《有效預(yù)習(xí),為高效課堂助跑》讀后感
最近，我認(rèn)真閱讀了《有效預(yù)習(xí)，為高效課堂助跑》這篇文章，感覺(jué)文章的做法及觀點(diǎn)，很適合我們一線的小學(xué)語(yǔ) 文老師，很實(shí)在，很貼近我們的教學(xué)。我想，如果我們語(yǔ)文教師都能向池笑雪老師那樣，課前精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，課中有效地運(yùn)用“預(yù)習(xí)單”，課后及時(shí)評(píng)價(jià)“預(yù)習(xí)單”，相信，一定會(huì)為我們的語(yǔ)文課堂增效助跑的。
記得葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。”古語(yǔ)也講：“工欲善其事，必先利其器。”預(yù)習(xí)，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，隨著課改的不斷深入，又漸漸地被許多一線的教師重視起來(lái)。我也深有感觸，教了多年的語(yǔ)文，我發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)的課文，上起來(lái)就“順暢”，課堂上與我交流的同學(xué)就多，學(xué)生在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。顯而易見(jiàn)，這樣的課堂必然高效。而沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，盡管我是在講臺(tái)上講得繪聲繪色，聲情并茂。很多學(xué)生就是不知所云，尤其是那些后進(jìn)生，回答的.內(nèi)容空洞，毫無(wú)底氣，讓我頗有唱“獨(dú)角戲”的感覺(jué)。這樣的課堂，豈能高效？
讀了池笑雪老師的“預(yù)習(xí)單”，讓我對(duì)如何教學(xué)生有效預(yù)習(xí)，有了更進(jìn)一步的理解與思考。的確，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，大部分學(xué)生覺(jué)得課前預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)差別不大反正老師上課時(shí)還要講。有的甚至認(rèn)為讀書(shū)三次就等于預(yù)習(xí)，把生字圈出來(lái)就是預(yù)習(xí)。當(dāng)然除了學(xué)生存在問(wèn)題之外，我們教師也承擔(dān)一定的責(zé)任，往往布置預(yù)習(xí)作業(yè)很老套，讀兩遍課文，抄寫(xiě)兩遍生字，想想課文講了什么事情，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏有效的檢查和反饋�；谝陨蟽纱蠓矫嬖�。我決定向池老師那樣設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)記錄單”，并在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用。以“預(yù)習(xí)單”為依托，開(kāi)展有效預(yù)習(xí)，為課堂增效。
首先，課前精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，為課堂增效作有效的鋪墊。針對(duì)低中高學(xué)段學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不一樣的“預(yù)習(xí)單”。低年級(jí)的“預(yù)習(xí)單”，設(shè)計(jì)的任務(wù)要非常明確才行，也就是說(shuō)，越詳細(xì)越好。這樣學(xué)生容易看懂，也有興趣去預(yù)習(xí)。中年級(jí)的“預(yù)習(xí)單”，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有層次性�？梢宰寣W(xué)生有選擇地去做老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，分為必做題和選做題。這樣可以有的放矢，大大提高班級(jí)的整體預(yù)習(xí)效果。而高年級(jí)的“預(yù)習(xí)單”，應(yīng)突出重難點(diǎn)。可以將重難點(diǎn)隱藏在問(wèn)題中進(jìn)行設(shè)計(jì)突破，其次，課中有效運(yùn)用“預(yù)習(xí)單”，為課堂增效助跑。根據(jù)學(xué)生課前做的預(yù)習(xí)單的情況，老師可以先聽(tīng)寫(xiě)難寫(xiě)的詞語(yǔ)，然后聚焦并梳理單上的重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行感悟分類，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然也不能按部就班，而應(yīng)圍繞梳理出來(lái)的學(xué)生最難理解的句子組織教學(xué)，采取反復(fù)朗讀文本，聯(lián)系上下文，了解作者情況等途徑引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。最后可以留下未解決的疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著思考走出課堂，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待，使預(yù)習(xí)成為提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效“助跑”。
最后，課后及時(shí)評(píng)價(jià)“預(yù)習(xí)單”，為習(xí)慣養(yǎng)成加油。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)單進(jìn)行及時(shí)的檢查，要不然會(huì)讓那些愛(ài)耍小聰明的學(xué)生不預(yù)習(xí)或不認(rèn)真預(yù)習(xí)。同時(shí)可以讓家長(zhǎng)時(shí)刻跟蹤，時(shí)刻評(píng)價(jià)。定期展示“預(yù)習(xí)單”，定期開(kāi)展“預(yù)習(xí)小能手”評(píng)比活動(dòng)……讓學(xué)生盡可能地獲得成功的喜悅，激發(fā)他們預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
相信“預(yù)習(xí)單”的制定和使用，一定能如期地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的能力，也一定能進(jìn)一步接近高效課堂，使它能夠成為高效課堂的助跑器。
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