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《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》讀后感
讀完一本名著以后，你有什么體會(huì)呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》讀后感 1
仔細(xì)研讀了《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》中的序、概述和目標(biāo)等內(nèi)容，使我對(duì)建構(gòu)式課程有了更全面科學(xué)的了解。
在“序”中明確指出，從課程內(nèi)容講，教育要從兒童的生活出發(fā)，要將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成最重要的課程資源。這也充分體現(xiàn)了兒童是課程的主體，我們?cè)诮逃袘?yīng)從兒童的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)使幼兒有話說(shuō)、想說(shuō)、能夠說(shuō)并能得到積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也為我們開展活動(dòng)提供了一個(gè)有利的切入點(diǎn)。從課程的活動(dòng)過(guò)程看，教師雖然應(yīng)該對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，但在實(shí)施過(guò)程中決不因預(yù)先的設(shè)計(jì)而限定兒童，而是在交互主體的`互動(dòng)中，引導(dǎo)自由、積極的生成，根據(jù)教育情境和生成不斷調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)，只有這樣，才能真正地讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。在概述中，對(duì)于這一點(diǎn)也進(jìn)行了詳盡的詮釋，通過(guò)對(duì)“跑到行進(jìn)”和“草坪戲�！边@兩種典型的教育活動(dòng)，透徹的分析了教師在教育中易陷入的誤區(qū)，科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)既不完全以教育者的思想支配幼兒，也不是對(duì)幼兒的教育聽(tīng)之任之，應(yīng)該“既是兒童感興趣的，又是有意義、有價(jià)值的，對(duì)兒童一生的生存、學(xué)習(xí)、發(fā)展起到直接的、積極作用的”。
在課程活動(dòng)方式上，應(yīng)該注意探索的、親身體驗(yàn)的、問(wèn)題性的、合作性的學(xué)習(xí)，并使正式與非正式課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我覺(jué)得這一點(diǎn)非常具有指導(dǎo)意義�；仡櫽變旱慕逃^(guò)程，凡是讓幼兒通過(guò)動(dòng)一動(dòng)，做一做獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總是能夠在幼兒的腦海中留下深刻的記憶，此外我們所用的問(wèn)難教學(xué)法，正是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，合作解決來(lái)引導(dǎo)幼兒思考學(xué)習(xí)。這些都大大提高了教學(xué)的有效性。
縱觀整本書，建構(gòu)式課程進(jìn)行的是多種教育活動(dòng)的整合，即主題線索、區(qū)角活動(dòng)、日常生活多項(xiàng)活動(dòng)的有機(jī)整合，五大領(lǐng)域聯(lián)結(jié)整合。所以作為教師，應(yīng)該明確從幼兒早晨入園至下午離園這整個(gè)期間都滲透著教育的整合，教師應(yīng)該時(shí)刻注重自身的一言一行，并善于發(fā)現(xiàn)和把握教育的契機(jī)，將教育有機(jī)融入一日生活中。
總之，建構(gòu)式課程注重學(xué)習(xí)過(guò)程、注重生成、注重互動(dòng)、注重合作，但不輕視學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的預(yù)設(shè)和幼兒的獨(dú)立活動(dòng)；而是讓過(guò)程和結(jié)果、生成和預(yù)設(shè)、互動(dòng)與主動(dòng)、獨(dú)立和合作辯證地統(tǒng)一起來(lái)，使幼兒和教師共同成長(zhǎng)，都成為課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。結(jié)合這一點(diǎn)，對(duì)于我們新教師的備課是有指導(dǎo)意義的，在活動(dòng)中既要以幼兒為主體，但是要把握好活動(dòng)的重難點(diǎn)以及預(yù)設(shè)解決策略，還要預(yù)設(shè)多種可能生成的結(jié)果，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》讀后感 2
