《理解自我》讀后感范文
今天的讀書沙龍有我來主持，和大家一起探討《理解自我》的p162——p212部分，希望自己的一些陋見，能起到拋磚引玉的作用，從而，借《理解自我》之石，攻咱們?nèi)粘＝逃y題。
在前面自我部分的論述中，已經(jīng)確定將需要作為自我的核心。當具體進入對需要的研究時，我們自然會想到美國的人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次說。其實，馬斯洛研究需要的目的和我們研究需要的目的最終都是為了理解人，理解自我，理解健康自我，理解教育。
一、需要是自我的根本性內(nèi)在動力和方向。
需要決定著行動的方向，是行動的推動力，在此討論“需要是自我的根本性內(nèi)在動力和方向”時，需要澄清幾個理論。
1、區(qū)別外在推動力和內(nèi)在推動力。
客體關系是自我發(fā)展的重要的外在推動力，而需要是自我的內(nèi)在動力。
2、要區(qū)分放方向性的動力和能量性的動力。
需要不僅是動力，更是自我發(fā)揮作用或反應的目標和方向，是機制和能量的服務對象。將需要作為自我的內(nèi)在動力，動力問題還沒有完全解決，我們還需要能量動力。需要和能量一起，才真正了解動力問題。因此，我們又將需要界定為“內(nèi)在的方向性動力”。
3、理清態(tài)度和需要的關系。
明確態(tài)度在根本上取決于需要。態(tài)度決定一切。什么是態(tài)度呢？態(tài)度通常是指一個人對某一客體所持的評價與心理傾向。而需要決定態(tài)度，需要是更加內(nèi)在的、隱蔽的。而態(tài)度是外在的、顯現(xiàn)的。
4、動機的基礎是更為基本的需要。
二、四個基本需要。
這里所說的基本需要值得是心理上的基本需要，而不是身體的物質(zhì)的基本需要。心理的基本需要關系到人的心理健康或者說自我健康。因此認得基本需要必須受到高度的重視的尊重。
1、安全即基本信任感的需要。
這里提到的安全與馬斯洛的安全是兩個不同的概念。馬斯洛的安全指的是人身安全包括免遭痛苦、威脅或生活穩(wěn)定等，而這里的安全主要是指心理安全。我們教育工作者常常提到要創(chuàng)設安全的學習環(huán)境，這里的安全主要是指心理安全。安全的基本內(nèi)涵就是基本信任感�；拘湃胃惺菍ψ约旱男湃我彩菍λ说男湃�，是對當下的信任也是對未來的信任。
2、自主即興趣的探究的需要。
自發(fā)性和創(chuàng)造性是自主的核心品質(zhì)。“自主”一詞，教育工作者都很熟悉，但往往從哲學和理念層面的理解，略顯抽象。那么如何具體理解自主并讓自主落地呢？要落地，就要找到自主的客觀基礎和具體物質(zhì)性或者有形的內(nèi)涵（而不是抽象性的內(nèi)涵）。
由于興趣是成熟的結果，是客觀的，因而興趣和探究的需要是自發(fā)的，這種自發(fā)性就是自主的客觀的體現(xiàn)。興趣客觀上推動人自主，也就是不由自主。一只蝴蝶飛進教室，所有的人都會不由自主的看他，老師講的內(nèi)容自然聽不進去。學生階段是成熟階段，是興趣的最豐富的階段，自然是要求自主最多的階段。滿足了興趣和探索的需要，實際上就是滿足客觀的成熟的需要，學生因而就會快樂。如果一個人能夠在今后的作業(yè)中做自己感興趣的事情，其工作中的幸福感不言而喻，從社會的角度看，這也是一個國家人力資源最有效的利用。
由于興趣是客觀的、自發(fā)的，而自發(fā)性往往具有創(chuàng)造性。因此，我們特別重視學生這種客觀的、天然的興趣和保護，要為學生的興趣和探究即自主提供空間。這個空間首先是通過教師的有實質(zhì)意義的鼓勵和認可構建的心理空間。
3、同一性即自我整合和認同的需要。
