《用生命潤澤生命》讀后感
當(dāng)我拜讀完《用生命潤澤生命》一書時，我不得不實(shí)話實(shí)說，書中的大部分篇幅我都在明霞的博客中讀過。
要說品讀的感受，我想借用河南王安濮老師的話來表達(dá)：“明霞的可貴之處就是在于她能夠毫無保留地把自己的體會貢獻(xiàn)出來，讓我們這些‘菜鳥’分享。無論是明霞的課堂，還是明霞的教育隨筆，永遠(yuǎn)都是那么清新，永遠(yuǎn)都是那么富于哲理。讀她的文章，你不感覺高深，也不感覺膚淺，只是受用�！�
明霞的生命化課堂里充滿著對學(xué)生，對學(xué)生生命的尊重與關(guān)愛。學(xué)習(xí)輸血、傳染病等內(nèi)容時，明霞老師這樣舉例：“假如我受傷了，失血過多需要輸血，我的血型是AB型，誰能給我輸血？”“假如我得了嚴(yán)重的流感來上課，你……”在這里，明霞用自己舉例，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生情感，同時也體現(xiàn)出她對學(xué)生的尊重與關(guān)心，用她的話說：“好事可以拿學(xué)生打比方，生病不能拿學(xué)生舉例子。”
在給初一（七）班代課的第一節(jié)生物課上，明霞引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，運(yùn)用的是問答法。在提問過程中，有一位叫曉君的女孩子回答問題時總比其他同學(xué)主動全面。在她回答出問題得到明霞的肯定和贊許時，學(xué)生們都對她說“她媽媽是教生物的！”一堂課的時間里，學(xué)生連續(xù)喊了四次“她媽媽是生物老師”，明霞卻一直沒有做出正面的回應(yīng)。記得我第一次看到這段描述時心里十分地納悶，明霞怎么老是不表態(tài)不說話呢？！
明霞老師的處理方式不得不讓你拍案叫絕：在即將下課的時候，明霞這樣問學(xué)生，“今天哪位同學(xué)的表現(xiàn)很棒啊？”“是曉君！”“原因是——”明霞老師有意停頓了一下，學(xué)生們第五次喊出：“她媽媽是生物老師！”這個時候，明霞向全體同學(xué)說，她媽媽教生物跟她能夠回答出問題、課堂表現(xiàn)很棒有必然聯(lián)系嗎？學(xué)生們說是遺傳。明霞老師接著問學(xué)生，假如學(xué)問能夠遺傳的話，我看科學(xué)家的后代不用學(xué)習(xí)也能成為科學(xué)家，國家主席的后代也還是國家主席，教授的兒子必定還是教授，農(nóng)民的后代只能永遠(yuǎn)是農(nóng)民了……是不是這樣��？“不是。”既然不是的話，她回答問題好，是她自己的努力還是她媽媽的遺傳？“自己努力。”是的，不管家庭怎樣，也不管父母是做什么的，都不能說明你將來的走向。你會擁有一個怎樣的未來，決定權(quán)在你手里，與父母的能力和水平無關(guān)，雖然家庭教育的作用和環(huán)境的熏陶很重要，但更重要的呢？“我們自己的努力！”這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是把生物課上成生命課的最好詮釋�。。�
下午上完兩節(jié)課后，明霞匆匆忙忙趕到（2）班上第三節(jié)課，教室里只有十幾個學(xué)生。一問，才知道，學(xué)校開運(yùn)動會，今天下午是運(yùn)動會開幕式的預(yù)演，看看別的班級也都沒人上課，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)或者玩耍也屬正常，因?yàn)槌巳雸鍪降娜嗳�，剩下的也大多去�?dāng)觀眾了。運(yùn)動會開幕式表演被篩選剩下的15個學(xué)生，留在教室，正當(dāng)他們無奈甚至?xí)魫灥臅r候，明霞沒有選擇離開，而是留下來走到他們中間陪伴他們，給他們上復(fù)習(xí)課。如果沒有對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，如果沒有對學(xué)生生命的關(guān)注與關(guān)懷，明霞老師是不會上這節(jié)課的。這節(jié)課，不在于她讓學(xué)生學(xué)到了多少知識，最重要的是她給了學(xué)生們快樂！��！
