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《不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)》讀后感
認(rèn)真讀完一本著作后，你有什么體會(huì)呢？不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)》讀后感 1
在《給教師的建議》第20條《不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)》一節(jié)中，蘇霍姆林斯基對(duì)知識(shí)和能力失調(diào)的學(xué)生，打了個(gè)很形象的比喻：“這樣的學(xué)生就好比沒(méi)有牙齒的人：他被迫地把沒(méi)有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開(kāi)始時(shí)感到胃里不舒服，以后就生起了病來(lái)，以致什么也不能吃了……”這個(gè)比喻很形象的解釋了為什么差生越來(lái)越差的原因，也讓我很容易地理解了“能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)”的含義。讀了本節(jié)內(nèi)容，我有以下幾點(diǎn)收獲：
一、要培養(yǎng)學(xué)生流利地、有理解地閱讀的能力，也就是邊讀邊想的能力。
書(shū)中談到：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地、有理解地閱讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)�！边@讓我想到在平時(shí)的教學(xué)中，有一部分學(xué)生因?yàn)殚喿x能力不強(qiáng)，讀應(yīng)用題時(shí)總是磕磕絆絆不流利，把題目讀得支離破碎，以致思維混亂，題目中所講的事情根本就理不清楚，又何談理解題意，進(jìn)而正確解題呢？因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生流利地和有理解地閱讀的`技能，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，也就是用眼睛和思想同時(shí)去把握知識(shí)。要做到這一點(diǎn)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心和細(xì)致的引導(dǎo)，逐步提高孩子們的閱讀能力和思考能力。
第二，在熟練閱讀能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的書(shū)寫(xiě)能力，提高他們的邊讀邊記的能力。
“書(shū)寫(xiě)的自動(dòng)化也有賴于閱讀。書(shū)寫(xiě)不好的人，總是那些閱讀也不好的人。”蘇霍姆林斯基說(shuō)的這一句話很切合實(shí)際。每當(dāng)考試，做卷子，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)，那些學(xué)習(xí)好的孩子不但書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，而且作業(yè)及時(shí)完成。而那些總是完不成作業(yè)的學(xué)生，往往是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也比較差的。還有，在聽(tīng)課的過(guò)程中，也要讓孩子們養(yǎng)成邊聽(tīng)課邊記重點(diǎn)內(nèi)容的習(xí)慣，這種習(xí)慣的培養(yǎng)，不但可以提高書(shū)寫(xiě)能力、思考能力，還能提高學(xué)習(xí)能力，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
第三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和加工事實(shí)的技能，培養(yǎng)他們邊學(xué)邊實(shí)際運(yùn)用的能力。
知識(shí)要會(huì)“周轉(zhuǎn)”才能變?yōu)槟芰�，從而把知識(shí)學(xué)活，走進(jìn)智育的道路。我覺(jué)得這是每位教師都需要考慮的問(wèn)題。“用哪一部分事實(shí)放在課堂講，而把哪一部分事實(shí)留給學(xué)生自己去搜集和加工？”還需要老師在備課的過(guò)程中認(rèn)真思考。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的教學(xué)，都需要邊學(xué)習(xí)邊思考，這樣才能達(dá)到將知識(shí)學(xué)活，然后將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而走上“自我智育的道路”。
《不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)》讀后感 2
曾幾何起，我們過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以至于我們忘掉了對(duì)孩子能力的培養(yǎng)。說(shuō)實(shí)話，高考的指揮棒讓整個(gè)教育氛圍從高中到幼兒園都開(kāi)始過(guò)度關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是孩子們對(duì)教科書(shū)知識(shí)的掌握上，老師在這樣的大環(huán)境下也慢慢迷失了方向，慢慢地把學(xué)習(xí)成績(jī)看成了評(píng)價(jià)孩子的主要手段，而孩子們也在這種環(huán)境下開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩。過(guò)度地關(guān)注逼迫一定會(huì)讓孩子起逆反心理，而且讓孩子們成為了知識(shí)的接受者，一旦他們踏入社會(huì)，只會(huì)成為高知識(shí)低能力的廢人。
這些都不是教育的本真，也都偏離了教育的本真，難道作為老師我們真的只能適應(yīng)大的教育環(huán)境隨波逐流最終害了孩子們嗎？
