《老師我能考你嗎》讀后感
課上課下，每每學生有創(chuàng)新思維時，做老師的，常常情不自禁的說“孩子，你真聰明”�？墒牵x完2008年5月28日《中國教師報》B4版上刊登的山東省滕州市羊莊中學紹明菊老師的《老師我能考考你嗎》的文章后，不自覺地贊嘆道“老師，您真聰明！”緣起如下——
單元測試時間，就在學生惶恐不安時，此老師先是“投其所好”，拋出“不考了”的特赦令，立刻得到學生的一片歡呼。給學生一個蜜棗的同時，老師委婉的提出了條件——“每人圍繞本單元所學的內容給老師出一份測試卷，到下次單元測試時考一考老師，讓老師也嘗嘗考試的滋味”，而且強調一定要“附答案”。
[批注——回想曾經參與的“自主作業(yè)活動”實驗與研究中，教師也常常讓學生自主測試，學生高興的完成，給老師們創(chuàng)造了很多驚喜，但那時研究還只是停留在出題層面上，沒有想到以“附答案”的形式巧妙地既讓學生“做”，又滿足他們的自尊心。——聰明！]
一直處于“被考”地位的學生而今要負責出題“考老師”，所以人人表現出了前所未有的熱情，教師這樣描述：“他們通過各種渠道查閱資料，鉆研思考，相互磋商，幾乎每人都為我除了一份‘高難度’的試卷”。
[批注——是啊，“被動”與“主動”雖一字之差，結果卻有天壤之別。]
又到測試時間了，學生爭先恐后的要求第一個“測試”老師。老師以短時間內做不完所有人的試卷為由，請大家以小組為單位評選組內的特色試卷后再考，依然強調“答案不許有錯”。
[批注——教師再次給學生時間和空間，讓組內進一步修正、完善、比較、選擇，落腳點依然是挑出最有特色的試卷來考老師。同樣的事情，不一樣的目標引領，在學生體察不到的前提下，學生快樂的.經歷了學習的過程——聰明！]
小組內學生再次磋商后，考老師的三道難題被寫到了黑板上。老師暗暗佩服學生出考題的能力——因為有的考題確實出得很有水平，能夠看出學生的深思熟慮。接下來，老師還是沒有急于回答，而是表揚大家題出的好，請求大家選出最難的那道，他來做。當學生選擇并全體拭目以待老師如何被難住甚至怎樣出丑時，老師坦言“對不起，老師真的答不出來，我們還是請命題人解答吧！”把思維的皮球“很抱歉”的踢回給了學生�！懊}人”的自豪之情溢于言表，他大大方方的給出了答案，并得到了同學們的熱烈的掌聲。
[批注——有專家說，教師不妨糊涂一點，“傻”一點，睿智的教師總是這樣無痕的成就著學生。]
教師高興之余，追問“大家分析一下，答案完整嗎？在這些原因中最根本的原因是什么？你同意他的答案嗎”學生又開始了討論。老師因勢利導，啟發(fā)大家抓住關鍵因素去分析，結果學生又提出了一些令人意想不到、有頗具創(chuàng)造性的答案，“命題人”也予以了認可，為師者也從中受益匪淺。此環(huán)節(jié)中，教師不唯學生答案而終，巧妙的引領學生質疑，辯證的看待別人的觀點。適時啟發(fā)，適時點撥，主導作用發(fā)揮的恰到好處，而學生的主體地位也得到了充分的尊重。
當老師笑著問“其他的考題還需要老師回答嗎”時，學生恍然大悟，明白了讓他們出考題考老師的真正意圖。
后來，當一個單元學習結束時，學生會異口同聲地要求老師“我們出題考您吧”。
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