精心備作業(yè)提高課堂作業(yè)效率的讀后感

　　上學期，我們教研組為每位老師購買了一本《名師作業(yè)設計經(jīng)驗》。當時因為臨近期末，只倉促看了幾篇，已覺得受益非淺。寒假里又細細閱讀了一番，無論是名師對待語文作業(yè)的態(tài)度、觀點，還是那些具有創(chuàng)意的作業(yè)布置和評改，都讓我頗受啟發(fā)，對語文作業(yè)也有了新的認識。

　　比如從《細節(jié)引發(fā)語文思維拓展題教法》一文，我想到了我們當前的語文課堂作業(yè)的指導和效率問題。我經(jīng)常困惑的一個問題是：對于課堂作業(yè)學生為什么錯誤那么多？而且有些錯題，學生為什么總是一錯再錯，任我怎么糾正，似乎收效也不是很大。原來，糾其原因還是教學方法上的問題。因為我們傳統(tǒng)的做法是上課管上課，作業(yè)歸作業(yè)。備課中很少備《課堂作業(yè)本》，通常都是課上完，讓學生先做，做完后發(fā)現(xiàn)問題再講評和訂正。這樣，對于有些難題，學生甚至連題目意思都沒有理解好，就下筆做了；有些題，學生雖經(jīng)過思考，但答得不全面或者不準確，反而在頭腦中留下了錯誤的印象。而《細節(jié)引發(fā)語文思維拓展題教法》一文通過英國銀行教職員識別假鈔的例子來說明：外因持續(xù)施加正面的積極影響，長此以往，內(nèi)因就會對負面的消極影響產(chǎn)生自覺的抵制力。

　　那么對于完成《課堂作業(yè)本》，我們也不妨努力給學生提供正確的示范，以產(chǎn)生正面的影響，這樣說不定可以提高正確率？

　　所以，老師在備課時就應該對作業(yè)進行通盤考慮，最好將《課堂作業(yè)本》事先做一遍，這樣就能心中有數(shù)。哪些作業(yè)可以課前預習時完成，哪些作業(yè)可以結(jié)合課文理解時做，哪些可以作為課后檢測，將一課作業(yè)分散開來，其實就是分散了難點。而對于那些需要靈活運用的難題，老師就需要精心備課，自己先理清出題意圖和答題思路，再精心組織輔導，必要的時候可以給出一些標準答案啟發(fā)學生的思維。這樣使學生答題時有法可依，避免走彎路。同時，我們還可以根據(jù)學情，適當調(diào)整題目，或刪、或改，對不同程度的學生給出不同的答題標準。這樣更體現(xiàn)因材施教原則，也讓學困生對完成《課堂作業(yè)本》有了信心。有了這樣的指導，相信學生對出題意圖有了一定的了解，那么即使日后碰到別的難題，也會舉一反三，運用答題思路和方法，去解答同類型的題目了。

　　另外，由于語文學科的特殊性，很多題并沒有唯一的答案。為了不限制學生的思維，出現(xiàn)因老師指導過而千篇一律的現(xiàn)象。本文中還提到，要在大的目標統(tǒng)領(lǐng)下，鼓勵學生“看誰能給出一個比老師的答案更精彩、更令老師和同學們擊節(jié)贊嘆的答案來�！倍�在交流的過程中要及時表揚優(yōu)秀答案，及時糾正答題偏差。尤其是對后進生的答題，要先找出答案中的哪怕是一兩點的可取之處，先充分肯定、表揚，再以“要想答得更好”為契入，展開剖析不足。剖析后，讓學生再行訂正，以實現(xiàn)答題的最優(yōu)化。

　　由此看來，要提高《課堂作業(yè)本》的正確率，精心備課是基礎，針對學情、及時調(diào)整和評析是關(guān)鍵，而恰當?shù)墓膭罡�能挖掘出學生的解題才能。

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