讀《教育即育人》有感

　　前奏

　　關(guān)于現(xiàn)在實(shí)施的教改，所聽、所見、所行、所想已有不少，我心目中對(duì)現(xiàn)代化教育的核心理解就是遵循兒童心理、生理的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教育。當(dāng)然，這樣的理解在一線教學(xué)工作中，實(shí)際行動(dòng)的實(shí)施并非完全符合這一主線，仍有許多困惑和疑難之處。所以，當(dāng)看到假期任務(wù)中有一項(xiàng)是關(guān)于自主學(xué)習(xí)相關(guān)書籍并寫出自己的感悟時(shí)，我的心中是竊喜的。因?yàn)橛型庠诘牧α咳ザ酱僮约喝�學(xué)習(xí)，我想這個(gè)假期在學(xué)習(xí)這一方面就不會(huì)太空洞。

　　我所挑選到的書籍是《教育即人學(xué)》，對(duì)于題目的解讀我是這樣理解的：教育是一項(xiàng)研究人性的學(xué)科，教育是服務(wù)于人類的學(xué)科。在拜讀完任永生局長(zhǎng)的這本來自于經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐演練的書后，有如下感想和大家共享：

　　作者對(duì)書名的解讀：

　　教育即“人學(xué)”，教育的使命就是促進(jìn)“一切人”的成長(zhǎng)發(fā)展，為“一切人”的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造“自然”的條件。教育必須對(duì)人無條件地接納、包容、尊重，“讓他成為他自己”。教育不是萬能的。

　　教育在人的發(fā)展中只是外因，內(nèi)因就是受教育者的自我構(gòu)建和自我成長(zhǎng)。由這個(gè)觀點(diǎn)，讓我想到的是：既然教育是一個(gè)外因，那么在實(shí)際行動(dòng)中，我們作為教育者應(yīng)該怎樣引導(dǎo)內(nèi)因的良好成長(zhǎng)和發(fā)展吶？作者告訴我們，這需要從學(xué)校、教師、課堂三個(gè)方面來思考。

　　一學(xué)校方面：

　　衡量一個(gè)學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)是能否讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)、能否讓教師幸福發(fā)展。一個(gè)好的學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生探究知識(shí)的學(xué)園，學(xué)生快樂成長(zhǎng)的樂園，充滿親情的家園，放飛理想的田園，師生生命綻放的花園。建設(shè)這樣的學(xué)校，就需要有面向人性、面向生命、面向發(fā)展的辦學(xué)理念，就需要有以生為本、以學(xué)為本、以素質(zhì)為本的辦學(xué)模式，就需要有依法管理、以德管理、民主管理、科學(xué)管理的管理模式。

　　二教師方面：

　　教師的作用：可以用第六章的標(biāo)題“贏得教師就贏得教育”來體現(xiàn)教師在教育中的重要作用。

　　首先，作者提到的是給教師減負(fù)，想給教師減負(fù)，就應(yīng)該不讓教師做那些與教育本質(zhì)沒有關(guān)系的事情，讓教師有時(shí)間做那些應(yīng)該做的事情，把教育工作變成創(chuàng)造性的工作，讓教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自己，增強(qiáng)教師工作的主動(dòng)積極性。只有內(nèi)在動(dòng)力增強(qiáng)了，沒有負(fù)擔(dān)了，教師才能真正獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，才能重新找回職業(yè)幸福感。

　　由此衍生出了第二個(gè)問題，當(dāng)給教師減負(fù)之后，如果部分教師依然不能全心關(guān)注于教學(xué)，依然過著“溫水煮青蛙”般、提前進(jìn)入養(yǎng)老狀態(tài)的生活，那學(xué)生的教育工作起步依然是個(gè)難題，這就是第二個(gè)問題：如何喚醒溫水中的老師，讓溫水中的老師去救油鍋中的孩子？

　　“溫水”指的是傳統(tǒng)的教育模式，它非常簡(jiǎn)單，教師講、學(xué)生聽；它非常省力，只抓少數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不用追求也沒法追求全體學(xué)生的全面發(fā)展；它最讓無能的教師收益，只要你表演得好，不論學(xué)生會(huì)不會(huì)，你的課就是好課，以至于學(xué)生會(huì)不會(huì)那是學(xué)生的問題。所以，教師要想有高效的課堂，教師應(yīng)該在少講的'基礎(chǔ)上做到：點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、給學(xué)生搭建一個(gè)攀登的梯子、點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的問題、構(gòu)建班級(jí)的學(xué)習(xí)小組和競(jìng)爭(zhēng)文化、科學(xué)整合教材。

　　要改變“溫水煮青蛙”的狀態(tài)，就只有通過“課堂教學(xué)改革”即課改，依此來實(shí)現(xiàn)教師獲得更多學(xué)生尊重和教師的自我成長(zhǎng)。新課改有自主、合作、探究這六字箴言，怎樣做才能實(shí)現(xiàn)這六字箴言？這要求老師要在課下花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間做很多事情，比如編制導(dǎo)學(xué)案，要想讓導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤、線路圖和導(dǎo)航儀，教師就要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同學(xué)生的基礎(chǔ)差異（備學(xué)生），知識(shí)自身發(fā)展的邏輯規(guī)律和知識(shí)的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)（備知識(shí)），考慮怎樣讓導(dǎo)學(xué)案在課堂上發(fā)揮最大的效益（備教法和學(xué)法），就要思考課堂上可能生成的問題（備生成），還要思考如何構(gòu)建小組文化和課堂評(píng)價(jià)；教師要學(xué)會(huì)整合時(shí)間、讓學(xué)生只學(xué)那些不會(huì)的東西，學(xué)會(huì)整合學(xué)生和空間、讓學(xué)生根據(jù)同組異質(zhì)或異組同質(zhì)的原則對(duì)班級(jí)進(jìn)行整合分組，學(xué)會(huì)整合教材、根據(jù)知識(shí)的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)教材進(jìn)行整合；

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