過(guò)度關(guān)注孩子知識(shí)，但是忘掉了培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，最終在知識(shí)掌握上也會(huì)讓孩子喪失最后的興趣。今天學(xué)習(xí)了《不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)》，我對(duì)自己的教學(xué)也開(kāi)始反思。有時(shí)候總是不能堅(jiān)守住教育的初心，慢慢也迷失在過(guò)度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的漩渦里，導(dǎo)致和學(xué)生的關(guān)系僵化，也開(kāi)始變得不喜歡上英語(yǔ)課。
蘇老師的建議總是發(fā)人深省的，他告訴我們：所謂能力和知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生還沒(méi)有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識(shí)硬塞給他：快點(diǎn)掌握，別偷懶!這樣的學(xué)生就好比沒(méi)有牙齒的人：他被迫地把沒(méi)有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開(kāi)始時(shí)感到胃里不舒服，以后就生起病來(lái)，以至無(wú)論什么也不能吃了……
舉的例子實(shí)在是太鮮明了，很多時(shí)候我就是這樣的`想法，總認(rèn)為講了好幾遍孩子就應(yīng)該會(huì)了，但是一考試，孩子們還是考得一塌糊涂，想把知識(shí)灌進(jìn)孩子們的大腦里，但總是事與愿違，就在這種糾結(jié)的矛盾中痛苦了一年又一年，但是我們始終找不到突破的方法。
其實(shí)，蘇老師多次給我們指出：許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地、有理解地閱讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀(包括有表情地朗讀和默讀)的技能，這不單單是個(gè)基本的文化基礎(chǔ)問(wèn)題，這是學(xué)生在課堂上和在獨(dú)立讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。
但是孩子的閱讀能力是從小培養(yǎng)起來(lái)的，等到五六年級(jí)有些學(xué)困生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，也不喜歡閱讀，我想著也是為什么他們的成績(jī)不能提升的根本原因，因?yàn)樗麄兏揪妥x不懂題，而且他們也不會(huì)思考！所以蘇老師也給我們?cè)敿?xì)介紹了如何在小學(xué)階段就要完善地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。蘇老師也給我們具體的操作方法：讓學(xué)生朗讀一篇童話或故事(新課文)，譬如說(shuō)一篇關(guān)于原始人的生活的故事。我在他們面前的黑板上掛一張色彩鮮明的圖畫(huà)，上面畫(huà)著原始人的生活情景：是火堆，有準(zhǔn)備食物的情景，有捕魚(yú)的活動(dòng)，有孩子們?cè)阪覒�，還有做衣服的情景。如果學(xué)生(這里指的是三年級(jí)學(xué)生)在朗讀這篇課文時(shí)，眼睛離不開(kāi)書(shū)本，以致在朗讀結(jié)束時(shí)他還來(lái)不及仔細(xì)地看看這幅圖畫(huà)，并且記住課文里根本沒(méi)有寫(xiě)到的那些細(xì)節(jié)，這就說(shuō)明他還不會(huì)閱讀。
這也讓我深深地思考自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為，許多時(shí)候我們只是單純枯燥無(wú)味地給我們的孩子們灌輸我們認(rèn)為需要掌握的知識(shí)，但卻從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)孩子們這樣掌握的方法他們喜不喜歡，能不能讓他們真正快樂(lè)地學(xué)習(xí)，我們也沒(méi)有給他們創(chuàng)造更多的情景去思考理解新的知識(shí)點(diǎn)，，這樣導(dǎo)致他們?cè)诓粫?huì)閱讀的的前提下沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自信心。
蘇老師說(shuō)：如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能感知任何東西，那么他實(shí)質(zhì)上就是不會(huì)同時(shí)閱讀和思考。到了某一個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)掌握迅速書(shū)寫(xiě)的技能，以便做到能一邊書(shū)寫(xiě)一邊思考。因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不好的人，總是那些閱讀也不好的人。所以蘇老師也給我們指出了明路，在日常教學(xué)中一定注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，有了解決問(wèn)題的方法和能力，能夠有理解的閱讀才能夠讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候更輕松，更容易達(dá)到我們的要求。
而且在傳授孩子們知識(shí)的時(shí)候我更多的關(guān)注孩子們品質(zhì)的培養(yǎng)，我一直以為學(xué)習(xí)成績(jī)只是暫時(shí)的，但是一個(gè)人的素質(zhì)卻可以影響孩子的一生，所以在教學(xué)中一定要滲透德育教育和關(guān)注孩子良好性格的培養(yǎng)，性格良好樂(lè)觀開(kāi)朗的人才會(huì)擁有更加美好的人生！
《不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)》讀后感 3
今天讀了蘇老師《不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)》這條建議，開(kāi)篇點(diǎn)題所謂的能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)就是孩子們還沒(méi)有具備作為掌握知識(shí)工具的能力，可是老師已經(jīng)源源不斷地把新知識(shí)硬塞給他們了。
