讀《數(shù)學(xué)教育走進(jìn)幼兒生活的探索與研究》有感
看了這本書后，讓我對(duì)如何去探索與研究幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育，學(xué)到了很多的方法和經(jīng)驗(yàn)，讓自己在以后的生活中抓住機(jī)會(huì)，抓住教育的契機(jī)。下面針對(duì)與自己有點(diǎn)聯(lián)系的幾方面進(jìn)行總結(jié)。
例如：書中講到的，日常生活滲透法。它指的是讓幼兒在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)多接觸數(shù)學(xué)，抓住時(shí)機(jī)向幼兒滲透數(shù)學(xué)教育。恩格斯在《反杜林論》中說：“數(shù)和形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實(shí)世界中得來的。”“和其他一切科學(xué)一樣，數(shù)學(xué)是從人的需要中產(chǎn)生的：是從丈量土地和測量溶劑，從計(jì)算時(shí)間和制造器皿產(chǎn)生的�！边@就是說，從數(shù)學(xué)發(fā)展史看，人們?yōu)榱私鉀Q生產(chǎn)和生活中的問題，在生產(chǎn)與生活活動(dòng)中與客觀世界接觸，從而把客觀世界中關(guān)于數(shù)與形的關(guān)系反映到頭腦中，就逐漸形成了數(shù)學(xué)。作為一種科學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)來源于生產(chǎn)與生活，是對(duì)生產(chǎn)與生活活動(dòng)中解決數(shù)與形問題的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由此看來，日常生活滲透法應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的最佳方法。
例如：幼兒園的一日生活是生動(dòng)活潑和豐富多彩的。教師要善于利用幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如天氣預(yù)報(bào)活動(dòng)、值日生活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一系列接觸數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自主地構(gòu)建數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以區(qū)角活動(dòng)來說，大班教師就可以將創(chuàng)設(shè)自然角的任務(wù)交給幼兒，
我們的孩子大多生活在農(nóng)村，可以說，這對(duì)農(nóng)村的孩子來說是寶貴的知識(shí)源泉，大自然中數(shù)與量無處不在，各種各樣的樹木、花草、蘆葦?shù)亍⑶f稼地、灌木叢中無不蘊(yùn)涵著數(shù)與量，一年四季的不同變化，一年四季中出現(xiàn)的不同自然變化，這些都是可以為孩子所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)材料。 因此我們帶領(lǐng)孩子走向自然，讓孩子在自然中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)的實(shí)際意義和數(shù)的運(yùn)算。在學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)時(shí)，我們引導(dǎo)孩子點(diǎn)數(shù)池塘里的蝌蚪、荷花；采摘野花、撿落葉，使孩子理解數(shù)的實(shí)際意義，通過摘桑子、猜田螺等游戲感知數(shù)的組成與加減，了解分類和排序的方法，從而使幼兒了解數(shù)與大自然界的關(guān)系。帶孩子去秋游時(shí)，讓孩子來到成片的田地中，這在無形中又讓他們認(rèn)識(shí)正方形、長方形。很多的知識(shí)都需要我們不斷的去發(fā)現(xiàn)，還比如：自然中成片的田塊、川流不息的河流、錯(cuò)落有致的 、成片的樹林、竹林、灌木叢也成了我們掌握方位的最好去處，孩子們?cè)诠嗄緟仓型孀矫圆�、抓敵人的游戲，掌握了里、外的關(guān)系，在小河里戲水、摸魚、捉蝦，了解了上下的關(guān)系；在田埂上利用田埂玩跳上跳下的游戲，了解了前后、左右的關(guān)系，知道了寬與窄……自然中不僅包含著數(shù)，隱藏著形，還存在著時(shí)間概念，時(shí)間概念的掌握對(duì)于孩子來說更是一種挑戰(zhàn)，我們帶領(lǐng)孩子投身與自然的懷抱，在自然中觀賞日出、日落，感受季節(jié)的變遷，了解四季的輪換。
如案例：撿樹葉
活動(dòng)來源：戶外活動(dòng)——幼兒自發(fā)地比較自己手中撿到樹葉的多少。
