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《理解腦走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》讀后感
讀完一本書以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編收集整理的《理解腦走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《理解腦走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》讀后感 1
《理解腦——走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》一書導(dǎo)言提到“二三十年，本書不值得寫；而二三十年后，本書的寫作不僅及時(shí)而且意義重大。生活于當(dāng)代的人是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄兛吹搅四X科學(xué)的迅猛發(fā)展，看到了人類學(xué)習(xí)的理解日益深入�！彪S著科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)自身學(xué)習(xí)的研究不僅僅在表層，而深入到學(xué)習(xí)的最終根源——大腦的研究，因此學(xué)習(xí)這本書對(duì)于我們教育工作者的教學(xué)意義重大。
《理解腦——走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》主要介紹了人腦與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
首先，介紹了教育形勢(shì)和認(rèn)知科學(xué)為教育決策與教育實(shí)踐提供信息的方式。
1.教育形式。“為何學(xué)，何人學(xué)”，介紹了人類社會(huì)的發(fā)展往往經(jīng)歷三個(gè)階段：貴族社會(huì)、精英社會(huì)與民主社會(huì)。貴族社會(huì)敬重特權(quán)，精英社會(huì)重視成績，民主社會(huì)注重人文�！皩W(xué)什么，何時(shí)學(xué)”，作者設(shè)想了一種“最低限度的、完整的核心課程”。包括母語的讀寫能力（閱讀、書寫、聽說）以及至少一項(xiàng)其他知識(shí)，計(jì)算能力、文化素養(yǎng)（包括歷史、地理、科學(xué)、技術(shù)等核心課程以及形成音樂、藝術(shù)、戲劇和運(yùn)動(dòng)技能的機(jī)會(huì)）、個(gè)人與社會(huì)技能、價(jià)值與倫理、學(xué)習(xí)方法（當(dāng)然包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的要素：人腦的性質(zhì)、腦的學(xué)習(xí)方式等）……“怎樣學(xué)，何處學(xué)”。介紹了影響人類學(xué)習(xí)的四個(gè)障礙。當(dāng)下面四個(gè)學(xué)習(xí)障礙中的一兩個(gè)阻礙學(xué)習(xí)的成功時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)失敗，這些學(xué)習(xí)障礙是：①缺乏信心和自尊心；②動(dòng)機(jī)不高；③實(shí)際存在（或者感覺到）的不切實(shí)際的可能性（“太難了”或者“我不會(huì)做”）；④缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.認(rèn)知科學(xué)為教育決策與教育實(shí)踐提供信息的方式。提到承諾過高、過快都是錯(cuò)誤的。
其次，介紹了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與教育的結(jié)合。
三個(gè)論壇。腦機(jī)制與早期教育——紐約論壇，該論壇的中心問題是腦的可塑性和階段性概念之間的關(guān)系，即腦終身具有可塑性與某一年齡階段學(xué)習(xí)特低昂事物具有敏感期這兩種觀點(diǎn)之間的矛盾；腦機(jī)制與青少年教育——格林納達(dá)論壇，主要討論兩個(gè)議題，將認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中不斷涌現(xiàn)的研究成果以教育界能夠接受的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的問題，以及“發(fā)展中”的青少年腦的概念；腦機(jī)制與老年人學(xué)習(xí) ——東京論壇，目的是討論與全體成年人的腦機(jī)制有關(guān)的問題，但其核心問題變?yōu)槔夏昴X的性質(zhì)以及老年認(rèn)知功能的擴(kuò)展與強(qiáng)化。三個(gè)論壇探討了腦對(duì)于不同年齡段學(xué)習(xí)的作用。
從神經(jīng)科學(xué)的視角來看學(xué)習(xí)。介紹了神經(jīng)元、心理狀態(tài)、知識(shí)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，腦的功能組織，腦中信息加工的基本要素是神經(jīng)元，電流通過神經(jīng)元之間的連接（稱為突觸）時(shí)，激活另外一些神經(jīng)元，腦就轉(zhuǎn)向不同的心理狀態(tài)，知識(shí)就是驅(qū)動(dòng)認(rèn)知從一種心理狀態(tài)流向另一種心理狀態(tài)的力量，腦的不同部位執(zhí)行不同的信息加工任務(wù)；人類讀寫能力與計(jì)算能力，數(shù)學(xué)技能的最佳時(shí)機(jī)以及出現(xiàn)障礙的矯正；情緒與學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)與腦的科學(xué)依據(jù)。
再次，對(duì)未來的美好展望。
基于腦的學(xué)習(xí)并不是教育中包治百病的萬能藥，但是從這個(gè)視角來研究學(xué)習(xí)確實(shí)為需要更多有關(guān)教與學(xué)和信息的教育專家、決策者以及實(shí)踐者提供了方向。我們相信，在不久的將來學(xué)習(xí)科學(xué)將會(huì)得到廣泛的發(fā)展。
學(xué)習(xí)了“理解腦——走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)”，對(duì)我的教育教學(xué)有著很大的啟示：
1.對(duì)于教育教學(xué)的研究，不要僅僅停留在教學(xué)現(xiàn)象的表面�？茖W(xué)是無限的，自然、人文社會(huì)存在著許許多多的奧秘與規(guī)律，在研究過程中，要透過事物的現(xiàn)象，探究、研究它的本質(zhì)根源。只有這樣，才能研究深、研究透，才能成為一名比較理想的教育研究者，成為一名教育科研專家。