在參加張文質(zhì)老師發(fā)起的“師生交往時，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？”的討論時，明霞這樣認(rèn)為：“和學(xué)生交往，首要的是尊重。只有尊重才能贏得尊重，也是教育成功的關(guān)鍵。” 明霞是一個處處為學(xué)生成長著想，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的人。她在《用尊重贏得尊重》的博文中寫道，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，通常，我會利用活動課的時間，把學(xué)生叫到花園里，甚至是校園外的小徑上，邊走邊聊，了解學(xué)生的感受，傾聽學(xué)生的心聲。當(dāng)學(xué)生遇到困惑、遇到青春期的煩惱時，我們應(yīng)該適時引導(dǎo)，不妨采取和學(xué)生個別交流、書信（明霞把傳統(tǒng)的書信文化方式引入到今天的教育教學(xué)活動中，善莫大焉）、活動等形式，讓學(xué)生在活動中受到教育，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生順利度過青春期，學(xué)會正確處理同學(xué)間的矛盾、異性間的相處等問題。
在明霞的課堂上，學(xué)生可以叫她孫老師，也可以直接呼她的名字，這是何等的胸襟；學(xué)生們偶爾還可以在她的身后拽她的長發(fā)，這是怎樣的寬容。她總是把學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的問題列出來，然后問學(xué)生，我們先學(xué)習(xí)哪個問題，學(xué)生們想先學(xué)習(xí)哪個問題就從哪個問題開始，這是怎樣的民主與平等。
明霞的課堂總是那么充滿著詩意。一叢狗尾草，一段楊樹枝，一朵鮮花、一陣“風(fēng)”景，等等等等，都可以被她編識成一個個精彩的故事，演繹成一篇篇妙趣橫生的短文。
一位學(xué)生問她薔薇花什么時候開，幾過月過去了，她還記在心上。學(xué)校的薔薇盛開時，她興奮地跑到教室，告訴孩子們并與孩子們一塊去觀賞。
不了解明霞的人，以為她的《用生命潤澤生命》是花了好長時間費(fèi)了好些精力才撰寫出來的。殊不知，她只是把自己在生命化教育進(jìn)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受日日天天地記錄下來，積涓涓細(xì)流進(jìn)而自然而然地成就了江河。
明霞是一個把生命融入教育教學(xué)的人。明霞在與家長的通信中如是說：“我想，孩子，不僅僅是父母的孩子，也是社會的孩子。作為教育，就是要通過課堂，向?qū)W生傳遞文化、文明，讓學(xué)生將來走上社會能夠適應(yīng)社會、創(chuàng)造幸福生活�！彼炔皇前嘀魅�，也不是分管政教的領(lǐng)導(dǎo)，她卻能花上一個半小時的時間找來家長談話。不是為自己，完全是為了他的孩子。這樣的舉動，這樣的愛心，這份強(qiáng)烈的責(zé)任心，還有誰能不被打動呢？
老師們諱莫如深的生殖發(fā)育知識，在明霞老師這里，科學(xué)地對待，她采取不回避的態(tài)度，把它變成了教育孩子學(xué)會感恩、珍愛生命、尊重生命的.絕妙素材。她告訴孩子，“每一個生命都是這個世界上獨(dú)一無二、最了不起、最偉大的生命，無論長相如何、個性怎樣，都是父母的唯一，也是世界的唯一。”在講過胚胎發(fā)育的幾個階段以及分娩的過程后，她給學(xué)生提出的課外作業(yè)是，回家訪問自己的母親寫出采訪報告，讓學(xué)生在與母親的交流中加深對所學(xué)知識的理解，了解到母親生育的辛苦，增進(jìn)感情，學(xué)會感恩。
明霞是良師，是益友，更像是學(xué)生的母親。她敬業(yè)、奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生、尊重生命，她把教育教學(xué)融入自己的生命，在教育教學(xué)工作中享受著生命與生命成長的幸福與快樂。她可以為設(shè)計一個課堂導(dǎo)入或考慮一種教學(xué)思路而冥思苦想上一個晚上甚或幾天，這為的就是去赴一場又一場與孩子們的“美麗的約會”�。�！
明霞是一個純粹的人，她毫無功利之心。她這樣看待教學(xué)工作：
“教師所面對的不是冰冷的石頭，不是無邊的黑暗，而是一個個鮮活的生命，是一個個充滿了靈性的美麗的靈魂。這樂趣與幸福不在于付出是否得到回報，不在于是否得到名利地位，而是在生命與生命的對接過程中閃爍出的智慧之光、悄然綻放的愛的花朵，那是生命浸潤生命的過程。雖然辛苦，但路邊的野草、斑斕的花朵，還有翩翩飛舞的彩蝶是對我最好的饋贈。”
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