對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程，從孩子三年級(jí)起接觸，這一門完全陌生的語(yǔ)言 如果從三年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)起了孩子濃烈的興趣我想對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不難的，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)考試的主要內(nèi)容還是筆試，對(duì)于聽(tīng)力有所涉及，但是對(duì)口語(yǔ)對(duì)話幾乎從來(lái)沒(méi)有涉及到。其實(shí)這個(gè)方向是不對(duì)的。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的不應(yīng)該是考試，而是在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。就像漢語(yǔ)一樣，我們所學(xué)的字和詞就是為了在實(shí)際生活中表達(dá)我們對(duì)大自然的贊美和對(duì)自己情感的描述，為了更好地和這個(gè)世界溝通表達(dá)自己的想法，英語(yǔ)也應(yīng)該如此的，但是導(dǎo)向卻出了問(wèn)題。我們應(yīng)該把小學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、關(guān)注孩子的對(duì)話應(yīng)用能力和聽(tīng)力能力的，為初中和高中真正打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
這句話讓我聯(lián)系自己班的教學(xué)實(shí)際，讓我慚愧不已。這些年我一般接手的都是六年級(jí)畢業(yè)班，對(duì)于這些孩子我在第一個(gè)月的時(shí)間里我會(huì)了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力診斷出他們現(xiàn)有的考試水平。是的，不是英語(yǔ)能力，而是考試水平。正像蘇老師所說(shuō)：很多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有流暢地、有理解地閱讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀和同時(shí)進(jìn)行思考。
是的，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們很多連最基本的單詞都不認(rèn)識(shí)，我們即使在課堂上講得激情澎湃天花亂墜，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是如同聽(tīng)天書(shū)一樣，所以我們要更加細(xì)化了解孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力，對(duì)于這一部分孩子可以從三年級(jí)的英語(yǔ)開(kāi)始補(bǔ)起，不要求他們?cè)谡n上聽(tīng)懂我們現(xiàn)在所學(xué)到的知識(shí)，而是學(xué)會(huì)讓他們?cè)趶?fù)習(xí)中加深對(duì)原有知識(shí)的理解，這是一個(gè)非常緩慢的過(guò)程，在小學(xué)最后一年的時(shí)間我們可能對(duì)他們的`英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升很小，但是我們也要去堅(jiān)持不懈地做，而且最關(guān)鍵地是我們不應(yīng)該緊盯著這些孩子地考試成績(jī)，一旦考不好就大發(fā)雷霆，我們要考慮他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和現(xiàn)有的心態(tài)。雖然有可能在學(xué)習(xí)方面很難再突破，我們也一定要多鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他們的信心來(lái)，多關(guān)注他們的內(nèi)心世界的成長(zhǎng)，我想這都是我們教育者更需要關(guān)心的。
在這條建議中，蘇老師依然和我們強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最重要的手段就是讓孩子們進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)孩子們喜歡上閱讀，讓他們感受到閱讀的快樂(lè)和重大意義，這樣會(huì)在學(xué)習(xí)上極大的幫助他們?nèi)ダ斫獬砷L(zhǎng)的。
所以親愛(ài)的老師們，讓我們靜下心來(lái)思考，不要一遇到學(xué)困生就頭疼不已，我們要思考學(xué)困生形成的根本原因，并關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，當(dāng)我們拋卻學(xué)習(xí)成績(jī)不看，用真心對(duì)待他們的時(shí)候，我相信每一個(gè)孩子所展現(xiàn)出來(lái)的生命力量，一定會(huì)讓我們驚嘆不已！
《不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)》讀后感 4