2.“理解腦——走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)”一書中許多地方，對(duì)于我目前的教育教學(xué)，有著很大的指導(dǎo)意義。
�、拧吧鐣�(huì)發(fā)展往往經(jīng)過三個(gè)階段：貴族社會(huì)、精英社會(huì)和民主社會(huì)。貴族社會(huì)‘知道’誰是優(yōu)秀的人，并因此而獎(jiǎng)勵(lì)他們。精英社會(huì)給予那些展示了最佳才能的人以權(quán)利與影響。民主社會(huì)教育的一個(gè)功能是根據(jù)‘能力與性向’篩選人”。我們生活的時(shí)代是非常幸福的，尤其是生活在我們的國家。教育為每個(gè)人提供了均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無論從歷史上，還是從國家制度上，教育學(xué)生體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，長大以后報(bào)效祖國。
⑵作者提到的“最低限度的、完整的核心課程”，其目的是將為學(xué)得快的學(xué)習(xí)者提供大量的空間與時(shí)間來探究其他科學(xué)和廣泛領(lǐng)域，而學(xué)得慢的學(xué)習(xí)者至少擁有良好的機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)我們都必須知道的、必須理解的知識(shí)或者能夠做的事情，在生活與工作中發(fā)揮積極的`作用。從事一線教學(xué)的老師都知道，處在同一年齡段的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的接受能力是有差別的，有的學(xué)生接受快，有的學(xué)生接受慢。在教學(xué)過程中，要充分考慮到這一差異，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定自己的講解速度與教學(xué)思路，讓接受慢的學(xué)生能掌握住，同時(shí)給與接受快的更多地思維發(fā)散的時(shí)間。
�、恰靶判暮妥宰穑ň拖袷桥Ｄ膛c橙汁一樣）是成功學(xué)習(xí)者的重要營養(yǎng)。這些品質(zhì)對(duì)于有效動(dòng)機(jī)非常重要。動(dòng)機(jī)高的學(xué)習(xí)者形成了追求成功的熱情：他們理解學(xué)習(xí)的益處，怯除了個(gè)人的無能感和不適感，他們自己尋找良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們最優(yōu)先考慮的是學(xué)習(xí)的成功”。這段話告訴我們，信心和自尊在學(xué)生學(xué)習(xí)是否會(huì)取得成功中起著重要的作用。在教學(xué)過程中，一方面要維護(hù)學(xué)生的自尊，不要傷害學(xué)生的自尊心；另一方面想方設(shè)法讓學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)的必勝信心，形成高動(dòng)機(jī)。
⑷“甚至在出生的時(shí)候，孩子的腦也不是“白板”，早期的教育需要更好的考慮幼兒獨(dú)特的思維方式與個(gè)性化的概念，以及它們喜歡的模式，如通過游戲而學(xué)習(xí)。”不同年齡段的學(xué)生，有著不同的心里和認(rèn)知特征。教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。比如低年級(jí)拍拍手、找找家等活動(dòng)，中高年級(jí)男女對(duì)抗賽等等。如果選擇不當(dāng)，常常使活動(dòng)陷入被動(dòng)，影響正常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。
讀完《理解腦——走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》一書，收獲頗多。正如人們所說的，書越讀，思維越開闊；書越讀，思維越靈活，愿我們更多的老師加入讀書的行列。
《理解腦走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》讀后感 2
《理解腦，走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》這本書是一次深入探索人類學(xué)習(xí)機(jī)制與大腦運(yùn)作奧秘的旅程，它不僅為教育工作者、心理學(xué)家以及學(xué)習(xí)科學(xué)研究者提供了寶貴的洞見，也為廣大讀者打開了一扇理解自我學(xué)習(xí)過程的全新窗口。在閱讀這本書后，我深受啟發(fā)，以下是我的幾點(diǎn)深刻感受。
1. 大腦的可塑性與學(xué)習(xí)
書中強(qiáng)調(diào)了大腦的高度可塑性，即大腦結(jié)構(gòu)和功能能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化的能力。這一點(diǎn)顛覆了我以往認(rèn)為大腦結(jié)構(gòu)固定不變的傳統(tǒng)觀念。了解到通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，大腦能夠形成新的神經(jīng)連接，甚至在某些情況下重塑大腦區(qū)域，這讓我對(duì)學(xué)習(xí)充滿了無限可能性的想象。它提醒我們，每個(gè)人都有潛力通過正確的方法提升自己的學(xué)習(xí)能力，不斷突破自我限制。
2. 情緒在學(xué)習(xí)中的作用
書中詳細(xì)闡述了情緒在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，情緒不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的反映，更是學(xué)習(xí)過程的重要驅(qū)動(dòng)力。積極情緒能夠促進(jìn)信息的吸收和記憶鞏固，而消極情緒則可能阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。這一觀點(diǎn)讓我意識(shí)到，創(chuàng)造一個(gè)積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。作為教師或家長，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，幫助他們建立自信，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
