讀《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》有感范文

　　在以往的假期中，我閱讀的都是教師專業(yè)成長、如何做一名優(yōu)秀的班主任之類的書籍。今年暑期閱讀了張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，這本書專業(yè)性極強(qiáng)，使我深受啟發(fā)。研究兒童學(xué)習(xí)心理的很多，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的也很多，而對兩者結(jié)合起來研究的卻為數(shù)不多，張興華老師就是其中一個。

　　兒童學(xué)習(xí)心理，是我們所有老師考量一切課堂教學(xué)問題的邏輯源頭。只有充分了解并掌握兒童學(xué)習(xí)心理，才有可能從學(xué)生出發(fā)，制定出最有效的教學(xué)方案。從張老師的這本書中不難看出，兒童學(xué)習(xí)心理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的.運(yùn)用是如此的廣且合理。例如在循環(huán)小數(shù)的教學(xué)中該如何強(qiáng)化感知，張老師強(qiáng)調(diào)小學(xué)生獲得新概念在很多情況下都要經(jīng)歷首次感知的過程，首先教師讓學(xué)生不斷試商，充分感知“除不盡”這一情況。接著對學(xué)生的感知進(jìn)行誘發(fā)和導(dǎo)向，擴(kuò)大“對象”與“背景”的差異，引導(dǎo)學(xué)生把“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”這一循環(huán)小數(shù)的核心內(nèi)涵抽象出來。最后通過語言的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入地感知。此時，學(xué)生對循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)意義已經(jīng)積聚了充分、準(zhǔn)確而全面的感性認(rèn)識，即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性概括，展開抽象思維。

　　兒童學(xué)習(xí)心理對數(shù)學(xué)教學(xué)有至關(guān)重要的作用。反之，數(shù)學(xué)教學(xué)對兒童學(xué)習(xí)心理的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用，兩者應(yīng)該相輔相成。在第四章智能的發(fā)展，張興華老師提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生智能，張老師就直覺思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維能力的培養(yǎng)以及聯(lián)想、自學(xué)能力的培養(yǎng)等六方向進(jìn)行的研究與總結(jié)。一個問題的逆思維引導(dǎo)這一教學(xué)實例我看得頗有感觸，當(dāng)學(xué)生因?qū)︻}中“剩下的梨正好是原來兩筐的重量”一句的理解，大部分學(xué)生的思維都拘泥于先要求出剩下梨的千克數(shù)，又覺得不好算的時候，教師引發(fā)學(xué)生“反過來想想”，誘導(dǎo)學(xué)生由剩下的聯(lián)想到拿走的，不僅使問題得到了解決，而且強(qiáng)化了“反過來想想”的逆向思維的意念。不難明白，教師適時的引導(dǎo)、啟發(fā)，能使學(xué)生的思路及時地轉(zhuǎn)換到直接相反的進(jìn)程，逐步使學(xué)生形成逆向思維的能力與習(xí)慣。

　　張老師對于學(xué)術(shù)的執(zhí)著深深地觸動著我，這本書再版時，張老師又對原版進(jìn)行了增刪和整合，也許有人覺得這沒什么，可是對于一位七十歲的人來說這意味著對學(xué)術(shù)的精益求精、對智慧的尊重。這本書值得我們學(xué)習(xí)的太多，值得我們研究的也太多，我將繼續(xù)研讀。