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關(guān)于讀《中國著名校長辦學(xué)思想錄》有感范文
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的讀《中國著名校長辦學(xué)思想錄》有感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《中國著名校長辦學(xué)思想錄》有感 1
這本書中介紹高萬祥老師如何做一名“學(xué)習(xí)型”校長的辦學(xué)思想和理念，如何使我們的這一代在具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的同時，具有高尚的情操與人文關(guān)懷，如何給教師提供和書本擁抱，與大師對話的機(jī)會，追求“讓全體師生在校園里過得更好，活得更好，發(fā)展得更好”的境界，從而取得了更大的成功。使我從內(nèi)心里產(chǎn)生一種對高萬祥老師的尊敬和欽佩之情。
一、總體感受
在書中，我看到高萬祥校長如何“和大師對話”，追求“讓全體師生在校園里過得更好、活得更好、發(fā)展得更好”的境界；看到了劉京海校長“為了每一個孩子的成功”而常常忘了到幼兒園接自己的孩子；看到邱濟(jì)隆校長如何從教育思想的高度去提出問題、分析問題和處理問題；看到了吳昌順校長通過研究導(dǎo)向、科研領(lǐng)略和科研搭橋，使學(xué)校擁有了諸多的北京“第一”；到了李金初校長怎樣大膽改革、精心選擇，使學(xué)校很快發(fā)展為“不是重點(diǎn)的重點(diǎn)”；看到韋力校長在41年的治校生涯中如何精心“編織人才搖籃”，聽到他那“體現(xiàn)我生命價值的崗位是教育，是校長工作。人若有來生，我還干這一行”的肺腑之言；看到馮恩洪校長如何把教育作為一項事業(yè)、一門科學(xué)和一種藝術(shù)而孜孜不倦地“探索明天的教育”；看到丁浩生校長如何論述校長是“家”不是“匠”，是“家”不是“神”，是“家”不是“商”……在名著教育家朱永新編撰的《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》、《中國著名班主任德育思想錄》和《中國著名校長辦學(xué)思想錄》這三本書中，《中國著名校長辦學(xué)思想錄》是他花費(fèi)心思最多的。因?yàn)樗J(rèn)為，在學(xué)校發(fā)展的諸要素中，作為靈魂的校長是關(guān)鍵所在。只有優(yōu)秀的校長，才能為教師的成長提供寬闊的舞臺，才能為學(xué)校的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、校長們最喜愛的座右銘
“知曉昨天，能使你頭腦靈敏；預(yù)見明天，能使你目光遠(yuǎn)大；而書則是架在今天和明天之間的最好橋梁”。（江蘇張家港第一中學(xué)校長、書記高萬祥）“教師哪一句話，哪一個行動，在什么時候會影響學(xué)生的一生，其實(shí)他們是并不知道的，但只要你用心換心，那么我們一定能使每一個孩子成功�！保ㄉ虾ｉl北八中校長劉京海）“學(xué)會選擇，有選擇才有多樣性，才有個性，才有特色，才有創(chuàng)造性，才有活潑的生機(jī)�！保ū本┌酥行ｉL李金初）“要做蠟燭，就兩頭點(diǎn)燃；要做園丁，就先成沃土；要培育人才，就甘當(dāng)人梯�！保ū本┪逯行ｉL吳昌順）“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”（上海建平中學(xué)校長馮恩洪）“管校要管人，管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心�！埃ǔＶ莞呒壷袑W(xué)校長丁浩生）“我們盡力去爭取支持和幫助，但這一切都代替不了自己的努力�！保ǔ啥计咧行ｉL王志堅）“’學(xué)為人師，行為世范’始終鞭策自己一生，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐，用身心譜寫自己一生�！保暇┈樼鹇沸W(xué)校長李敬光）……
