讀《從新手教師到專家型教師》有感

　　新手教師和專家型教師有什么區(qū)別呢？一般認(rèn)為新手教師是指缺乏良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，在教學(xué)中存在較多的無效行為，低效行為或無關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情景的變化靈活地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的教師。專家型教師是指具有良好教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)中富于創(chuàng)新，能夠根據(jù)教學(xué)情景的變化及時(shí)而靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，能夠產(chǎn)生較高的教學(xué)質(zhì)量的教師。兩者并沒有明顯的教齡年限區(qū)分。

　　一．新手教師和專家型教師在三方面的區(qū)別

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)行為控制和調(diào)節(jié)方面的差異

　　專家型教師比新手教師更能根據(jù)自己正確的判斷、根據(jù)教學(xué)情境的變化，運(yùn)用有利的教學(xué)資源和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)具體的教學(xué)情境做出靈活的調(diào)整和變化；能夠根據(jù)教學(xué)的變化對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容做出及時(shí)的'調(diào)整，從而增強(qiáng)未來教學(xué)的計(jì)劃性和準(zhǔn)備性。

　�。ǘ�）評(píng)估和反饋方面的差異

　　專家型教師在教學(xué)中注重課堂的生成，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過適當(dāng)運(yùn)用觀察、提問、練習(xí)等手段敏感地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；能及時(shí)從不同學(xué)生的反映中，獲得對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)狀態(tài)的正確評(píng)估。

　�。ㄈ�）教學(xué)效果反思方面的差異

　　專家型教師和新手教師在進(jìn)行教學(xué)反思的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。相對(duì)于專家型教師，新手教師在課堂后進(jìn)行教學(xué)反思，往往注意課堂的具體細(xì)節(jié)，只注意自己的某個(gè)教學(xué)行為是否成功，缺乏對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行反思的能力；往往注意教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)別事件和個(gè)別學(xué)生的反應(yīng)，難以對(duì)這種反映做出正確判斷和反思。而專家型教師則先分析整堂課的總體情況，多角度全面深入地進(jìn)行反思。

　　二．新手教師如何轉(zhuǎn)變成專家型教師

　　1.教師應(yīng)樹立積極進(jìn)取的專業(yè)理想。樹立“讓每個(gè)學(xué)生都成才和成人”的理念，做到積極進(jìn)取，努力鉆研。從心理學(xué)角度上講，積極進(jìn)取屬于人格范疇。積極進(jìn)取可以調(diào)動(dòng)人的情感意志，長(zhǎng)期的專著于一項(xiàng)事業(yè)，有利于以積極的心態(tài)克服困難。積極進(jìn)取也是一種有目標(biāo)的社會(huì)行為。這種社會(huì)行為本身也是一種激勵(lì)機(jī)制，有利于教師在不斷的正向強(qiáng)化中提高自己的專業(yè)水平。

　　2.積極拓展專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)拓展包括三個(gè)方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍。其次是知識(shí)的質(zhì)的深化，即從知識(shí)的理解、掌握到知識(shí)的批判，再到知識(shí)的創(chuàng)新。

　　3.注重專業(yè)能力的發(fā)展。教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。一般說來，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

　�。�1）設(shè)計(jì)教字的能力，即教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進(jìn)行整體構(gòu)思的能力。

　�。�2）表達(dá)能力，包括語言表達(dá)、板書板畫、運(yùn)用多種教學(xué)手段演示等的能力。

　�。�3）教育教學(xué)組織管理能力。如班級(jí)管理能力、課堂管理能力、課外學(xué)習(xí)管理能力等。

　　（4）教育教學(xué)交往能力。如理解他人能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等。

　　（5）教育教學(xué)研究能力。即教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐和理論進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題的能力。

　�。�6）創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力。

　　總之，教師專業(yè)發(fā)展最終依賴于教師個(gè)體對(duì)專業(yè)化發(fā)展的追求，是教師在專業(yè)生活過程中其內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。掌握理論，付諸實(shí)踐，有利于新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，有利于專家型教師的進(jìn)一步提高，有利于深化教師專業(yè)問題的研究，也利于從新手教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變。

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