產(chǎn)生的興趣：秋天一到，幼兒園里的幾棵香樟樹的樹葉就撒滿了校園，帶孩子們戶外活動(dòng)的時(shí)候，他們就自發(fā)的對(duì)撿樹葉產(chǎn)生了興趣，收集的樹葉越來越多，于是同伴間就產(chǎn)生了比一比誰撿的樹葉多的想法。
活動(dòng)目標(biāo)：通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒利用對(duì)應(yīng)的方法感知比較多少、一樣多。
活動(dòng)準(zhǔn)備：落葉多的時(shí)候開展活動(dòng)。幼兒有簡單的比多比少的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：
�。�1）、幼兒自發(fā)游戲：幼兒都會(huì)對(duì)秋天滿地的落葉產(chǎn)生興趣。在自由活動(dòng)的過程中，他們就會(huì)去撿落葉，這時(shí)他們也回對(duì)彼此撿到落葉的多少進(jìn)行比較。老師就要觀察幼兒的行為，關(guān)注幼兒遇到的問題，及時(shí)介入引導(dǎo)。
戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們紛紛撿起落葉擺弄，教師在一旁靜靜觀察。有的孩子將許多葉子串在一起，有的將葉子一片一片地摞起來，有的把葉子堆成一堆，還有的把葉子放在樹坑里。隨著手邊的樹葉越來越多，有的孩子自發(fā)地產(chǎn)生了比一比誰樹葉多的想法。一開始他們想用點(diǎn)數(shù)的方法比較，但由于點(diǎn)數(shù)能力有限，數(shù)來數(shù)去總數(shù)不清，而每個(gè)孩子又都認(rèn)為自己撿得最多，誰也說服不了誰。幾個(gè)孩子為此爭執(zhí)起來。教師此時(shí)介入引導(dǎo)。
師：“你們是怎么比誰多誰少的？”
幼：“我數(shù)葉子，可是數(shù)不清�！�
師：“那我們想想還有什么辦法呢？”（幼兒搖頭。）
師：“我們把自己手里的小樹葉排成一隊(duì)再比一比好不好？大家都從墻根這開始排�！�
�。�2）、教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用并置的方法比較樹葉多少。
教師先請(qǐng)一個(gè)幼兒將自己的葉子從墻根開始一個(gè)一個(gè)擺開，排成一隊(duì)，又請(qǐng)另一個(gè)幼兒把自己的葉子放在擺開的葉子下面。一一對(duì)齊，排成另一隊(duì)，請(qǐng)幼兒觀察有什么不同。
師：“你們看出來誰多誰少了嗎？”
幼：“我的多，我的多�！�
師：“你怎么知道的？”
幼：“我的隊(duì)排得長。”
幼：“婷婷排的隊(duì)長，她的樹葉多，家家的短就少�！�
師：“對(duì)了，你們真聰明，葉子排得長，就說明葉子多，葉子排得短，就說明葉子少�！�
�。�3）、教師引導(dǎo)并支持更多的幼兒反復(fù)運(yùn)用并置法比較多少一樣多。
師：“你們看婷婷和家家可真多，你們的樹葉有他們多嗎？”
教師幫助幼兒排列樹葉，引導(dǎo)幼兒從墻根開始一一對(duì)應(yīng)地?cái)[放樹葉。
幼：“我的多。”
幼：“我們的一樣多�！�
教學(xué)感悟：
來源于幼兒需求的活動(dòng)結(jié)果，才能真正作用于幼兒的實(shí)踐中。幼兒的好奇心使他們天生對(duì)自然就有探索的`欲望。利用自然資源進(jìn)行教育教學(xué)，更易激發(fā)幼兒興趣，有利于幼兒自主地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。老師作為幼兒成長過程中的支持者，在幼兒探索自然時(shí)更要出現(xiàn)得適時(shí)、適宜，真正對(duì)幼兒的成長起到促進(jìn)作用。比較兩組物體的相等和不相等，就是用一一對(duì)應(yīng)的方法，比較兩個(gè)集合中元素的數(shù)量，確定它們是一樣多還是不一樣多，以及哪個(gè)多和哪個(gè)少。學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)的重要性，不僅在于它是一種比較物體多少的方法，還在于掌握對(duì)應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)用至理解數(shù)概念的必不可少的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。因?yàn)橛?jì)數(shù)活動(dòng)的過程，就是把要數(shù)的那個(gè)集合的元素與自然數(shù)列里從“1”開始的自然數(shù)建立起一一對(duì)應(yīng)的過程。
總之，大自然是一個(gè)取之不盡的知識(shí)寶庫，尤其對(duì)與我們農(nóng)村的孩子來說，自然環(huán)境為我們的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與探索數(shù)學(xué)開辟了廣闊的天地。