在我們開展教育教學(xué)工作時(shí)候，正確的思想指導(dǎo)就像是我們的指南針，讓我們的工作不至于偏離方向。社會(huì)的進(jìn)步讓我們的觀念也在不斷更新，以往以教師為主體的觀念已經(jīng)被現(xiàn)在的以“幼兒為主體”所占據(jù)。在《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》序言中指出：“幼兒是一個(gè)主動(dòng)的，有能力的學(xué)習(xí)主體……他們不是白紙，不是小苗，也不是嬌弱無(wú)力、被動(dòng)接受成人呵護(hù)的受體，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體。幼兒是建構(gòu)的`主體……他們有潛能，可塑性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望，好奇、懷疑、探索、發(fā)現(xiàn)……”
當(dāng)我們清楚地認(rèn)識(shí)到這些以后，我們能為幼兒做些什么呢？我們要從孩子的角度出發(fā)，不管是設(shè)計(jì)活動(dòng)還是布置主題墻飾，都要考慮到——以幼兒為主體。就比如我現(xiàn)在帶中班，在備課活動(dòng)中我會(huì)思考怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)有利于幼兒發(fā)展，以幼兒為主體的活動(dòng)。就拿最近的一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)——“小烏龜看爺爺”，我也參考了以前的備課，對(duì)比現(xiàn)在的建構(gòu)式上的課程設(shè)計(jì)方案，傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)的突出點(diǎn)就是很明白也很清楚，教師上著省力，但較為老套。而建構(gòu)式課程則更顯得“活”�！缎觚斂礌敔敗返墓适卤容^簡(jiǎn)單，只有幾句話，還有配套的圖片，我們是否可以拋棄顧慮，讓孩子們自己先來(lái)看一看幼兒活動(dòng)材料，猜一猜故事內(nèi)容呢？而不是教師馬上給他們講述故事。讓孩子自己看圖猜測(cè)故事可以鍛煉他們的發(fā)散性思維和相象能力，當(dāng)然這樣的形式是基于幼兒有良好的閱讀習(xí)慣，有良好的活動(dòng)常規(guī)。
有時(shí)我們老師需要放一放手，不能太低估孩子的能力，怕孩子不行而改變預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，只求穩(wěn)而不求活。建構(gòu)式書上的活動(dòng)又是有其很大有點(diǎn)——把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了幼兒。真正體現(xiàn)了它在序言里所述的：“幼兒是一個(gè)主動(dòng)的”。
幼兒園建構(gòu)式課程的另一大特點(diǎn)是變分散為整體，每學(xué)期都有幾個(gè)主題活動(dòng)，主題活動(dòng)中又包含了多領(lǐng)域的活動(dòng)課程，這些活動(dòng)緊緊圍繞主題展開，讓幼兒在其中自由探索。這樣給我的感覺(jué)是更加的“�！绷耍覀儗ｉT針對(duì)一個(gè)主題設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)，既有了“導(dǎo)航儀”又有了探索工具。
幼兒園建構(gòu)式課程更具人性化，比如中班上學(xué)期第一個(gè)主題“朋友見(jiàn)面真開心”，符合幼兒的實(shí)際，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，孩子們好久沒(méi)有見(jiàn)到自己的朋友而想念朋友，這一主題的開展更是激發(fā)了他們內(nèi)心對(duì)朋友的喜愛(ài)，滿足他們迫切想要和朋友交往、分享快樂(lè)的愿望。在開展每個(gè)主題前，我要明確主題目標(biāo)，想讓幼兒發(fā)展什么？怎樣發(fā)展？具體通過(guò)哪些途徑和方法？以及每次活動(dòng)前也要思考：這節(jié)活動(dòng)重點(diǎn)是什么？要發(fā)展孩子的什么能力或在情感方面有何定位？
幼兒園建構(gòu)式課程是以新《綱要》為依據(jù)的，其體現(xiàn)了三觀，即“終身教育觀指導(dǎo)下的目標(biāo)觀”、“當(dāng)代知識(shí)觀指導(dǎo)下的內(nèi)容觀”、“新學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的教學(xué)策略觀”，有了建構(gòu)式為藍(lán)本，我們所要做的是根據(jù)幼兒的實(shí)際，在建構(gòu)式基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)真正符合本班幼兒發(fā)展的活動(dòng)。
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