我在美國(guó)上小學(xué)的讀后感
第一次得到試讀的機(jī)會(huì)，很是激動(dòng)，快遞不到郊區(qū)，我讓親戚幫我先收了，直到中秋節(jié)才拿到書，周四又參加了單位的知識(shí)競(jìng)賽，周五周六周日趕緊看書，直到今天才有時(shí)間坐下來寫書評(píng)。
印象
這本書給我最大的印象就是調(diào)理清晰，從課堂學(xué)習(xí)、校園生活、校外活動(dòng)，幾方面說了自己的全部的生活，一個(gè)小學(xué)生能寫的如此有調(diào)理，我是自嘆不如。想想也是理所當(dāng)然，她一年內(nèi)讀183本，292本書，她的閱讀量是我的N倍。
收獲
雖然她主要寫的是美國(guó)小學(xué)的教育方式，雖然可能離咱們有一些遙遠(yuǎn)，那種模式，那種理念，讓我們能看到一定的差距，雖然在我們這里不一定能實(shí)施，但我覺得還是有很多可借鑒的，比如她提到的社會(huì)課，老師給他們做的一些游戲，既復(fù)習(xí)了上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們得積極性，鼓勵(lì)了孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，我覺得很好，雖然我不是教師，我也改變不了當(dāng)代中國(guó)的教學(xué)模式，但我可以學(xué)習(xí)了，更加靈活地應(yīng)用在陪伴孩子學(xué)習(xí)和生活的'過程中，任何事情都是需要講究方式方法的。
我特意拍了兩張帶有字母的照片，那是小作者寫的詩(shī)，他們從一年級(jí)的時(shí)候開始老師就教他們何為押韻，如何寫詩(shī)，是讓我很羨慕的，而不是像咱們小時(shí)候，至少我小時(shí)候是這樣的，目的性的為了考試要求的題材而寫作文，沒有積極性，沒有成就感，進(jìn)步也不大。
佩服
除了佩服小若珈的讀書量和豐富的人生經(jīng)歷，更佩服她陽光積極的心態(tài)、堅(jiān)持寫作的毅力和不為環(huán)境改變而動(dòng)的極好的適應(yīng)性。
計(jì)劃
哈哈，我打算把書好好保存起來，當(dāng)做一個(gè)紀(jì)念，以后有時(shí)間繼續(xù)精讀，可以借鑒到一些東西，還可以讓毛毛長(zhǎng)大一點(diǎn)以后，能自己看書的時(shí)候看一下，可以和《愛的教育》一起看，這本書也差不多是一個(gè)小學(xué)生寫的日記吧，她應(yīng)該也會(huì)學(xué)習(xí)到一些東西。
我在美國(guó)上小學(xué)》以留美中國(guó)小學(xué)生的獨(dú)特視角，描寫了美國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。作者孫若珈，2003年僅5歲時(shí)，由于父母到中國(guó)駐美大使館工作，而來到華盛頓，在使館附近的默奇小學(xué)上學(xué)前班。四年級(jí)時(shí)，她父母在美國(guó)的工作結(jié)束，她又隨父母回到北京，進(jìn)入北京團(tuán)結(jié)湖小學(xué)。一年后，她父親去聯(lián)合國(guó)工作，母親又將她帶到紐約，在離家不遠(yuǎn)的紐約市第20小學(xué)，讀五年級(jí)的最后兩個(gè)月，隨后進(jìn)入紐約市第194初中上六年級(jí)(按紐約學(xué)制，初中從六年級(jí)至八年級(jí))�，F(xiàn)在六年級(jí)結(jié)束了，按中國(guó)的學(xué)制，她已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)。
英語僅6分卻不是障礙
5歲零4個(gè)月，我到了美國(guó)首都華盛頓，爸爸給我在華盛頓市最好的公立小學(xué)默奇小學(xué)報(bào)上名之后，學(xué)校就要求我去參加專為外國(guó)學(xué)生準(zhǔn)備的“英語作為第二語言”的測(cè)試。過了幾天，爸爸就帶我去華盛頓市教育局的測(cè)試點(diǎn)。測(cè)試點(diǎn)設(shè)在另一所小學(xué)里。
測(cè)試時(shí)，家長(zhǎng)不能進(jìn)來。老師用一本類似看圖說話的書，指著書上的圖，讓我用英語說出它的名稱或意思。我在北京上幼兒園時(shí)參加過一段時(shí)間的英語班，知道幾個(gè)英語單詞。在老師指的圖畫中，我說出了一個(gè)，就是“apple”(蘋果)。她又用英語問了我一些問題。我都沒聽懂，自然沒答出來。老師出來后告訴我爸爸，我的英語只得了6分(滿分是100分)。
第一天上學(xué)前，爸爸教了我兩個(gè)英語單詞：“restroom”(衛(wèi)生間)和“water”(水)，用來解決生活中最急需的問題。然后，我就正式開始上學(xué)了。進(jìn)教室后，有兩位老師迎上來，一男一女。男老師用英文說：“我是班主任老師威爾士先生。這是我的助手馬庫(kù)斯女士。”然后，馬庫(kù)斯女士用中文問我：“你好!你是從中國(guó)來的嗎?你叫什么名字?”我又驚訝又高興，這位女老師還會(huì)說中文呀!
我點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，我從中國(guó)來的。我叫若珈。您怎么會(huì)說中文呢?”
馬庫(kù)斯女士笑著說：“我在中國(guó)南京上過一年大學(xué)，學(xué)了一點(diǎn)中文。講得不好，你以后可以教我一些�！�
見馬庫(kù)斯女士會(huì)講中文，我心里踏實(shí)多了。我跟大家一起上課。有時(shí)，雖然不知道老師說什么、讀什么、唱什么，但我會(huì)跟著他們一起說、一起讀、一起唱。老師或同學(xué)們每說一個(gè)單詞或者一個(gè)句子，我就想方設(shè)法把他們說的意思搞清楚。主要是把他們說的單詞或句子和行動(dòng)聯(lián)系起來。比如，他們說：“Let’s sing a song”，接著就唱歌，我就明白這句的意思是“讓我們來唱歌”。
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