和孩子一起跳舞教師讀后感
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家心中一定有不少感悟，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的和孩子一起跳舞教師讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
和孩子一起跳舞教師讀后感1
吳放老師在《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》第36封信《做個(gè)“民主型”的幼兒教師》中指出：和藹可親和嚴(yán)肅并不是相互對(duì)立的兩種教學(xué)風(fēng)格，而是一個(gè)應(yīng)該如何來把握它們之間的“度”的問題。我也覺得這并不是兩個(gè)對(duì)立面，從辯證學(xué)的角度來說，它是一個(gè)問題的兩個(gè)面，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境是我們幼兒教師的職責(zé)，因?yàn)樾睦砗蜕砩系陌踩惺怯變河行W(xué)習(xí)、健康成長的首要條件�！敖處煹膽B(tài)度和管理方式是應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”這就要求我們態(tài)度必需和藹可親，只有親切的老師才能給孩子一個(gè)輕松的樂園，孩子們才能信任我們。
孩子猶如一張白紙，在它的上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責(zé)，我們要給他們什么呢？這就要求我們有一個(gè)嚴(yán)格的要求：嚴(yán)格的要求是針對(duì)教師的，同時(shí)也針對(duì)幼兒。吳放老師說：“任何個(gè)性品質(zhì)的形成都需要一定的時(shí)間和反復(fù)的強(qiáng)化，而教育中的一個(gè)大忌就是教師反復(fù)無常，幼兒無所適從。當(dāng)幼兒明確了目標(biāo)，又經(jīng)過教師前后一致的強(qiáng)化以后，外部行為標(biāo)準(zhǔn)才能夠逐漸內(nèi)化，成為幼兒自己的行為習(xí)慣”。是的，在日復(fù)一日的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒的要求要持之以恒，才能形成良好的常規(guī)，“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”是我們的一個(gè)追求。
“態(tài)度和藹，要求嚴(yán)格”說起來容易做起來難，在日常工作中，我們常常為孩子們調(diào)皮的行為犯難：該如何堅(jiān)持呢？今天中午，凡午睡時(shí)又在講話了，和他講道理似乎已無效果，怎么辦呢？我就用溫柔的目光盯著他，他意識(shí)到自己做得不夠好了，馬上做了一個(gè)閉嘴的動(dòng)作，把嘴巴抿得緊緊的，但他的目光追隨著我，我知道他心里的小算盤：只要我的視線一離開，他的聲音定會(huì)響起。于是，我仍用溫柔的目光看著他，他不時(shí)用眼睛看我一眼，我就目不轉(zhuǎn)睛地看著他，堅(jiān)持了不一會(huì)兒，他無奈地放棄了：悄悄地閉上眼。很快，我就聽見了他的呼嚕聲。由此，我覺得做到這一點(diǎn)，根本是要有一顆愛心，從孩子的角度來看問題，會(huì)讓我們成為一個(gè)態(tài)度和藹，要求嚴(yán)格的老師，也會(huì)讓我們工作時(shí)心情是那么的陽光！
和孩子一起跳舞教師讀后感2
“理論就像我們的左手，實(shí)踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩只手協(xié)調(diào)工作時(shí)，效率就會(huì)高得多。理論和實(shí)踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時(shí)，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚�。”作為一名新教師，自知在�?shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)尚淺，吳放老師的這句話促使我更加認(rèn)真地去品讀這本書。
“我們與人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì)被一些先入為主的成見所左右，一不小心就會(huì)以偏概全，強(qiáng)調(diào)別人的缺點(diǎn)，忽略別人的優(yōu)點(diǎn)。和同齡人如此，與孩子就更容易如此�！边@是吳放老師從對(duì)烏鴉的態(tài)度轉(zhuǎn)變中獲得的收獲——教師需要重新認(rèn)識(shí)孩子。
我們需要關(guān)注孩子在自身原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性潛能的發(fā)揮，如果一個(gè)孩子原來不會(huì)跳繩現(xiàn)在會(huì)跳兩下了，這就是進(jìn)步了，發(fā)展了，盡管可能其他孩子都已經(jīng)會(huì)跳10下了。每個(gè)孩子的遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、個(gè)性潛能及先天稟賦各不相同，所以他們各方面能力的發(fā)展速度也是不同的；對(duì)于所謂讓老師頭疼的孩子，更重要的是仔細(xì)觀察，換一個(gè)積極的角度、近距離來觀察，每個(gè)孩子身上都有不少優(yōu)點(diǎn)值得大家來欣賞和慶賀。
讀完全書，回過頭細(xì)細(xì)回味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們需要重新認(rèn)識(shí)的何止孩子，還有很多。
一．我們要重新認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)方式——從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，注重自主性。