三、校長的辦學(xué)精髓
上海閘北八中長期以來生源很差，在上海是出名的“墊底”學(xué)校。劉京海上任校長后，苦苦思索如何拜托困境。他首先組織教師參加了上海師大“非智力因素”和“差生心理”兩項課題的研究，認(rèn)真探究非智力因素對學(xué)生的影響及其培養(yǎng)，探究差生的教育與轉(zhuǎn)化，并把這兩方面結(jié)合起來。飲食積極進(jìn)行實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了“成功教育”的改革思路和理論，使學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平產(chǎn)生了飛躍。蘇州六中長期以來生源、師資等條件較差，單求升學(xué)率沒有出路，肖德生校長上任后，帶領(lǐng)全體教師以科研為先導(dǎo)，探索和時間綜合特色高中的辦學(xué)新模式，逐步形成了藝術(shù)教育特色，使學(xué)校發(fā)展走上了良性循環(huán)的.道路。如今該校已躋身于國家級示范高中行列。吳江市青云中學(xué)高和桃源中學(xué)，現(xiàn)已成為江蘇教育界的“馬家軍”。這兩所學(xué)校絕大部分是土生土長的“村里人”，教師也都是學(xué)歷不高的農(nóng)村教師，但這兩所學(xué)校在全國拿了許多獎，培養(yǎng)出了很多博士、碩士。之所以能取得這樣的成績，是由于教師的敬業(yè)精神、鉆研精神。校長用教育科研充分調(diào)動和開發(fā)教師的潛能，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。昆山第一中心小學(xué)組織全體教師參與課程改革實(shí)驗(yàn)，并定于每年一月專門討論德育問題，每年六月專題研究教學(xué)特色，每學(xué)期舉行三天的學(xué)術(shù)報告會等等，由此形成了一種“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的氣氛，使學(xué)校獲得了不斷發(fā)展的源泉。吳江市南麻中學(xué)，五年前房舍破破爛爛，教學(xué)質(zhì)量低下，張玉昆同志受命于為難之時，一上任校長，就帶領(lǐng)教師積極參加了蘇州大學(xué)儲培君教授主持的“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究”，繼而又請儲教授合作搞“初中生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)”，由此使學(xué)校在短短的五年內(nèi)舊貌換新顏，教育質(zhì)量名列全市前茅。吳江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)20實(shí)際90年代初起幾位校長就很重視教育科研。先后請來杜殿坤、吳立崗等專家作指導(dǎo)，堅持搞了九年“以絲綢文化為背景的素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)”，不斷取得成效，并培養(yǎng)出江蘇省最年輕的特級教師。
讀《中國著名校長辦學(xué)思想錄》有感 2
黑格爾說“熟知并非真知”，這話一點(diǎn)不假。讀過《中國著名校長辦學(xué)思想錄》后，驀然發(fā)現(xiàn)，李希貴、李鎮(zhèn)西、崔其升、劉彭芝、唐盛昌……在大江南北還有這樣一群人，他們熱愛教育，獻(xiàn)身教育，他們有思想、有方法、有行動；他們的言說“深而不流于玄，透而不陷于瑣”。真正觸摸他們的脈搏，走近他們的內(nèi)心，筆者覺得此前對他們的了解太浮皮潦草，過于表面。
人常說，一個好校長就是一所好學(xué)校，我想反之亦然。西方有位哲人說過：好學(xué)校是什么？好學(xué)校就是孩子們探求知識的學(xué)園，快樂成長的樂園，充滿親情的家園，播種理想的田園，生命綻放的花園。
陶行知說：“校長是一個學(xué)校的靈魂”“要評論一所學(xué)校，首先要評論他的校長�！�
好校長讓教育回歸人