今天，讀了《給教師的建議》第20條：不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)。蘇霍姆林斯基開(kāi)篇解釋道：“所謂能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生還沒(méi)有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些能力，我們已經(jīng)把源源不斷的新知識(shí)硬塞給他”。還打了個(gè)形象的比喻“這樣的學(xué)生好比是沒(méi)有牙齒的人：他被迫地把沒(méi)有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開(kāi)始時(shí)感到不舒服，以后就生起病來(lái)，以至于無(wú)論什么也不能吃了……”然后，從閱讀到技能，再到實(shí)踐運(yùn)用，由淺入深地闡述了能力習(xí)得的重要性。結(jié)合這樣的闡述反觀我們的教學(xué)，看似在說(shuō)知識(shí)和能力的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)際上也折射出令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀：所謂“差生”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，把不理解的知識(shí)硬塞給他們，剛開(kāi)始就表現(xiàn)為厭學(xué)，久而久之他們就徹底對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，令我們頭疼的后進(jìn)生就是這樣煉成的。
那怎樣做才能使知識(shí)和能力關(guān)系協(xié)調(diào)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的受益者呢？蘇霍姆林斯基在這一章節(jié)再一次談到了“閱讀的重要性”。其中后進(jìn)生的問(wèn)題不是在知識(shí)上，而是在能力上存在著問(wèn)題，說(shuō)到底，就是他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地、有理解地閱讀。這種建立在沒(méi)有理解基礎(chǔ)上的知識(shí)就自然成了空中樓閣，自然也不會(huì)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力，我想必須注重知識(shí)掌握的過(guò)程，讓學(xué)生真正習(xí)得閱讀的技能。
一、重積累夯基礎(chǔ)，為閱讀大廈蓄力
重感悟、重積累、重運(yùn)用是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ),提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力,孕生出語(yǔ)文素質(zhì)的三部曲。其中重積累是閱讀大廈的根基，俗話說(shuō)：“根基不牢，地動(dòng)山搖”，所以在教學(xué)中注重積累、夯實(shí)基礎(chǔ)尤為重要。這個(gè)章節(jié)中也談到學(xué)生基礎(chǔ)還沒(méi)有打牢，就塞給更多的新的知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力失調(diào)的現(xiàn)象。所以我認(rèn)為就初中語(yǔ)文而言，七年級(jí)開(kāi)始就要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如識(shí)字量和詞匯量，這是閱讀技能訓(xùn)練的起始階段，統(tǒng)編教材課后的讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)要求學(xué)生熟練掌握不出錯(cuò)，語(yǔ)文知識(shí)不僅要隨堂教，還要邊教邊讓學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累夠豐厚、夠?qū)嵲冢喿x的大廈才會(huì)拔地而起，重視積累夯實(shí)基礎(chǔ)，為孩子們的閱讀大廈蓄力。
二、巧設(shè)疑創(chuàng)情境，激發(fā)興趣活思維
為什么孩子的知識(shí)和能力會(huì)出現(xiàn)失調(diào)的現(xiàn)象，我想是根本上出了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)我們講的內(nèi)容不感興趣，迫于升學(xué)的壓力和教師的管教，又不得不學(xué)，所以學(xué)習(xí)到的知識(shí)就是“死知識(shí)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程也很被動(dòng)，更談不上能力的習(xí)得。所以我覺(jué)得在教學(xué)中，要巧妙地設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)孩子們好奇心和求知欲。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：我沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。大凡科學(xué)家、發(fā)明家都有強(qiáng)烈的好奇心，好奇心是創(chuàng)新的源動(dòng)力。所以這種興趣還不能只停留在表象的刺激，而要用認(rèn)識(shí)深藏的奧秘去深層次地激發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而自主地萌生探索的欲望，我們教師就要在孩子們探索未知的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，助推這種求知欲向能力提升的更深層漫溯。
三、善啟發(fā)敢放手，邊讀邊思探路徑
這個(gè)章節(jié)第二段中談到：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地、有理解地閱讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考�！�
