讀《教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展》有感
從南京培訓(xùn)回來(lái)以后，按照學(xué)校布置的要求進(jìn)行了暑期讀書(shū)，讀了《教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展》一書(shū)，其中對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展方面體會(huì)很深！課改后的教育對(duì)我們教師提出了更高的要求。新課程、新理念，要求我們努力提高教師的教育教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。眾多理論對(duì)我影響很大，也引起了我的許多思考，教師的工作僅僅是教學(xué)嗎？ 記得華師大葉瀾教授曾指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。我更感覺(jué)到“反思行為”對(duì)于我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性�！胺此夹袨椤笨梢詭椭處煆拿刻於荚谶M(jìn)行的習(xí)以為常的教育教學(xué)方式、教育教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)水平，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。
美國(guó)著名學(xué)者布魯克菲爾德指出：沒(méi)有反思的教學(xué)是“天真的教學(xué)”，天真的教學(xué)意味著，我們總是設(shè)想自己的教學(xué)行動(dòng)所具有的意義和重要性與學(xué)生們所領(lǐng)會(huì)到的完全一致。往好處想，這種教學(xué)是天真的，往壞處想，這種教學(xué)將導(dǎo)致悲觀主義、內(nèi)疚和懶散。作為一線教師，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們有著深刻的體會(huì)：備課時(shí)，我們始終要站住兒童的立場(chǎng)考慮，不能按成人的角度，按著自己的思維方式思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)不如人意時(shí)也常常抱怨學(xué)生的腦子笨，教不會(huì)，其實(shí)靜下心來(lái)反思一下，問(wèn)題往往在于自己的教學(xué)。以下是一個(gè)教學(xué)片段：
五年級(jí)借班體育游戲教學(xué)＂分四組學(xué)生利用２０張?bào)w操小墊子制作一只跳箱＂，在根據(jù)老師提供的20張墊子后，很快就有一組學(xué)生制作好了，我過(guò)去一看，傻眼了，東倒西歪的，我連忙解釋道：不是這樣擺的，不牢固，會(huì)倒的，可學(xué)生們聽(tīng)了一臉茫然：怎么擺？我只得擺給他們看……
因此教學(xué)而顯得被動(dòng)，其成因：
（一）教師沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，總認(rèn)為學(xué)生會(huì)擺好的，學(xué)生會(huì)按照老師的意圖實(shí)施的．
�。ǘ┙處煕](méi)有很好地預(yù)設(shè)：正因?yàn)闆](méi)有很好地了解學(xué)生，所以，教師的課前預(yù)設(shè)也是很無(wú)形的。
�。ㄈ├蠋煹男枰獑�(wèn)題要明確，不能含糊，不能誤導(dǎo),因此，課堂問(wèn)題就出在我老師身上，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)（特別是中高年級(jí)學(xué)生）一定要明確、清楚，不能誤導(dǎo)。
案例中老師不正成了“天真”的教學(xué)嗎？如果沒(méi)有反思，可能還會(huì)埋怨學(xué)生的“愚笨”呢。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的'教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)了《教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展》一書(shū)后，我明白了：教師專業(yè)發(fā)展還需要有“自我更新意識(shí)和能力”：教師要成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。教師要以自我教育作為教師生涯的推動(dòng)力。教師職業(yè)不僅是給予也是在收獲的有意義的活動(dòng)，也就是要尋找并感悟教師職業(yè)的幸福感。達(dá)到馬斯洛“需要層次論”的最高層次—自我實(shí)現(xiàn)的需要。不求自己能成為名師，但求自己能對(duì)得起“教師”這一“光輝的職業(yè)”，做一名優(yōu)秀的教師、一名學(xué)習(xí)型教師、一名反思型的教者。
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