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《中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)踐》的讀后感
學(xué)校非常重視對(duì)于年輕教師的理論培養(yǎng),特別是年輕的班主任。剛剛學(xué)期之初就發(fā)了一本非常理論與實(shí)踐相結(jié)合的書《中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)踐》。書中介紹了很多的班級(jí)管理知識(shí)，并附上相對(duì)應(yīng)的實(shí)例來(lái)幫助理解與感悟。
中小學(xué)教師最主要的工作時(shí)教學(xué)，在現(xiàn)代學(xué)校中，教學(xué)的基本單位是班級(jí)。如何管理號(hào)一個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生在其中得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，可以說(shuō)是教師首要之務(wù)。班級(jí)管理不但是每天的工作，也是教學(xué)生涯中要持續(xù)不斷完成的使命。
班級(jí)管理的意義在于對(duì)影響班級(jí)運(yùn)作的人、事、時(shí)、物等各項(xiàng)因素進(jìn)行有效的管理，通過(guò)班級(jí)的運(yùn)作達(dá)到既有的教育目的。在個(gè)人層面，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，能夠自我實(shí)現(xiàn)，在知識(shí)的獲得、技能的培養(yǎng)、情操與態(tài)度撒很難過(guò)都能有所精進(jìn)；在文化層面，通過(guò)班級(jí)的運(yùn)作，使文化得以保存、傳遞和發(fā)揚(yáng)光大；在社會(huì)層面，通過(guò)班級(jí)運(yùn)作，使學(xué)生在社會(huì)化的過(guò)程中，得以適應(yīng)社會(huì)，甚而改造社會(huì)、重建社會(huì)，使人類得到永續(xù)的發(fā)展。教育是一項(xiàng)重大而復(fù)雜的工作，所以需要的是全社會(huì)共同的努力。這其中也包括班主任和家長(zhǎng)的共同努力。
在本書的第三章，系統(tǒng)的論述了親師關(guān)系。講述了家長(zhǎng)在學(xué)生的教育中所擔(dān)負(fù)的重要角色。教師在班級(jí)管理時(shí)如果能得到家長(zhǎng)的了解、支持、合作、參與、協(xié)助，則可以發(fā)揮加倍的功效。
而對(duì)于寄宿制的小學(xué)生來(lái)講，一個(gè)星期至少有五天的時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，同家長(zhǎng)的日常聯(lián)系只集中在不多的幾個(gè)時(shí)段的電話聯(lián)系，或者周末在家的兩天時(shí)間里。如何與家長(zhǎng)配合，使家長(zhǎng)清楚學(xué)生在校的表現(xiàn)，使老師知曉學(xué)生在家里的反映是很中偶要的事情。特別是高一的學(xué)生，進(jìn)入寄宿制學(xué)校，有很強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，如何快速適應(yīng)，迅速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，都是非常值得注意的事情。
書中介紹了威廉斯、歐利和亨森，從班級(jí)管理的角度，將家長(zhǎng)氛圍7中不同的類型。
一、無(wú)敵意、合作型家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)會(huì)配合教師對(duì)學(xué)生的要求。在日常教學(xué)中，我所遇到的大多數(shù)的家長(zhǎng)疏于這樣一種。他們非常明白教師對(duì)與孩子的要求，盡量的配合學(xué)生，狠下心來(lái)，要求學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿生活，而不是總和學(xué)生一起批評(píng)學(xué)校，那樣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有任何好處。所以，面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，我們?cè)谟懻搶W(xué)會(huì)僧優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)要把握限度，點(diǎn)到為止，盡可能多的時(shí)候要做個(gè)積極的傾聽者就可以了。
二、焦慮或壓迫性家長(zhǎng)：家長(zhǎng)很擔(dān)心小孩輸給別人，主觀性強(qiáng)。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，孩子的壓力會(huì)非常大。他們總是喜歡用周圍的孩子和自己的孩子做比較，而且總是選擇別人的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)進(jìn)行比較。結(jié)果使得大人、小孩都很不高興。
三、自我涉入性家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)聽到教師對(duì)于孩子的評(píng)論，覺(jué)得好像就是在說(shuō)自己。所以，對(duì)于批評(píng)的話語(yǔ)，自動(dòng)地往學(xué)生身上套，漠視學(xué)生的日常表現(xiàn)。這樣同時(shí)也是過(guò)渡擔(dān)心孩子的一種突出表現(xiàn)。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，一般我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)學(xué)生的時(shí)候，都會(huì)直接明確學(xué)生，明確指出孩子的行為，呈現(xiàn)小孩的缺點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)適時(shí)地夸獎(jiǎng)學(xué)生，呈現(xiàn)出學(xué)生的閃光點(diǎn)。
四、否定性家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)有任何問(wèn)題就是好事，所以教師最好不要找他。開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，總是有學(xué)生家長(zhǎng)缺席。往往禮貌一點(diǎn)的會(huì)事前打個(gè)電話過(guò)來(lái)說(shuō)明情況，但大多也是因?yàn)楣ぷ鬏^忙，問(wèn)問(wèn)學(xué)生是不是有什么問(wèn)題，如果沒(méi)有什么問(wèn)題，就大松一口氣的，說(shuō)聲再見。
五、抵抗型家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)經(jīng)常不聽教師的建議，有自己的教養(yǎng)計(jì)劃。這樣的家長(zhǎng)不在少數(shù)。對(duì)于孩子有的時(shí)候是出于溺愛(ài)，有的時(shí)候出于對(duì)自己絕對(duì)的自信。不原因聽取教師的建議。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，應(yīng)該做好最起碼的溝通工作，擺事實(shí)，列數(shù)據(jù)，談話時(shí)，首先問(wèn)他的意見，再適時(shí)插入自己的想法。
六、嚴(yán)苛性家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常像行政人員一樣看待教師的管教行為。"我把孩子交給您了，你想打就打，想罵就罵"。但是有的時(shí)候真的是對(duì)孩子說(shuō)了重話的時(shí)候，家長(zhǎng)可能又不愿意了。所以，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，特別是提醒教師，不能全盤接受家長(zhǎng)的建議。
七、懷有敵意型家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)極度不滿教師的管教，經(jīng)常會(huì)到學(xué)校來(lái)理論。現(xiàn)在的家長(zhǎng)都希望老師多多關(guān)注學(xué)生，一旦沒(méi)有感受到老師的關(guān)注，或者孩子出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣吧責(zé)任推給老師。"我們已經(jīng)管不了孩子了，就聽你的話"。所以孩子出了問(wèn)題，應(yīng)該是教師負(fù)責(zé)人。甚至有的家長(zhǎng)再孩子骨折的情況下，也不出面，教師送學(xué)生去醫(yī)院后，反而要追求教師的責(zé)任。
溝通是需要技巧的活動(dòng)，而班主任與家長(zhǎng)的溝通更是關(guān)系到了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，所以做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的三方的共同努力下，來(lái)完成對(duì)孩子教育的偉大事業(yè)。
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