讀《葉圣陶教育文集》有感750字

　　當(dāng)前的語文教學(xué)更注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，重視閱讀量的積累。讀書使人明理，讀書使人開闊。讀書的好處不勝枚舉，各種各樣的讀書活動(dòng)也如雨后春筍般層出不窮。在匆忙之中靜下心來，我不斷問自己：你引導(dǎo)學(xué)生讀書得法了嗎？真正幫助學(xué)生把讀書所得轉(zhuǎn)化為能力了嗎？這里的能力我認(rèn)為不單指學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)包括學(xué)生的生存能力。

　　這樣的想法是源于我教過的學(xué)生，讀了很多書，很愛讀書，可書面和口頭表達(dá)都成問題，與人交往也不通暢，有一點(diǎn)自我封閉的狀態(tài)。那么書讀哪兒去了呢？很遺憾，任教兩年，雖使他的學(xué)習(xí)狀態(tài)有改觀，但我一直無法走進(jìn)他的內(nèi)心，沒有機(jī)會(huì)去了解這現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

　　可見，如放任孩子去讀，僅提供書目或時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，越來越多的學(xué)者、教師在研究讀書的方法指導(dǎo)、思想引領(lǐng)等等，我覺得非常有意義。就好比吃一頓自助餐，美食琳瑯，個(gè)個(gè)營養(yǎng)，是否隨意吃進(jìn)去都有益處呢？在程序上也有先后之分，講究吃的科學(xué)。

　　在《葉圣陶教育文集》中，我找到了源頭。且看葉老的原文:

　　“教師指定一本書教學(xué)生閱讀，要他們從書中得到何種知識(shí)或領(lǐng)會(huì)，必須有個(gè)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)；那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是判定成績的根據(jù)。完全達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，成績很好，固然可喜；如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也不能給他們一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)就了事，必須研究學(xué)生所以達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的原因——是教師自己的指導(dǎo)不完善呢，還是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上有疏漏？——竭力給他們補(bǔ)救或督促，希望他們下一次閱讀的成績比較好，能漸近于標(biāo)準(zhǔn)。一般指導(dǎo)自然愈完善愈好；對(duì)于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠�？傊�，教師在指導(dǎo)方面多盡一分力，無論優(yōu)等的'次等的學(xué)生必可在閱讀方面多得一分成績。單是考查，給分?jǐn)?shù)，填表格，沒有多大意義；為學(xué)生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進(jìn)學(xué)生的利益，那才是教育家的存心�！�

　　看，讀書不是漫無目的，教師一定要有所思考。定標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)生無所是從；做研究，否則學(xué)生讀無所獲。分?jǐn)?shù)、量化表格都是數(shù)據(jù)，目的在于幫助分析，找出更合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就是教育家與語文老師的區(qū)別。

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