如果學(xué)校是一條船，校長就是舵手，除了明確航行的方向，還要把搭乘這條船的人組織起來，形成集體意志，九牛上坡個個使力，享受教書育人的幸福和快樂。好校長的教學(xué)管理既要“蹲地頭”，但又不能只拘泥于“一畝三分地”。
這些年我們的基礎(chǔ)教育見分不見人，見利不見愛，實(shí)際上是對教育公理的褻瀆。教育是慢工細(xì)活，有其內(nèi)在規(guī)律，來不得半點(diǎn)虛假。崔其升校長不否認(rèn)也不回避升學(xué)率，但真正的教育是塑造學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。真正的課堂理應(yīng)是“時間有限，精彩無限”。姜懷順校長對教育則有自己的理解，他認(rèn)為做教育應(yīng)該“愛滿天下”“在擔(dān)當(dāng)中生活，在做事中成長”，才能激發(fā)學(xué)生生命內(nèi)在的情感需求，讓孩子在對平凡小事的擔(dān)當(dāng)中埋下“責(zé)任的種子”。藍(lán)繼紅校長說：“教育就是沿著生命慢慢地走，讓教育像生命一樣自然生長、渾然天成�！�
“思路決定出路”，其實(shí)思路就是校長的辦學(xué)思想。與習(xí)慣于“傳達(dá)式”工作的'普通校長不同，名校長之所以為名，既不能自封，也不是上級恩賜，而是靠自己把握教育發(fā)展趨勢，繼承教育優(yōu)秀傳統(tǒng)，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新，形成科學(xué)、先進(jìn)、獨(dú)特的辦學(xué)思想和辦學(xué)思路，從而發(fā)揮示范與引領(lǐng)作用，得到同行和社會的認(rèn)可。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香�！弊鳛橐话咽值男ｉL，不論其資力、經(jīng)歷如何，個人能力總是有限的。因此要發(fā)揮其他領(lǐng)導(dǎo)的能力，用整體優(yōu)勢來彌補(bǔ)個體的不足。集眾人智慧于一身，熔各家之見于一爐。李希貴校長力爭竭力喚醒、激發(fā)、放大教師人性內(nèi)在的力量，他認(rèn)為作為一校之長，熟悉教育教學(xué)，經(jīng)常深入課堂，深入教研組是其守土之責(zé)。但更為重要的，是校長肩負(fù)伯樂的使命，激發(fā)“千里馬”馳騁職業(yè)疆場的激情。楊瑞清校長說，應(yīng)該讓教師真正愛校如家，有歸屬感、舒適感和成就感，讓學(xué)校充滿活力。及時捕捉教師中的一些疑難雜癥，鼓勵老師們把真實(shí)的想法說出來，敢“吹”哨，主動引領(lǐng)和指導(dǎo)，為教師工作加油鼓勁，形成“聽我喊、向我看、跟我上”的干事創(chuàng)業(yè)的良好局面；敢“吹”哨，對存在的有違師德建設(shè)和教學(xué)不規(guī)范行為及時亮黃牌，閃“紅燈”，批評一針見血，常提醒，促警醒。李烈校長認(rèn)為：做教師關(guān)鍵在于“做好自己”，而做校長重點(diǎn)在于“成就別人”。因此，作為校長理應(yīng)根據(jù)不同年齡不同性格的教師，建立成長檔案，為教師的職業(yè)幸福感添磚加瓦。關(guān)心愛護(hù)“朦朧期”的年輕教師，從“輸血到造血”引領(lǐng)他們，成就他們“入格、合格、出格”，實(shí)現(xiàn)“從技到道”的質(zhì)變；對于那些不顯山不露水的教師，則應(yīng)喚醒與點(diǎn)燃他們心中潛藏的“活火山”，建立“骨干教師蓄水池”，理解、寬容、矯正處于瓶頸期的中老年教師，幫助他們突圍。通過自己強(qiáng)烈的事業(yè)心和公開、公正、公平的“公心”，真正讓教師“教天地人事，育生命自覺�！�
好校長讓人回歸生活
愛因斯坦說:“所謂教育，就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西�！笨梢姡逃粏螁问侵R的傳授，更需要心靈的教育、精神人格的塑造。