例如：晨來園中，來的孩子的多少，就讓孩子知道了一個(gè)量；男生多少，女生多少，就讓孩子知道了多與少，甚至學(xué)會(huì)比多比少的感念。如在常規(guī)喝水、洗手時(shí)讓幼兒明白1個(gè)小朋友用1個(gè)杯子、1塊毛巾并知道小朋友和毛巾、杯子一樣多。如果有一個(gè)小朋友沒來就會(huì)多出一個(gè)杯子、一塊毛巾。在進(jìn)餐時(shí)通過分勺子讓孩子感知一一對(duì)應(yīng)的方法。如：分手工紙或畫紙，老師便請(qǐng)每組一個(gè)幼兒先數(shù)一數(shù)自己組的人再按自己組的人數(shù)數(shù)出相應(yīng)的紙張并分發(fā)給每個(gè)幼兒。這其中也感知到數(shù)與量的對(duì)應(yīng)。
我這里有一個(gè)簡單的案例：我來發(fā)餐具
活動(dòng)背景：
對(duì)與我們大班的孩子來說可以開始學(xué)做值日例如，值日生每天三餐前都要做擦桌、發(fā)餐具等餐前的準(zhǔn)備工作。在以往這些值日工作都是由老師或保育員代替了，其實(shí)在這其中，我們就失去了很多教育的時(shí)機(jī)，其中很多的教育價(jià)值白白的流失掉了�；诮逃恼J(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)其中的很多教育價(jià)值可以充分的挖掘，于是就有了由值日探索到發(fā)餐具的方法。
產(chǎn)生的興趣：
幼兒升入大班，聽說可以像小學(xué)生那樣當(dāng)值日生，非常的高興，爭先恐后的報(bào)名，教師就創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的互動(dòng)墻，支持鼓勵(lì)幼兒選擇做值日的時(shí)間，滿足幼兒的需求。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒大膽探索運(yùn)用“點(diǎn)數(shù)、群數(shù)、一一對(duì)應(yīng)”等方法解決做值日中出現(xiàn)的問題。
2、引導(dǎo)幼兒愿意借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)嘗試更多的解決問題的方法，豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、了解幼兒已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2、準(zhǔn)備足夠的餐具。
3、設(shè)計(jì)的表格一張。
活動(dòng)過程：
1、教師用問題引導(dǎo)法引發(fā)幼兒思考并在操作中探索。
當(dāng)老師把餐具拿到班上后，對(duì)孩子們說：“今天你們就是小值日生了。你們要想辦法把餐具發(fā)給每一位小朋友，使他們都有餐具使用。”在這里，老師沒有直接告訴孩子們應(yīng)該怎樣發(fā)，而是把“怎樣發(fā)才能使小朋友都有餐具使用”這個(gè)問題留給了孩子們，給他們一個(gè)思考的空間和自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
2、教師運(yùn)用結(jié)果反饋法引導(dǎo)幼兒大膽探索，自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行調(diào)整。
孩子們首先感到，這一堆餐具需要進(jìn)行分類。他們把餐具分成飯碗、湯碗、勺子三大類，并且由郁佳寧同學(xué)發(fā)飯碗，趙宇同學(xué)發(fā)湯碗，謝嘉欣同學(xué)發(fā)勺子。郁佳寧同學(xué)一邊看桌子一邊發(fā)飯碗。趙宇同學(xué)也模仿著發(fā)起了湯碗。這時(shí)老師問謝嘉欣同學(xué)：“你想怎么發(fā)勺子？”她說發(fā)三把勺子。老師奇怪地問：“為什么？”她說不上來。旁邊的小朋友告訴她，每人發(fā)一把勺子就夠了。于是她們按照自己已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)完了餐具。老師檢查后發(fā)現(xiàn)，有的桌發(fā)了4只飯碗，有的發(fā)了5只飯碗，還有的只發(fā)了3只飯碗。老師問孩子：“你們?yōu)槭裁匆@樣發(fā)？”郁佳寧同學(xué)說：“我數(shù)了椅子，沒有椅子的就沒有小朋友，就不發(fā)�！壁w宇同學(xué)說：“我看郁佳寧同學(xué)發(fā)幾只飯碗，我就發(fā)幾個(gè)湯碗�！敝x嘉欣同學(xué)說：“我發(fā)對(duì)了嗎？”孩子們的回答有一定的道理。從孩子們的表述中可以了解到，他們采取的是一一對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)的方法。在發(fā)餐具過程中可以聽到孩子們?cè)诟呗晹?shù)著：“1、2、3、4、5。”但是，當(dāng)老師為孩子們盛飯時(shí)，問題出現(xiàn)了，有的桌上缺飯碗，也有的桌上缺湯碗。此時(shí)，老師沒有代替孩子們?nèi)ゼm正錯(cuò)誤，而是請(qǐng)小朋友想一想：“為什么有的桌上會(huì)缺飯碗缺湯碗？下次再發(fā)時(shí)，要用什么方法才能使小朋友都有餐具使用？”不斷地實(shí)踐，又不斷地在實(shí)踐中總結(jié)失誤的教訓(xùn)，孩子們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力就逐步提高了。在教師的引導(dǎo)下，幼兒提出了幾種解決問題的方法：數(shù)數(shù)小朋友人數(shù)、數(shù)數(shù)椅子、數(shù)一個(gè)發(fā)一個(gè)等。