人往往容易接納自己好的一面而不愿接納自己不好的一面。但在現(xiàn)實中，我們必須同時接納二者并認識到二者之間的整體性也就是同一性。除了整體性，同一性還指連續(xù)性。學生犯了錯誤，就會想“我還是好孩子嗎”、“我還能成為好孩子嗎，”這不僅僅是對“好”的需要。還包含著對連續(xù)性的需要。如果我們告訴孩子“你還是好孩子”、“你還能成為好孩子”，僅僅滿足了他對“好”的需要，如果能夠分析他的錯誤中含有善良和好的一面，這個錯誤就不再是斷裂的環(huán)節(jié)，這個學生就會獲得連續(xù)性。
4、自身優(yōu)越性即被群體認可的需要。
被群體認可的需要就是所有物種的自身優(yōu)越性需要的一種體現(xiàn)。被群體認可意味著在群體中擁有了一席之地或者說立足之地。因此，在班級建設中，我們應該盡可能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，讓每一位學生都得到大家的認可，擁有自己的一席之地。
三、兩個核心需要。
核心需要是以基本需要為基礎內(nèi)容升華而成的需要。植根于基本需要卻有超越基本需要，一旦出現(xiàn)就成為各種需要的統(tǒng)率。愛和理想就是這樣的兩種核心需要。
1、愛就是幫助他人滿足基本需要或?qū)崿F(xiàn)理想。
當學生晚上做作業(yè)磨蹭的時候，家長如果能夠從中看到孩子對作業(yè)的恐懼和對自己缺乏信心，從而發(fā)現(xiàn)孩子做題中的閃光點恰當?shù)墓膭詈⒆由踔猎诮忸}上給予具體指導的話，孩子會對家長感激，否則，家長訓斥孩子磨蹭逼迫孩子抓緊完成作業(yè)，雖然也是出于對孩子負責，但與前者對孩子的愛相比相距甚遠了。我們可以看出更為深沉的愛是幫助他人實現(xiàn)自我理想。
2、理想。
每個人都有理想嗎？不一定。每個人都有追求，但不一定有理想。理想是超越基本需要的精神需要，是自我實現(xiàn)的最大的內(nèi)在動力，而自我實現(xiàn)是實現(xiàn)理想的最佳狀態(tài)。理想是自我實現(xiàn)的最大內(nèi)在動力。
理想的形成過程；逐漸形成和在極限境遇中形成。通過理想的形成，屬于我們每個人的心理生活的最低級部分的東西發(fā)生了改變，根據(jù)我們的價值尺度變?yōu)槿祟愋睦碜罡呒壊糠值臇|西。
四、對需要的`存在方式和性質(zhì)進行的分類和分層。
一般認為，教師的專業(yè)能力是學科教學能力。而我們認為教師更重要的能力是理解人和發(fā)展人。
理解人的需要：人的需要是復雜的，需要的表達也是復雜的。了解人的需要、讀懂人的需要是人與人之間溝通的基礎，是理解自己和他人的基礎，同時也是促進自我發(fā)展的基礎。發(fā)展人的需要；我們不僅要理解人的需要，還要喚醒或者培養(yǎng)人新的高層次的需要。這樣可以讓我們在推動認得發(fā)展上更有方向。
五、需要的有機性和發(fā)展性。
人的需要是復雜的，并且有整體性和發(fā)展性。
人一出生開始就有多種需要的相互依存，從來沒有單一需要獨自存在并逐一層遞進的情況。其次，任何一個具體需要都包含著許多個相互依存的成分性需要。人得核心需要是愛和理想是學習與升華的結果。同時還是出于變化當中的。
六、有一個這樣的需要是自我的靈魂。
這個需要就是第一需要，是我的最強音，也就是“我”。自體的需要可能是這個最強音，但只有自我的第一個需要才可能被稱為“靈魂”。愛和理想才是自我的靈魂。他們既有本能的熱情又有理性和智慧的力量。
在論述我們對需要的基本理解之后，回過頭來在總體上嘗試分析一下馬斯洛“需要”與我們的“需要”的同與不同。體現(xiàn)在具體內(nèi)容、“對對基本需要”的理解、“基本需要”的研究內(nèi)容、“基本需要”具體內(nèi)容的依據(jù)。理解了這些內(nèi)容能夠幫助我們更好的厘清、反思和表達我們的思路和觀點。
以上是我對本章節(jié)的梳理和理解，大家可以就其中的某個觀點或某些觀點發(fā)表自己的見解，以求通過我們大家的討論，碰撞出智慧教學的火花。
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