讀回到教育原點(diǎn)有感范文

　　作為基層的教學(xué)管理者，評(píng)課，是一門不可或缺的管理藝術(shù)。通過評(píng)課不僅可以探討課堂教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，而且可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)生命化，使課堂真正的動(dòng)起來，達(dá)到深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目的。

　　那么怎樣才能通過評(píng)課，給予教師專業(yè)引領(lǐng)，給予教師真正超越他原有水平的滋養(yǎng)，讀了《回到教育原點(diǎn)》，領(lǐng)略竇桂梅的“蘿卜燉肉般”的評(píng)課藝術(shù)，醍醐灌頂。

　　一、 要站在授課教師的角度去想

　　作為管理者，要站在教師的角度想問題，想想教師為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這位教師身上最需要的是什么，作為聽課者，你要評(píng)課的重點(diǎn)是什么，這樣想好之后，再有的放矢地從教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，客觀公正地評(píng)價(jià)本節(jié)課的得與失，做到對(duì)事不對(duì)人，既有適度的鼓勵(lì)，也有方式方法的提示與引領(lǐng)，讓教師明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)上好課的信心與勇氣，切忌以領(lǐng)導(dǎo)者的身份，主觀的信口開河，缺點(diǎn)說透，成績不夠，讓上課者心有余悸，喪失自信，久而久之，教師不愿意讓你聽課、交流，間接地打擊了教師的講課熱情，形成不愿意讓領(lǐng)導(dǎo)聽課的局面。

　　二、要站在行家的角度去評(píng)

　　在評(píng)課時(shí)，要拿出自己的“絕活”。用先進(jìn)的理念，正確的`導(dǎo)向給予教師引領(lǐng)與帶動(dòng)。通過你的評(píng)課，教師能明確自己缺少的是什么，如何進(jìn)行完善；教材處理，教法運(yùn)用上還有哪些不到之處；學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)效果的顯現(xiàn)，還有哪些不足，怎樣改進(jìn)能更好，同時(shí)給予教師前沿的、可行的、合理地建議，做到“缺點(diǎn)不漏，有點(diǎn)說透，方法給夠”，讓教師感覺到你確有水平，既有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)，又能銳利指出存在的缺點(diǎn)，還能準(zhǔn)確剖析盲點(diǎn)，并能恰當(dāng)給予指點(diǎn)，讓教師信服。從而達(dá)到專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)。

　　三、要站在同伴的角度去說

　　評(píng)課時(shí)，管理者要把自己作為教師的同伴，真誠的做到“義正辭婉”“理直氣和”，用委婉、溫和的語氣，傳遞真實(shí)的心聲、真實(shí)的水平，告訴老師怎樣做會(huì)更好，讓教師感覺不到你是領(lǐng)導(dǎo)，仿佛就是身邊的兄弟姐妹在和他交流，這樣更易于教師的接受。如果說“好孩子是夸出來的”，那么好教師就是鼓勵(lì)出來的。

　　在評(píng)課中，給予教師專業(yè)上的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“蘿卜燉肉”的評(píng)課效果，永遠(yuǎn)是教學(xué)管理者追求的目標(biāo)。

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