新課標(biāo)也明確提出：“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。因此,在閱讀教學(xué)過(guò)程中要避免繁瑣的分析,注重語(yǔ)言的感悟。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)中要以讀為本,讀中感悟閱讀內(nèi)容，即“以讀為本,讀中感悟”。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中總是面面俱到地進(jìn)行細(xì)致講解，自以為完成了教學(xué)目標(biāo)，殊不知這些所謂的辛苦付出只是教師的一廂情愿，學(xué)生并沒(méi)有閱讀體驗(yàn)或者說(shuō)閱讀體驗(yàn)不深刻，所以我們要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，大膽放手、放時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這個(gè)過(guò)程我們需要做的就是設(shè)置能訓(xùn)練學(xué)生思維的富有梯度的問(wèn)題，為孩子們提供一條明晰的讀思結(jié)合的路徑�！叭绻麑W(xué)生在閱讀的時(shí)候不能感知任何東西，那么他實(shí)質(zhì)上就是不會(huì)同時(shí)閱讀和思考�！薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思，所讀的知識(shí)才會(huì)在思考的驅(qū)動(dòng)下靈動(dòng)而富有活力。
四、遵事實(shí)勤點(diǎn)撥，知識(shí)素養(yǎng)齊并進(jìn)
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：所謂流利地閱讀，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子，然后使眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住的東西，并且同時(shí)進(jìn)行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象，做到“有理解的閱讀”；“挑選、系統(tǒng)整理和分析事實(shí)的技能，也是在很大程度上決定能否順利地掌握知識(shí)的十分重要的技能之一�！倍龅竭@一點(diǎn)，必須有一系列練習(xí)。我們的語(yǔ)文課，這一系列練習(xí)就是第19章節(jié)中談到的“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀”，看來(lái)“讀”行天下， “讀”占鰲頭一點(diǎn)也不夸張，“讀”是理解的基礎(chǔ)，讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的.。
很慚愧，我的語(yǔ)文課有時(shí)也被知識(shí)點(diǎn)講授占去了一大半，課堂上的朗讀有時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。功利性太強(qiáng)，還是要把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，立足學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，遵循事實(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“有理解地閱讀”，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，閱讀才能成為一把最實(shí)用的“金鑰匙”。在教學(xué)中，我們也常常抱怨學(xué)生：“這些孩子怎么了，這么簡(jiǎn)單的文章都讀不明白？”“這些孩子真笨，明明課堂作業(yè)做的好好的，可沒(méi)過(guò)幾天就把學(xué)的知識(shí)都還給老師了。”我們?cè)诒г购⒆拥耐瑫r(shí)，也在尋找原因。是學(xué)生注意力不夠集中？是這部分知識(shí)容易遺忘？還是學(xué)生練習(xí)過(guò)少？讀了這條建議后，我門就會(huì)徹底明白：閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)的的重要手段，我們只重視機(jī)械的書(shū)寫(xiě)，而不注重閱讀方法的點(diǎn)撥和訓(xùn)練，其實(shí)已經(jīng)阻礙了學(xué)生的發(fā)展。反思自己的教學(xué)，也曾一度走入誤區(qū)，因?yàn)橐榭迹姓�，為了成�?jī)和名次，不惜占用休息時(shí)間把他們拉來(lái)補(bǔ)作業(yè)、背書(shū)、默寫(xiě)，自己弄得心力交瘁不說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不好，要么是不理解去死記硬背；要么今天會(huì)默寫(xiě)了，明天已經(jīng)忘了；要么記住了不知道怎么去靈活運(yùn)用。逼學(xué)生所學(xué)的知識(shí)完全成為一種“死”知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生逆反心理，最后淪落為后進(jìn)生。
“事實(shí)是支持思想展翅翱翔的空氣”。語(yǔ)文學(xué)科是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也要從課標(biāo)要求出發(fā)，看看哪一部分內(nèi)容可以在課堂上講，哪一部分可以設(shè)計(jì)成實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生自己去搜集和加工，比如活動(dòng)探究單元中新聞活動(dòng)，教師要積極創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)探究性新聞采訪任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力做到方案讓學(xué)生設(shè)計(jì)，新聞稿件讓學(xué)生自己寫(xiě)，采訪讓學(xué)生操作，問(wèn)題讓學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和探究能力。
嘗試著用邊讀邊思的方式重讀這個(gè)章節(jié)，發(fā)現(xiàn)它對(duì)于“新課標(biāo)、新高考、新教材”背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著很高的借鑒價(jià)值和指導(dǎo)意義，我們要不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才。
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