讀《教師的解放》有感

　　肖川教授的《教育的智慧與真情》是一部教育隨筆，讀完《教育的智慧與真情》中的《教師的解放》一文，我感慨頗深，現(xiàn)在的中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，中小學(xué)教師的`負(fù)擔(dān)也隨之加大，甚至更重。焦慮、過(guò)敏、抑郁、偏執(zhí)等特征與傾向普遍存在于一些教師的身上，該文通過(guò)引用勞動(dòng)時(shí)間、睡眠時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間等方面數(shù)據(jù)證實(shí)了中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的事實(shí)，并分析了導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因。

　　客觀地說(shuō)，新課改為教師教學(xué)觀念更新和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了更加自主的空間，然而在實(shí)踐中，教師的表現(xiàn)卻往往不如人意（當(dāng)然也不如教師自己的本意），很多做法的效果是不能被人接受的。在某些觀摩課上我們會(huì)看到，不論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題是否需要，動(dòng)輒老師就要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，“滿堂講”變成了“滿堂問(wèn)”“滿堂議”，形式主義的“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)效益提高的“公害”。隨著信息技術(shù)的普及，有些教師不是深入研究信息技術(shù)輔助教學(xué)的規(guī)律，而是把極大精力投入課件的制作和使用，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程淪為了被“多媒體”“奴役”的過(guò)程。不客氣地說(shuō)，生搬硬套的“合作學(xué)習(xí)”和“多媒體技術(shù)”，非但沒(méi)有給師生帶來(lái)學(xué)習(xí)的效益和享受，反而更加重了師生工作和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

　　教師要解放自己，就必須堅(jiān)持探索教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真按照教學(xué)規(guī)律辦事。因此，就必須有一種平和的心態(tài)，要“返璞歸真”。表面的東西是人們都能看到的，教師如果要實(shí)施真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，要讓多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正為教學(xué)服務(wù)，那么，教師就一定要耐著性子、鋪下身子多讀、多記、多想、多悟。我想，當(dāng)一位教師能夠像庖丁一樣，既悟出了適合自己的教學(xué)規(guī)律，又總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法的時(shí)候，他的教學(xué)意境一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，他的教學(xué)過(guò)程才會(huì)“游刃有余”，只有這時(shí)，教師才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上解放。