在課程的組織與實(shí)施中，同樣達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)方式，而不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的影響是千差萬別的。就如吳放老師在“這是我的配方……”中提到的，同樣是自制橡皮泥，他沒有選擇一步一步地教，或是請(qǐng)孩子對(duì)照?qǐng)D示制作。而是讓孩子自己嘗試，配制，記錄�？梢韵胂螅@次制作出來的結(jié)果肯定是大不一樣的。但在這一過程中，成功的孩子通過這一過程總結(jié)出了成功的原因，失敗的孩子在與同伴之間分享經(jīng)驗(yàn)和相互學(xué)習(xí)中，也找到了失敗的原因；不僅如此，這樣的活動(dòng)不僅使孩子掌握了制作橡皮泥的方法，在制作的過程中也使孩子感悟到了粉末和液體混合后的粘稠度與粉末和液體的數(shù)量有關(guān)，當(dāng)他掌握了這一方法后，他就能解決更多的問題，如泡咖啡，泡茶……再比如我們的孩子學(xué)折紙，摒棄了以前那種人手一張紙，一步一步地跟教師學(xué)的方式，先讓孩子們看明白虛線、實(shí)線、箭號(hào)等符號(hào)表示什么意思，然后看著示意圖練習(xí)，有看不懂的再求助于老師或同伴，通過這種學(xué)習(xí)，孩子就能舉一反三了。而且在這一學(xué)習(xí)過程中，不僅孩子的自主性慢慢得到了發(fā)揮，還提高了閱讀能力（觀察符號(hào)閱讀符號(hào)的能力）。我想這種自主、主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的影響是終身的，我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì)一些必要的知識(shí)技能，更重要的是要讓他們學(xué)會(huì)怎樣去獲得知識(shí)，這也就是可持續(xù)增發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。
二．我們要重新認(rèn)識(shí)教師的角色定位——從傳授到引導(dǎo)，注重啟發(fā)性。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職責(zé)是：傳道、授業(yè)、解惑，是一個(gè)知識(shí)的傳授者。在這種觀念中，孩子的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，無論是否樂意，教師教什么，孩子就接受什么。然而現(xiàn)在，教師的這種角色專變了，教師既是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)還是觀察者、參與者和支持者。孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要觀察并解讀孩子的學(xué)習(xí)行為，在必要時(shí)參與孩子的學(xué)習(xí)并給予他們材料上、經(jīng)驗(yàn)上的支持，以促使孩子的學(xué)習(xí)得以層層推進(jìn)。在書中，吳放老師提到了“利用教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)”，從他舉的例子中我們可以看到：一個(gè)好的操作型壁報(bào)需要根據(jù)不同年齡幼兒的動(dòng)手能力和認(rèn)知水平來進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)新東西，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者，支持者的作用。
當(dāng)然，教師不是萬能的，在一個(gè)活動(dòng)中，有很多不確定的因素，教師要能細(xì)心地聆聽孩子的聲音，能敏銳地捕捉孩子思維中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)給予他們適時(shí)適度地引導(dǎo)，使孩子在充滿興趣的同時(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)獲得發(fā)展。
我想我們應(yīng)該慶幸，我們的`工作不是機(jī)械死板始終如一的，我們的工作中充滿了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充滿了不確定的可能，充滿了值得重新認(rèn)識(shí)和思考的價(jià)值。我想這就是吳放老師用這樣一個(gè)書名的用意吧。她確定了一個(gè)基調(diào)，對(duì)于我們的工作，首先在我們的意識(shí)里注入了美好的定義，我們的工作就是和孩子一起跳舞。
和孩子一起跳舞教師讀后感3
在一次午餐后的自由談話中，我無意間聽到孩子說：“我喜歡xx老師！” 真是童言無際，xxx老師在帶他們活動(dòng)，而他們不是說喜歡xxx，這件事，引起了我的思考。
顯然，孩子們心理不是很喜歡自己班的老師。我感到奇怪：那位老師對(duì)孩子們真象對(duì)自己的子女一樣關(guān)心，可謂盡心盡力，從不放過任何一次教育機(jī)會(huì)，她組織的活動(dòng)都是有條不紊。而孩子們心理卻不是很喜歡她呢？于是，我在辦公室與同行商討，有的說：“孩子們喜歡年輕的老師，我班孩子也是這樣”。也有的說：因?yàn)樗龂?yán)肅，經(jīng)常在糾正不良習(xí)慣，我也是這樣，我班孩子也不喜歡我……對(duì)同行的解釋我疑惑。學(xué)習(xí)了吳放老師的《和孩子一起跳舞—給中國幼兒教師的50封信》，我豁然開朗。
吳放老師在第36封信《做個(gè)“民主型”的幼兒教師》中指出：和藹可親和嚴(yán)肅并不是相互對(duì)立的兩種教學(xué)風(fēng)格，而是一個(gè)應(yīng)該如何來把握它們之間的“度”的問題。為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境是我們幼兒教師的職責(zé)，因?yàn)樾睦砗蜕砩系陌踩惺怯變河行W(xué)習(xí)、健康成長的首要條件。
是啊！藹可親和嚴(yán)肅并不是兩個(gè)對(duì)立面，從辯證學(xué)的角度來說，它是一個(gè)問題的兩個(gè)面，應(yīng)該要把握它們之間的“度”。 吳放老師在信中說：“更重要的是，‘和藹可親’和‘嚴(yán)肅’應(yīng)該同是我們每一個(gè)幼兒教師追求的境界�！�
“‘和藹可親’和‘嚴(yán)肅’的教師所具有的一些特點(diǎn)與‘民主型’教師的特點(diǎn)是不謀而合的。也許，做一個(gè)民主型的教師正是你所希望與追求的目標(biāo)？”看來，只有‘民主型’的老師才能給孩子一個(gè)輕松的樂園，孩子們才能喜歡。
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