3、啟發(fā)幼兒同伴間的相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“點(diǎn)數(shù)”“群數(shù)”“一一對(duì)應(yīng)”等方式按小朋友人數(shù)發(fā)放餐具。
教師設(shè)計(jì)表格貼在值日生專欄中，讓幼兒記錄自己探索的方式，同伴間可通過表格的記錄進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。
運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)：
教師將以往由保育員老師發(fā)放教具的任務(wù)交給幼兒去做，幼兒在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，能將做值日生工作中建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)遷移到發(fā)放各種玩教具的活動(dòng)中。
教學(xué)感悟：
幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步概念，首先要從動(dòng)手操作活動(dòng)開始。而在幼兒的一日生活中，就蘊(yùn)涵著很多數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī)。教師很好地利用了幼兒做值日生的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒滲透數(shù)學(xué)教育。在整個(gè)過程中，教師運(yùn)用的問題引導(dǎo)法和結(jié)果反饋法給幼兒搭建了運(yùn)用多種方式發(fā)放餐具的臺(tái)階，幼兒通過自己的探索明白了“怎樣發(fā)餐具才能讓每位小朋友都有”“為什么要數(shù)”等問題。教師的等待為幼兒大膽探索提供了空間，教師設(shè)計(jì)的表格起到了幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)的作用。教師的有效引導(dǎo)，最終使幼兒在學(xué)習(xí)做值日的過程中，學(xué)會(huì)和掌握了運(yùn)用點(diǎn)數(shù)、群數(shù)、一一對(duì)應(yīng)的方法計(jì)數(shù)物體數(shù)量和分配物品的能力。
例如：游戲深受幼兒喜愛，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者說將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來，小朋友玩得輕松、玩得愉快。
在我們中班時(shí)開設(shè)了一個(gè)迷你小賣部，孩子們非常的喜歡，當(dāng)孩子們走進(jìn)琳瑯滿目的小賣部時(shí)，各種格樣的商品讓孩子眼花繚亂，而數(shù)學(xué)知識(shí)在小賣部中的運(yùn)用更為顯著，我們引導(dǎo)著孩子根據(jù)自己所帶的錢合理的選擇商品。
有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認(rèn)識(shí)周圍世界的，由于年齡原因，中班幼兒喜歡戶外活動(dòng)，順應(yīng)這一年齡特點(diǎn)，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和戶外游戲結(jié)合起來，讓幼兒在戶外游戲中玩數(shù)學(xué)。
幼兒在戶外可以更多地通過身體動(dòng)作來感知速度與方位。例如，通過攀登大型玩具體會(huì)方位；通過爬樓梯體會(huì)速度以及上、下方位；通過排隊(duì)感知前后、左右等。
看了這本書，讓我認(rèn)識(shí)到了利用生活資源對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育對(duì)我們教師提出了更高的要求，我們要時(shí)刻留意身邊可利用的資源，從觀察、了解幼兒入手，滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用生活和游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)資源，使幼兒感受到數(shù)學(xué)的樂趣和有用；不斷引導(dǎo)幼兒在解決實(shí)際問題的過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)在生活中滲透數(shù)學(xué)教育的目的。
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