讀蘇霍姆林斯基《把知識(shí)保存在學(xué)生的記憶里》有感范文
蘇霍姆林斯基在《把知識(shí)保存在學(xué)生的記憶里》一文中說(shuō)“學(xué)生到了中年級(jí)與高年級(jí)時(shí)不要再讓單調(diào)的運(yùn)算塞滿他們的頭腦。而應(yīng)該把盡可能多的智慧才能用到創(chuàng)造性的勞動(dòng)中去�！边@句話看起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正做起來(lái)就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。學(xué)生的學(xué)習(xí)、智力等水平也有很大的不同，接受起知識(shí)來(lái)有快有慢。從“記”到“憶”有個(gè)過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。因此，要想最大限度地把知識(shí)保存在學(xué)生的記憶里，在教學(xué)中除了遵循遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固外，還要激發(fā)他們的求知欲，讓孩子們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。
譬如語(yǔ)文字詞教***用漢字溯源法，圖畫(huà)符號(hào)法等。如“厲”，《說(shuō)文解字》的解釋為“旱石也”，即為磨刀石。成語(yǔ)“再接再厲”是說(shuō)兩只雞相斗互啄，喙啄鈍了，就再到石頭上磨一磨接著啄。知道了“厲”字的意義，能幫助學(xué)生輕松地記住這個(gè)成語(yǔ)的字形并理解其意義了。又如“厲兵秣馬”的“厲”解釋為“磨，磨礪”是從本義引申來(lái)的，了解了這一點(diǎn)，成語(yǔ)的“磨快兵器，喂飽馬匹。準(zhǔn)備戰(zhàn)斗”之意就不需特別記憶了。
現(xiàn)代漢字中“四”部是古文“網(wǎng)”的變形，“四”旁的'字義大都和此有關(guān)，如“罩、罾、罟”等，成語(yǔ)“門(mén)可羅雀”中的“羅”是用網(wǎng)捕捉義，而不是停落義。
現(xiàn)代漢字中“草”部字都和草義有關(guān)，如“菅”是一種茅草，“草菅人命”就是指像對(duì)待茅草一樣對(duì)待人命；“莠”是類似谷子的野草，“良莠不齊”就是指好苗和野草混雜不分，比喻好人和壞人難以區(qū)分�！八C、萃”均是指草多貌，“出類拔萃”就是指超出同類，“群英薈萃”就是指眾多人才匯聚在一起。這就要求教師要有深厚的古文字基礎(chǔ)。
在學(xué)生背誦課文時(shí)，要想高效記憶，也得講究方法。除了傳統(tǒng)意義上的歸納記憶法、化整為零記憶法、理解記憶法、線索記憶法外，還要運(yùn)用關(guān)鍵詞提示法，這里說(shuō)的關(guān)鍵詞，一是指句段的領(lǐng)頭字；二是容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動(dòng)詞。如《曹劌論戰(zhàn)》中“十年春”“公與之乘”“既克”，《生于憂患，死于安樂(lè)》中“苦”“勞”“餓”“空乏”“行拂亂”等詞語(yǔ)，以避免卡殼。
對(duì)背法，即兩人一組，甲背上句，乙背下句，然后交換次序背。其好處是：迫使學(xué)生精神高度集中，同時(shí)相互提醒、督促。
演示記憶法，如背誦《核舟記》中描述船頭三人動(dòng)作神態(tài)的文字，可讓學(xué)生模仿其動(dòng)作神態(tài)，然后記憶，可收到意想不到的效果。
聯(lián)想記憶法，如《醉翁亭記》第二、三段，作者分別描繪了兩幅畫(huà)面，即朝暮四季圖和風(fēng)俗畫(huà)，即“滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉”若能將這些山水風(fēng)光、游人活動(dòng)、個(gè)人情感印記于胸，就能快速成誦。《望天門(mén)山》《天上的街市》《紙船》等，都屬此類。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。這也就要求我們教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，以自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取施以影響，讓他們把知識(shí)掌握的更牢，更扎實(shí)。
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