《中國(guó)教師的奇跡》讀后感

　　自古至今，教師是最受尊敬之職業(yè)，也是最受值得尊敬之職業(yè)。教師是智者，是人之師者，是傳授知識(shí)、承襲文明、啟迪品行之師，是孩子們一言一行、甚至一生之導(dǎo)師。今天如何做老師？如何做一個(gè)合格的教師？這是今天每一位師者必須首先思考并獲得正確認(rèn)知和親身體驗(yàn)的問(wèn)題。否則，教師就不能稱之為教師，更不能稱為優(yōu)秀的教師。這是趙國(guó)忠老師所主編的《中國(guó)教師的奇跡》序言中所寫的一小段話。

　　就是這么一段話，讓我對(duì)如何做教師？如何做一個(gè)合格的教師？進(jìn)行反思，從而想深入此書中得到答案，我想這是每一個(gè)老師必須首先思考并獲得正確認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)的一個(gè)問(wèn)題。而我作為一名新進(jìn)教師，對(duì)于自己所從事的職業(yè)有太多的問(wèn)題，如：教育知識(shí)和能力的不足、缺乏教研的意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足等。我通過(guò)閱讀《中國(guó)教師的奇跡》這本書，我知道了有中國(guó)教育界的“奇跡教師”魏書生，有中國(guó)“教育奇跡”錢夢(mèng)龍，有“神奇教師”孫維剛，有創(chuàng)造“嘗試奇跡”的邱學(xué)華，有追夢(mèng)的“激情師者”竇桂梅，有從田壟上走出來(lái)的全國(guó)名師余映潮，有代表中國(guó)教育改革“聲音”的李吉林，有中國(guó)真正的“草根名師”薛瑞萍。這些優(yōu)秀的教師，他們獨(dú)特的成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)歷，以及他們自身充滿魅力和智慧的教學(xué)實(shí)踐，就是極為經(jīng)典的范例。這本書不像是以往的教育教學(xué)的理論，枯燥煩悶，書中所陳列的.一位位極為出色的教育者前輩的經(jīng)驗(yàn)，讓我在他們所經(jīng)歷的過(guò)程中有所領(lǐng)悟。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是有其規(guī)律可循的，每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，需要正確的引領(lǐng)，需要良好的示范。每一位優(yōu)秀的教師，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自我，在認(rèn)識(shí)中發(fā)現(xiàn)自我，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展自我，在發(fā)展中創(chuàng)造自我，在創(chuàng)造中成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師，在超越中創(chuàng)造出教師的奇跡。

　　書中李吉林老師的情景教學(xué)理論讓我印象深刻，她的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語(yǔ)文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位，情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一。所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過(guò)程中,為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。在我們的生活中,無(wú)時(shí)無(wú)刻不和情境相互關(guān)聯(lián)著。在我們的教學(xué)中,師生間的情感和知識(shí)的雙向交流,更是缺少不了情境的創(chuàng)設(shè)。全國(guó)特級(jí)教師李吉林,不也提出了情境教學(xué)這一觀點(diǎn)嗎?李老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)施情境教學(xué),這是取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。情境教學(xué)隨著改革大潮走進(jìn)課堂,通過(guò)老師調(diào)動(dòng)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓課堂在情境中擴(kuò)大,幻化成課堂中的各種意境。雖然我們面對(duì)的是幼兒，但是情境教學(xué)在幼兒園也是能使用，情境教學(xué)法的本質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)讓幼兒感興趣的情境。因此，創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的興趣。

　�。ㄒ唬�、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。它可以使人們把注意力集中在他們的工作上，并且獲得愉悅的情感體驗(yàn)。另一個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)不是被迫的執(zhí)行，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)完成�！鼻榫敖虒W(xué)可以讓孩子參與其中，大大激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）、活躍課堂氣氛

　　情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是牽引幼兒和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用這些情境能夠使學(xué)習(xí)的氣氛達(dá)到高潮。情境教學(xué)為幼兒提供了大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的機(jī)會(huì)。因此，它能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂的氣氛。

　�。ㄈ�）、增加學(xué)習(xí)的愉悅感

　　總所周知，幼兒的教學(xué)需要不斷地重復(fù)練習(xí)。簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)會(huì)使幼兒感到疲憊和乏味，因此，教師要改變教學(xué)方式，用相同得教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高幼兒的興趣。情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)許多重復(fù)的表演來(lái)喚醒幼兒的興趣。課堂上的情景教學(xué)應(yīng)該適合幼兒的年齡、心里特征。只有在這種情況下，幼兒才會(huì)自由的與同伴交流。

　　在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，可以運(yùn)用一些方法，如：表演情境、圖畫情境、語(yǔ)言渲染情境、音樂(lè)渲染情境、多媒體情境等手段。

　　以上是我在閱讀此書中的一些感受，《中國(guó)教師的奇跡》這本書深深震撼了我，它就象一扇窗，透過(guò)這扇窗，我們可以感受到名師對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著與激情；透過(guò)這扇窗，我們可以感知到名師的平凡與神奇。這些優(yōu)秀教師，以他們獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和教學(xué)實(shí)踐深深吸引著我，使我對(duì)自己的教育教學(xué)工作開(kāi)始了新的審視。這些名師的事跡必將激勵(lì)我不斷完善自己的教育教學(xué)，指引我把教育當(dāng)成自己的畢生事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步！

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