校園環(huán)境承載著學(xué)校的教育理念和文化意蘊(yùn)，是不可言說的學(xué)校教育之美。學(xué)校過讀書節(jié)，組織手工作品展覽，舉辦每周人文講座，開展文體活動、才藝比賽等是校園文化，但它僅僅是校園文化的一個斷面，糕點(diǎn)好吃，不能替代家常便飯。文化育人如呼吸，不動聲色，卻伴隨一生。有品質(zhì)的校園環(huán)境，潛移默化，靜水流深，美觀而深具自然氣質(zhì)，能夠激發(fā)身處其中之人的情感。
當(dāng)下，校園環(huán)境建設(shè)往往流于雷同化、格式化、碎片化。商業(yè)化、功利化的時代背景，使得一些校園景觀簡單地“拿來”，膚淺地復(fù)制。這些作品的審美結(jié)構(gòu)往往零散而趨于同質(zhì)化，鮮能忠誠自己的價值觀，少有別致、獨(dú)特的韻味，容易導(dǎo)致人的審美疲勞。在劉彭芝校長看來，標(biāo)準(zhǔn)的操場、氣派的體育館、圖書館等看上去大同小異，形式雷同，卻少了自我。正所謂“有了氣派，少了氣氛；有了物象，少了物趣；有了空間，少了空靈�！�
每一所校園從物質(zhì)到精神都有自身的“肌理”，都在尋求多樣與單純、開放與緊密、復(fù)雜與簡單的平衡。人大附中之所以辦學(xué)成果令人矚目，不僅由于其驕人的成績，還因?yàn)槠洫?dú)特的文化氣象。而學(xué)校文化的傳承和建設(shè)，不可能一蹴而就，需要“小火燒溫水，常燒不斷火”，校長需要一點(diǎn)孤獨(dú)的理想主義情懷，才能培育出既“養(yǎng)眼”又“養(yǎng)心”，有著自己的密碼，回歸生活的校園文化。
好校長讓生活回歸幸福
羅佐夫說過：“人在履行職責(zé)中得到幸福。就像一個人馱著東西，可心頭很舒暢。”
時下的中小學(xué)教師工作時間嚴(yán)重超標(biāo)，面對考試這個教學(xué)工作的第一杠桿，教師們像是轉(zhuǎn)個不停的陀螺，日復(fù)一日地處于“打雞血般”的工作模式。“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)、家長苦幫”基本反映出近些年基礎(chǔ)教育的態(tài)勢。享受生活，向往幸福是每個生命的本能要求，然“生活自顧不暇，遑論夢想和追求。”李澤武校長以“辦學(xué)是種生長的力量”為宗旨，踐行幸福教育，讓孩子們喜歡上學(xué)，教師“癡迷”教學(xué)。寧致義校長采取半天授課制，在提高教學(xué)效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面做了有益的探索。李烈校長給予教師關(guān)愛支持，關(guān)心每位教師生活、健康，噓寒問暖，甚至和教師一起交流戀愛秘籍、治家之道、育兒心得。李希貴校長放下身段，從虛假的角色中走出來，成就自己，成就教師。李鎮(zhèn)西校長幾十年如一日充滿愛心，尊重個性，培養(yǎng)徒弟，親自示范，為教師排憂解難。張建平校長舍得愛的“投資”，設(shè)立“秘密”賬單，構(gòu)建“情感磁場”，縱情山水間和老師們過一種饒有興致的專業(yè)生活……以人為本，仁者愛人，仁者養(yǎng)人，滿足教師合理要求，滿足教師情感需求。營造“嚴(yán)格而不冷酷，緊張而不壓抑”的工作氛圍，靠機(jī)制激勵，用典型引路，以情感溫暖調(diào)動積極性，激發(fā)上進(jìn)心，讓師生在互相學(xué)習(xí)、互相競爭中塑造積極向上的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。由于情感的相互性、對稱性，校長的情感投入也能從教師那里獲得積極回報，使管理在舒心、稱心中向前發(fā)展。
在劉彭芝校長看來做校長不僅是讓教師和孩子們幸�？鞓�，卓越校長應(yīng)志存高遠(yuǎn)，變“獨(dú)善其身”為“兼濟(jì)天下”，給教育松綁。如果不能給教育真正松綁，錢學(xué)森之問，會永遠(yuǎn)問下去，并且成為天問。
內(nèi)蒙古有句諺語說得好：“山與山隔得很遠(yuǎn)，是云彩把它們聯(lián)系在一起；人與人隔得很遠(yuǎn)，是友情把他們聯(lián)系在一起。”為了從未謀面的校長們，本人不揣淺陋，以此文作為對人性美、人情美的揄揚(yáng)和禮贊。正如本書書序的題目所說：“讓思想的光芒照亮教育的路程”。
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