讀《教學(xué)理論》有感

　　《教學(xué)理論》在第五章“主要教學(xué)行為策略”談到了課堂中教師的“理答策略”。所謂“理答策略”，就是教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)的方法。這里我想談一談關(guān)于表揚(yáng)的話題，因?yàn)檫@是常用的，但又不好操作容易被忽視的問題。于永正老師講，上課要準(zhǔn)備一百頂高帽子。我想這高帽子還要戴好，戴合適了，不能隨意拋�！敖處煴頁P(yáng)學(xué)生應(yīng)采取慎重態(tài)度，并非所有的表揚(yáng)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)�！保╬210）書中列出12條“有效表揚(yáng)與無效表揚(yáng)的比較”，在“無效表揚(yáng)”欄目中，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面的問題。比如，課堂上氣氛比較沉悶時，表揚(yáng)這一武器就用上了。一學(xué)生站起來發(fā)言，也不管回答是否靠譜，都是一率的“你真有勇氣，真不簡單�！闭娌缓唵螁幔窟@樣的表揚(yáng)就屬于“只獎勵參與，而不考慮行為結(jié)果�！边@樣的表揚(yáng)缺乏誠意。經(jīng)常見到語文課上，老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。所有學(xué)生朗讀后，老師給予表揚(yáng)——“讀得不錯”，“讀得真好”。不難發(fā)現(xiàn)，由于簡單地將表揚(yáng)理解為“保護(hù)學(xué)生”“賞識教育”，這位老師的表揚(yáng)失去針對性。學(xué)生感覺讀得很好的地方得不到老師的肯定，感覺不知如何處理的地方得不到修正；讀得不好的同學(xué)還自以為讀得不錯，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止。這樣的表揚(yáng)就屬于“不考慮學(xué)生是否付出努力或取得成績，而給予表揚(yáng)”。表揚(yáng)不是萬能的，是把“雙刃劍”，只有合適有度的表揚(yáng)才是適用的，反之過多的表揚(yáng)會帶來相反的效果。表揚(yáng)泛濫，且無內(nèi)容，這是教師的一種“不作為”。有人指出：一些過多的、籠統(tǒng)的表揚(yáng)，成了美麗的空中樓閣。這些現(xiàn)象大大削弱了教學(xué)的評價導(dǎo)向功能，原來的教學(xué)效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區(qū)和科學(xué)陷阱。心理學(xué)研究表明，首次表揚(yáng)對學(xué)生的觸動是最大的，隨著表揚(yáng)次數(shù)的增多，對學(xué)生的刺激程度就會減弱，其價值就會慢慢降低。隨著學(xué)生年級的升高，教師口頭評價對學(xué)生帶來的.刺激程度就會慢慢地減弱。隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀起來，缺乏對自己的正確判斷，勢必對其心理與行為帶來不好的影響。從書中“有效表揚(yáng)”的第一條“依具體情況給予表揚(yáng)”，到最后一條“鼓勵教學(xué)過程之后與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的行為”，大多著眼于對學(xué)生的努力行為本身進(jìn)行評價。美國心理學(xué)家海姆G吉諾特在其著作中，也專門談到了稱贊的藝術(shù)。最重要的一條規(guī)則就是：“只能夸獎孩子的努力和成就，不要夸獎他們的品性和人格。比如說，當(dāng)孩子打掃了院子之后，說他辛苦了，或者院子看上去多么棒啊，只有這樣的評論才是平常的、自然的，而夸他是個多好的人幾乎毫無相干，也不適宜。贊美的話語應(yīng)該讓孩子看到他的成績的真實(shí)情況，而不是他品格的扭曲變形�！薄氨磉_(dá)中要充滿欣喜和贊賞，言辭中要傳達(dá)對孩子的努力的承認(rèn)、尊重和理解�！保ā逗⒆樱�把你的手給我》京華出版社）所以我們對學(xué)生的表揚(yáng)要避免那種空洞的、簡單的評價，要針對具體的行為進(jìn)行合理的、詳盡的描述，改變傳統(tǒng)的定性式的評價，多一點(diǎn)質(zhì)的評價——不光讓學(xué)生知道好，而且還要清楚知道自己究竟好在哪兒，從你的話語中受益。這樣學(xué)生才會充滿內(nèi)心的滿足和對自我的肯定，而不是盲目與焦慮，這樣的表揚(yáng)才是有效的。