǐn)?shù)重要的是學(xué)生思維品質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)家陳省身先生曾給中國(guó)科技大學(xué)的少年班題詞——“不要考100分”。中國(guó)科技大學(xué)前任校長(zhǎng)朱清時(shí)院士也說(shuō)過(guò)：追求考高分的名校教育其實(shí)最不利出人才，名校的高分壓力使得很多優(yōu)秀的人才被扼殺了。
教師非但不能像演員那樣“表演”，更不能像某些名角那樣完全不考慮觀眾，陶醉于自己的闡釋之中。
教師不要把自己當(dāng)演員。你的學(xué)生喜歡你的課，主要是你引導(dǎo)他進(jìn)入了有意思的境界，通過(guò)你的教學(xué)，他學(xué)到了方法，發(fā)現(xiàn)了智慧，而不是在看一場(chǎng)演出。
教育就是為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，“教是為了達(dá)到不需要教”;學(xué)生不需要老師教了，是教學(xué)的成功，也是教師的追求。你看那種從早忙到晚的老師，把自己累病的教師，學(xué)生離不了的教師，可能未必是聰明的教師。
讓學(xué)生喜歡我的課，讓學(xué)生喜歡我任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)�！绻幻蠋熌茏龅竭@些，他一定是合格老師。
一名優(yōu)秀的教師，他在教學(xué)中一定會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)——即使換了學(xué)生不熟悉的教師，即使所換的教師教學(xué)中存在這樣那樣的缺憾，學(xué)生仍然以高度的熱情去學(xué)習(xí)，那才是真正的有效教學(xué)。
有些老師不讓遲到的學(xué)生進(jìn)教室，一頓批評(píng)竟然用了十多分鐘。對(duì)于遲到的學(xué)生，教師可以批評(píng)，但無(wú)論如何不能羞辱遲到的學(xué)生。文明習(xí)慣不能靠懲罰的方式來(lái)培養(yǎng)。
他在“心里裝著學(xué)生的心”那一輯中說(shuō)：
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。
作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)可以因人而異。只要尺度把握得當(dāng)，能夠激勵(lì)學(xué)生。
錢(qián)理群教授說(shuō)：“做任何事，刻苦的結(jié)語(yǔ)常常是兩個(gè)字：及格;興趣的結(jié)語(yǔ)常常也是兩個(gè)字：出色�！边@也是每一位教師都應(yīng)當(dāng)記住的教育常識(shí)。
教師自己要做合格的家長(zhǎng)，盡可能不讓自己的孩子享受學(xué)校給予的任何特權(quán)。讓孩子接受正常的教育，讓他和同學(xué)們一樣，對(duì)他的一生有好處。
教育所要教給學(xué)生的，是人的思維和行為習(xí)慣，并在這樣的教育中培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神。
教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要，因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自己的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生;在學(xué)生教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。
教育所做的一切不過(guò)是常識(shí)。當(dāng)然即使是常識(shí)，也需要學(xué)習(xí)，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護(hù)。
你是教師，你今天播下什么樣的種子，明天就會(huì)開(kāi)什么樣的花，結(jié)什么樣的果實(shí)。
馬卡連柯訓(xùn)斥過(guò)學(xué)生，他甚至也打過(guò)一個(gè)孩子的耳光，在他看來(lái)，只要對(duì)孩子的精神成長(zhǎng)有利，可以運(yùn)用非常手段。
我認(rèn)為，及時(shí)地向?qū)W生表明自己的憤怒，是一種教育。
不必自欺欺人，不要作秀，面對(duì)假丑惡，如果你是一名有健全情感教師，你就直率的表示你的憤怒吧!
他在“尊重常識(shí)”那一輯中說(shuō)：
教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴(lài)“硬件設(shè)備”，不能強(qiáng)調(diào)資金投入，不能指望加班加點(diǎn)，不能靠使用生長(zhǎng)激素。
一位教師，他在對(duì)學(xué)生的教育中最看重什么，他就有可能在未來(lái)收獲什么。
“苦讀”沒(méi)有意思，錢(qián)理群教授子啊回憶自己讀書(shū)生活時(shí)說(shuō)：“做任何事，刻苦的結(jié)語(yǔ)常常是兩個(gè)字;及格;興趣的結(jié)語(yǔ)常常也是兩個(gè)字;出色�！边@也是每一位教師都應(yīng)當(dāng)記住的教育常識(shí)。
“懂”與“不懂”之間，是讀書(shū)最有意思的境界。全讀懂了，一覽無(wú)余，那可能只能說(shuō)明這本書(shū)內(nèi)容淺薄;而完全不懂，那有可能是你選錯(cuò)了書(shū)，或者是把今后才能讀懂的書(shū)搬到今天提前讀了。唯有“懂”與“不懂”之間，有學(xué)習(xí)的空間與動(dòng)力，在閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟，或是如夢(mèng)方醒，才算得上是一種樂(lè)趣。經(jīng)典作品的常讀常新，也就在于一時(shí)不可能“全讀懂”。也就是“全讀懂”沒(méi)有必要。
教師自己要做合格的家長(zhǎng)。
他在“不放棄理想”那一輯中說(shuō)：
理想，讓我活著。如果沒(méi)有理想，不只是教育，任何一種職業(yè)也會(huì)是無(wú)趣的。人的選擇如果過(guò)于現(xiàn)實(shí)，必然領(lǐng)略不到詩(shī)和夢(mèng)的美。
即使什么都看透了，也不放棄理想。
教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我從來(lái)不把安逸和享樂(lè)看做是生活目的的本身——這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真�！�
教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生高貴的氣質(zhì)，讓學(xué)生從青少年時(shí)代，就有精神上的追求，有高尚的人生目的。
他在“播下一粒善良的種子”那一輯中說(shuō)：
博愛(ài)，應(yīng)當(dāng)寫(xiě)進(jìn)我們的教育詞典。
留點(diǎn)麥穗在田野上。
看到別人跌跤不要笑，這就是教養(yǎng)。
……
書(shū)中的金言很多，故事也不少。吳老師如一位施善的大師，在給我們這些渴望學(xué)習(xí)盼望成長(zhǎng)的年輕或不年輕的教師把一件件他經(jīng)歷或者耳聞目睹的小事娓娓道來(lái)。他警告我們不要輕視每一件小事，要力所能及地認(rèn)真教育，要堅(jiān)持和孩子們共成長(zhǎng)。
誠(chéng)然，我現(xiàn)如今已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣——實(shí)踐和思考教育，一個(gè)生活方式——讀書(shū)和寫(xiě)教育隨筆。感謝吳非老師，謝謝他讓我認(rèn)識(shí)到在不斷地為自身充電提高專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，更要注重自身人文素養(yǎng)的提升!
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