3. 多元智能與學(xué)習(xí)方式的多樣性
書中提到的'多元智能理論，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能組合，因此有效的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)是多樣化的。這啟示我們，教育不應(yīng)一刀切，而應(yīng)尊重個(gè)體差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和方法，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己擅長的方式學(xué)習(xí)，發(fā)揮其最大潛能。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是對(duì)個(gè)性化教育實(shí)踐的呼喚。
4. 實(shí)踐與應(yīng)用的重要性
《理解腦，走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》還強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的核心地位。理論知識(shí)需要通過實(shí)際操作來加深理解和記憶，同時(shí)，實(shí)踐也是檢驗(yàn)理論、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。這一觀點(diǎn)促使我反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意識(shí)到只有將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，才能真正掌握并內(nèi)化這些知識(shí)。
總結(jié)
總之，《理解腦，走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》不僅是一次對(duì)大腦奧秘的科學(xué)探索，更是一場關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)和方法的深刻反思。它讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及大腦、情感、環(huán)境及個(gè)人特質(zhì)等多方面因素的復(fù)雜過程，需要我們以更加開放、靈活和創(chuàng)新的態(tài)度去面對(duì)。通過這本書，我學(xué)會(huì)了如何更好地利用大腦的工作原理，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也對(duì)如何促進(jìn)他人學(xué)習(xí)有了更深的理解和思考。這不僅是一次知識(shí)的積累，更是一次心靈的啟迪。
《理解腦走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》讀后感 3
在閱讀《理解腦——走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》這本書后，我對(duì)于大腦與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有了更為深刻的理解。這本書作為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究成果，為我們揭示了腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的緊密聯(lián)系，以及如何將這一理解應(yīng)用于優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
書中詳細(xì)描述了大腦的結(jié)構(gòu)和功能，特別是神經(jīng)元之間的信息傳遞方式——突觸聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的數(shù)量和強(qiáng)度會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的變化而調(diào)整，這被稱為大腦的可塑性。這種可塑性不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是大腦能夠不斷適應(yīng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
書中進(jìn)一步將學(xué)習(xí)分為經(jīng)驗(yàn)期待型和經(jīng)驗(yàn)依賴型兩種類型。經(jīng)驗(yàn)期待型學(xué)習(xí)發(fā)生在大腦的敏感期內(nèi)，如語言學(xué)習(xí)的敏感期，而經(jīng)驗(yàn)依賴型學(xué)習(xí)則可以在一生的任何時(shí)期進(jìn)行。這種分類有助于我們更好地理解學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和方式，從而在正確的時(shí)間采用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的重要性。社會(huì)交往和情緒調(diào)控對(duì)大腦的發(fā)育至關(guān)重要。積極的社會(huì)交往能夠促進(jìn)認(rèn)知功能和大腦皮層結(jié)構(gòu)的'早期發(fā)育，而正性情緒（如樂觀）則有助于學(xué)習(xí)，負(fù)性情緒（如恐懼）則不利于學(xué)習(xí)。
在閱讀過程中，我深感這本書對(duì)教育行業(yè)的啟示尤為深遠(yuǎn)。作為教師或家長，我們需要更多地了解大腦的發(fā)展規(guī)律，從而在孩子學(xué)習(xí)的敏感期內(nèi)提供恰當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。同時(shí)，我們也需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)效果。
總的來說，《理解腦——走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》這本書為我打開了一扇窗，讓我看到了大腦與學(xué)習(xí)之間的奧秘。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和教育過程中，我會(huì)更加注重這些科學(xué)原理的應(yīng)用，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。
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